浙江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院 楊純純 林 曉

1.引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)宏觀層面的語(yǔ)言政策與規(guī)劃（LPP）研究日益受到全球化的影響，呈現(xiàn)出世界范圍的匯聚和融合趨勢(shì)（Heldet al.1999），其中就包括英語(yǔ)作為一種全球語(yǔ)言的傳播。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化不斷加深的背景下，英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)（English as the Medium of Instruction，以下簡(jiǎn)稱為EMI）已經(jīng)成為一個(gè)全球現(xiàn)象（林曉 2017）。2016年，愛(ài)爾蘭國(guó)立梅努斯大學(xué)的研究者Clive W.Earls出版了《以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的歐洲高等教育發(fā)展歷程》一書。該書以德國(guó)為例，全面且深入地探討了EMI項(xiàng)目在歐洲的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及EMI項(xiàng)目對(duì)歐洲產(chǎn)生的影響及其發(fā)展前景。以下將對(duì)本書的主要內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)的借鑒意義進(jìn)行述評(píng)，以期為中國(guó)的EMI研究提供新思路。

2.內(nèi)容介紹

在引言部分，Earls介紹了本書的研究?jī)?nèi)容及研究方法。為了研究以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的歐洲高等教育，在分析國(guó)家政策基礎(chǔ)上，Earls采用了多案例研究設(shè)計(jì)和混合研究的方法論框架，在德國(guó)三所應(yīng)用科技大學(xué)展開了研究。近年來(lái)，混合研究法被越來(lái)越多的人看作是對(duì)質(zhì)性研究和定量研究的補(bǔ)充（D?rnyei 2007：42）。Earls通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)抽樣的方法選取了三所高校進(jìn)行案例分析，在各校所選取的項(xiàng)目皆是經(jīng)德意志學(xué)術(shù)交流中心（Deutscher Akademischer Austausch Dienst，簡(jiǎn)稱DAAD）認(rèn)證的全英文授課學(xué)位項(xiàng)目。數(shù)據(jù)收集對(duì)象包括學(xué)生、老師和教務(wù)管理人員。數(shù)據(jù)收集的第一步是發(fā)放問(wèn)卷，目的是從樣本中得到統(tǒng)計(jì)的定量結(jié)果。第二步是和這三類對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談，目的是利用深入的定型數(shù)據(jù)解釋量化研究結(jié)果。第三步是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本書共七章。前三章主要為理論陳述部分，詳細(xì)闡述本研究的背景以及理論基礎(chǔ)。四到六章基于收集到的數(shù)據(jù)，分別就跨文化性，人才的流失、引進(jìn)與循環(huán)，以及隱性語(yǔ)言政策這三個(gè)問(wèn)題分析EMI項(xiàng)目的特點(diǎn)和影響。最后一章是總結(jié)與進(jìn)一步的思考。

第一章 當(dāng)代德國(guó)社會(huì)中的英語(yǔ)和EMI項(xiàng)目

第一章主要由四個(gè)部分組成，包括科學(xué)界通用語(yǔ)的變化歷程，當(dāng)代德國(guó)社會(huì)中的英語(yǔ)，德國(guó)高等教育系統(tǒng)中的英語(yǔ)，以及EMI項(xiàng)目的起源和現(xiàn)狀。第一，作者回顧了科學(xué)界通用語(yǔ)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀。一戰(zhàn)之后，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等原因，德語(yǔ)作為科學(xué)界通用語(yǔ)的地位逐漸沒(méi)落，英語(yǔ)國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)和政治實(shí)力使英語(yǔ)適時(shí)迎頭趕上，填補(bǔ)了這個(gè)空缺。第二，作者基于Miquel Strubell的 “凱瑟琳輪”（Catherine Wheel）模型分析了英語(yǔ)在當(dāng)今德國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中的影響。第三，作者討論了EMI的起源和現(xiàn)狀。隨著國(guó)際化成為影響高等教育機(jī)構(gòu)生存的重要因素，對(duì)于歐洲的非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)，僅用母語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)不利于推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。因此，各國(guó)積極引進(jìn)EMI項(xiàng)目，以此彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。國(guó)際化已經(jīng)成為引進(jìn)EMI項(xiàng)目的同義詞，英語(yǔ)也在全世界范圍內(nèi)成為了當(dāng)之無(wú)愧的高等教育用語(yǔ)。

