成彥開

（貴州省銅仁市第二中學(xué),貴州銅仁 554300）

近幾年學(xué)生體質(zhì)健康一直都是體育界的一個關(guān)鍵詞，連續(xù)幾年國家教育部對《學(xué)生體質(zhì)健康測試》工作開展了一系列研討和籌備，嚴(yán)格管理、落實檢查、實地抽測等， 無形中加強(qiáng)了對全國各地中小學(xué)體育課的規(guī)范管理。體育課是每個學(xué)生必經(jīng)的過程，通過數(shù)據(jù)反饋第一時間了解學(xué)生體質(zhì)狀況，數(shù)據(jù)反應(yīng)的身體狀況，那么導(dǎo)致學(xué)生們不愿主動參與體育運動的原因又有哪些呢？原因是多方面的，筆者認(rèn)為有限的體育課想要達(dá)到終身體育高度，首先應(yīng)該是理論先行的。體育健康課應(yīng)該包含體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)、運動技能指導(dǎo)、常見運動損傷預(yù)防和治療等多，再與運動技能有機(jī)結(jié)合，才能成為實現(xiàn)真正意義的體育課?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見 （國辦發(fā)﹝2016﹞27 號）》中明確提出：建立大中小學(xué)體育課程銜接體系[1]。該文以貴州省銅仁市第二中學(xué)為例，對目前學(xué)校體育理論課開展的現(xiàn)狀做了調(diào)查統(tǒng)計，高中每周2 次體育課， 無論從學(xué)校管理層面還是教師教學(xué)方面，更多傾向于室外課、實踐課的考核和教授，該次研究對目前銅仁二中《體育與健康》課程開展現(xiàn)狀做出分類總結(jié)， 以期為今后課程調(diào)整和學(xué)科素養(yǎng)滲透提供理論依據(jù)。

1 研究內(nèi)容、對象及方法

1.1 研究內(nèi)容

通過對銅仁市第二中學(xué)2015—2018年在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師課程安排等，分析銅仁二中體育與健康課程開展現(xiàn)狀， 針對實際情況提出對策建議， 以期為今后銅仁二中體育與健康課程設(shè)置提供理論依據(jù)。

1.2 研究對象

銅仁市第二中學(xué)2015—2018年三個年級在校生進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查，對體育教師進(jìn)行訪談。

1.3 研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)查閱相關(guān)論文， 并購買閱讀與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，為該研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.3.2 問卷調(diào)查法

該文選取了銅仁市第二中學(xué)三個年級80 個班，每個班隨機(jī)發(fā)放問卷5 份，共400 份，實際回收390 份，回收率97.5%，其中有效問卷380 份，有效率為97.4%。

2 結(jié)果與分析

2.1 銅仁二中體育實踐課開設(shè)現(xiàn)狀

從表1 看出， 高中三年田徑課占據(jù)了體育課絕大部分比例，隨著年級的增加，田徑項目教學(xué)比例逐漸減少，球類和體操項目的比例有所增加，在三年的教學(xué)中卻呈現(xiàn)無規(guī)律增減態(tài)勢。 以上分析說明高中三個年級在教學(xué)內(nèi)容的銜接上是脫節(jié)的， 教師授課隨意性比較大。 第一，從開課情況看出，學(xué)校對于體育課教學(xué)內(nèi)容并無固定教材進(jìn)行考核；第二，從科目開設(shè)情況看出，田徑仍是主打項目，新型項目的涉獵較少，說明教師對待自己特長專業(yè)以外的專業(yè)持懈怠態(tài)度。

表1 銅仁二中體育課開設(shè)課程（%）

從表2 可以看出， 學(xué)生們對不同項目的定位和認(rèn)識， 主要集中于學(xué)校所開設(shè)項目或者可以直觀判斷的項目，其他項目了解所占比例不足10%。這項調(diào)查結(jié)果說明：第一，學(xué)生們平時對于體育運動項目的了解集中于直觀觀察；第二，教師在平時的理論課教學(xué)中缺少對專業(yè)項目強(qiáng)化教育。毛振明在《對體育課程一體化改革方向的整體性思考》中提出“必須打破內(nèi)容陳舊、缺乏競賽、技能低下、學(xué)生體驗不到競爭與表現(xiàn)樂趣的不良狀態(tài)”[2]，我們目前的課程狀態(tài)均是以接觸為主，深入或者規(guī)則滲透為輔，這便導(dǎo)致學(xué)生們都認(rèn)識、卻都無法開展比賽的現(xiàn)象。

2.2 銅仁二中體育健康課開設(shè)現(xiàn)狀

從表3 看出， 學(xué)生們對于體育文化包含內(nèi)容存在不同定位。從橫向分析可知，學(xué)生們認(rèn)為體育文化除了體育本質(zhì)、安全防護(hù)、項目規(guī)則以外的內(nèi)容占比例高達(dá)50%以上；調(diào)查中看出，很多學(xué)生將除技能比賽外的其他體育知識均歸類為體育文化。從縱向分析看出，不同年級學(xué)生對于體育文化理解程度是不同的， 這也一定程度上反映了學(xué)生對體育健康知識體系的需求。 以上數(shù)據(jù)可以看出， 學(xué)生對體育文化知識的需求呈參差不齊現(xiàn)象，能表達(dá)清楚具體內(nèi)容的所占比例不足50%。

表2 銅仁二中學(xué)生對體育運動項目的認(rèn)識（%）

表3 銅仁二中學(xué)生對體育文化包含內(nèi)容的定位（%）

從表4 可以看出， 我校室內(nèi)體育健康課涉及內(nèi)容和分布情況。 從橫向分析，室內(nèi)課對于安全預(yù)防、體育技能、項目規(guī)則的介紹所占比例不大，體育視頻欣賞相對較多，其他內(nèi)容所占比例居高；從縱向分析，隨著年級的遞增，安全預(yù)防和體育技能理論越來越少，其他內(nèi)容學(xué)習(xí)占到了58%。 以上調(diào)查結(jié)果表明室內(nèi)體育課教學(xué)同樣是隨意性較大， 尤其高三年級則幾乎更多的是自習(xí)，這與目前教育環(huán)境密不可分，同樣反映出了體育教師在體育室內(nèi)課上投入的不足， 以至于學(xué)生體育理論知識結(jié)構(gòu)匱乏。

表4 銅仁二中室內(nèi)體育健康課開展情況（%）

2.3 銅仁二中學(xué)生自我認(rèn)知和診斷情況

從表5 中可以看出，學(xué)生們對所學(xué)項目比賽規(guī)則認(rèn)知程度存在一定差異。從橫向分析，學(xué)生們完全了解的占40%左右，完全不知道的占20%左右，調(diào)查發(fā)現(xiàn)項目分布在田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等，這與學(xué)生們興趣走向是有極大關(guān)系的， 與學(xué)校大型活動和比賽的培訓(xùn)也是分不開的（如近年團(tuán)委組織的運動之夏系列活動，羽毛球和乒乓球社承辦的比賽活動，社團(tuán)內(nèi)同學(xué)對比賽規(guī)則是必須完全了解的）。 從縱向分析，不同年級同學(xué)的判斷也是無規(guī)律可循的。

認(rèn)知年級比例完全了解一知半解完全不知道高一年級43.336.720.0高二年級40.030.030.0高三年級44.433.422.2

從表6 可以看出，選擇主動鍛煉的學(xué)生超過65%，說明學(xué)生們主動鍛煉的健身意識好的。 經(jīng)過部分訪談得知，學(xué)生們對于主動鍛煉的定義局限于“田徑場跑兩圈、平時下課走出教室、下午放學(xué)到室外散步”等，這表明學(xué)生對體育運動目的無法準(zhǔn)確定位， 甚至將只要不坐在座位上學(xué)習(xí)以外的活動均稱為主動鍛煉。 學(xué)生們長時間伏案學(xué)習(xí)， 適當(dāng)?shù)幕顒觾H僅可以起到調(diào)動身體機(jī)能、改善血液循環(huán)的作用，無法達(dá)到健身目的。 這項調(diào)查表明學(xué)生對于體育鍛煉和不靜止的概念是模糊的，三個年級主動鍛煉人數(shù)在增加，體質(zhì)測試數(shù)據(jù)顯示優(yōu)良率逐年降低，這是不符合常理的。 因此，明確體育鍛煉的意義才能真正扭轉(zhuǎn)學(xué)生們體育態(tài)度。

表6 銅仁二中學(xué)生主動參與鍛煉情況（%）

3 結(jié)論

3.1 銅仁二中體育實踐課呈現(xiàn)內(nèi)容單一現(xiàn)象

從以上分析， 我們可以看出銅仁二中學(xué)生無論是從課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)還是社團(tuán)參與，均對自己喜歡的項目都有不同程度的了解；對于相對陌生項目，在老師的必修安排中也初步有了解。 這充分表明銅仁二中教師在體育課程安排中進(jìn)行了思考和協(xié)調(diào)。

在訪談中， 我們也了解到教師教學(xué)采用跟班走模式，在高二會進(jìn)行一次大調(diào)整。每個年級會有至少3 個教師執(zhí)教，教師之間存在知識結(jié)構(gòu)和專項不同現(xiàn)象，因此在教學(xué)中田徑、籃球類課程較多，體操和其他項目較少。然而三年教學(xué)分配可以看出，教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)圍繞常規(guī)田徑、籃球開設(shè)，其他項目則僅作為一個學(xué)期中教學(xué)內(nèi)容之一進(jìn)行教學(xué)（個別教師嘗試武術(shù)、健美操教學(xué)），這樣不僅無法了解到不同項目特點，更無法滿足從眾多項目中進(jìn)行選擇的需求。

3.2 銅仁二中體育健康課嚴(yán)重缺失

在體育學(xué)科中， 理論聯(lián)系實際才能讓教學(xué)和訓(xùn)練事半功倍。從調(diào)查中看出，絕大部分學(xué)生對于理論課的認(rèn)識和需求不是很高， 原因是絕大部分學(xué)生認(rèn)為體育課是運動技能課，理論課是體育特長生才需要學(xué)的。思想觀念決定了學(xué)習(xí)態(tài)度， 沒有成為高考項目卻分布在整個教學(xué)過程中的體育課僅僅是為了讓學(xué)生們減壓的， 這樣的理解同樣是導(dǎo)致部分體育教師不愿做理論研究的原因。因此，師者不愿學(xué)，生者不得解，簡單的理論知識滲透便被各種各樣的情況所代替。

從學(xué)生自我診斷數(shù)據(jù)同樣可以看出， 銅仁二中體育健康課程開設(shè)不足。 學(xué)生們對于項目規(guī)則了解程度判斷和自我健康狀況診斷等， 均存在主觀意識濃厚現(xiàn)象，這與理論知識不足是有很大關(guān)系的。

3.3 銅仁二中三個年級課程設(shè)置存在脫節(jié)現(xiàn)象

從調(diào)查結(jié)果看出， 銅仁二中體育與健康課程在安排和內(nèi)容上既有優(yōu)點，也有缺點。銅仁二中體育與健康課程開設(shè)內(nèi)容相對豐富；隨著年級的增加，課堂趣味性多于專業(yè)性；不同教師對于課堂把控不同，分科后部分班級調(diào)整，學(xué)生們能夠接觸不同體育教師，同時增加了對不同體育教學(xué)模式的了解。

銅仁二中三個年級存在同項目教學(xué)現(xiàn)象， 教學(xué)中出現(xiàn)了不同年級同類專項教學(xué)情況， 場地器材使用分配不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不好；銅仁二中三個年級存在同年級不同項目教學(xué)現(xiàn)象， 教學(xué)中出現(xiàn)了同一個年級教學(xué)內(nèi)容不一樣現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)同步困難；銅仁二中教師反饋中得出健康課程設(shè)置缺失現(xiàn)象， 健康知識滲透影響著人的健康行為和習(xí)慣， 缺失則導(dǎo)致對健康狀況無法準(zhǔn)確判斷和定位。

4 建議

4.1 根據(jù)實際情況統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容

銅仁二中總班數(shù)80 左右，體育教師僅11 人，加上場地器材有限。統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，一定程度上避免了場地沖突和器材丟失現(xiàn)象。 每個年級上課內(nèi)容實行確定大方向，具體分配根據(jù)授課教師協(xié)調(diào)進(jìn)行，尊重大項目促進(jìn)小項目開發(fā)。 銅仁二中做了初步嘗試。

遵循原則：該校是田徑、籃球傳統(tǒng)項目學(xué)校，足球特色學(xué)校，強(qiáng)化特色發(fā)展和教學(xué)；支持多樣化項目教學(xué)活動，適當(dāng)開設(shè)武術(shù)、健身操等項目，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為將來選擇體育項目學(xué)習(xí)和鍛煉提供條件。

4.2 教師們嘗試安排理論知識滲透

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論教師教案還是學(xué)生了解，體育理論知識滲透是急缺的。因此，教師們在教學(xué)中嘗試進(jìn)行理論知識研讀和滲透是十分必要的。 銅仁二中對各個學(xué)科進(jìn)行了專業(yè)書籍整合和預(yù)定， 這為體育教師們理論知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 為理論內(nèi)容理解和把握創(chuàng)造條件。 教師們從專業(yè)書籍獲得知識后進(jìn)行整合再教授于學(xué)生，既滿足了學(xué)生學(xué)的需求，同時滿足了教師對知識結(jié)構(gòu)整合的需要。

4.3 學(xué)校提供各項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 我國每年針對學(xué)科教學(xué)都會組織各種各樣的培訓(xùn)，銅仁二中參與度不高。 從平時教學(xué)、訓(xùn)練中可以看出，傳統(tǒng)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師創(chuàng)新意識不足，針對多變的教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀，傳統(tǒng)模式一定程度阻礙了新課標(biāo)推廣。

目前由于體育教師基礎(chǔ)學(xué)科研究不夠深入、 學(xué)校對于該學(xué)科的關(guān)注不夠等原因， 導(dǎo)致我們的體育課很多時候變成了自由活動課、放松課，這不僅對于體質(zhì)健康測試的長遠(yuǎn)意義有所影響， 更是對于核心素養(yǎng)的深入研究提出了挑戰(zhàn)。 學(xué)生們喜歡體育運動不喜歡體育課、校級交流的軍事課或者紀(jì)律課成為聚焦點、拒絕技術(shù)性教學(xué)的安全課遍布我們的課堂， 如何從根本上解決這些問題，如何根據(jù)地域環(huán)境、校園文化特點制定適合自己的體育課程才應(yīng)該成為側(cè)重點。