第二章 二十一世紀(jì)歐洲的語(yǔ)言政策與規(guī)劃

在第二章，作者首先闡釋了語(yǔ)言政策與規(guī)劃的概念及其發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了自上而下與自下而上的語(yǔ)言政策分析視角相結(jié)合的重要性，只有這樣才能充分觀察語(yǔ)言政策對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。其次，作者把目光投向了教育領(lǐng)域的語(yǔ)言政策。語(yǔ)言的重要功能之一是教育，所以教育無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)言政策最敏感的領(lǐng)域。語(yǔ)言教育政策主要體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇上，這對(duì)語(yǔ)言的傳播與使用還有社會(huì)意識(shí)形態(tài)都有重要影響。再次，Earls討論了“作為體驗(yàn)的語(yǔ)言政策”（Shohamy 2009）的理論透鏡，即那些受政策影響的人應(yīng)該在政策制定中發(fā)揮作用。最后，Earls介紹了Spolsky的語(yǔ)言政策分析框架及其四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)（2004，2009，2012），并基于此解析了德國(guó)現(xiàn)行的EMI語(yǔ)言教育政策。根據(jù)語(yǔ)言政策對(duì)不同規(guī)模言語(yǔ)社區(qū)的作用，Earls提到了Fishman（1972）的理論，即各言語(yǔ)社區(qū)都包括“參與者”“話題”和“處所”等元素。Earls指出，本研究中的言語(yǔ)社區(qū)包含三所德國(guó)高校的EMI項(xiàng)目（處所）中所有學(xué)生、教師和教務(wù)管理人員（參與者），這些人共享著通過(guò)英語(yǔ)作為教學(xué)媒介在多元文化與多語(yǔ)環(huán)境中教與學(xué)的經(jīng)歷（話題）。根據(jù)語(yǔ)言政策運(yùn)行包含多個(gè)層面這一假設(shè)，Earls提出在本研究中，宏觀層面的語(yǔ)言政策考量涉及到德語(yǔ)和英語(yǔ)以及其他小語(yǔ)種語(yǔ)言之間的交互作用。微觀層面的語(yǔ)言政策主要涉及到對(duì)多種英語(yǔ)變體（本族語(yǔ)及通用語(yǔ)語(yǔ)）共存的觀察與實(shí)踐。根據(jù)語(yǔ)言生態(tài)和大量非語(yǔ)言因素息息相關(guān)這一假設(shè)，Earls提到德國(guó)國(guó)內(nèi)以及國(guó)際社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和歷史發(fā)展等因素對(duì)EMI項(xiàng)目的引進(jìn)與發(fā)展具有重大影響。根據(jù)語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言信念和語(yǔ)言管理三重模型，Earls提出在本研究中語(yǔ)言實(shí)踐指的是“觀察到的以及所匯報(bào)的學(xué)生、教師和教務(wù)人員的具體實(shí)踐”（Earls 2016：3），是指Earls采用“作為體驗(yàn)的語(yǔ)言政策”視角，調(diào)查得到的這三個(gè)群體在EMI項(xiàng)目中的實(shí)際行為。語(yǔ)言信念指的是這些群體對(duì)于EMI項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的判斷和想法。語(yǔ)言管理包括了所有相關(guān)的語(yǔ)言政策與規(guī)定，有助于全面分析EMI項(xiàng)目發(fā)揮的作用。

第三章 國(guó)際化、全球化和以英語(yǔ)授課的高等教育

在第三章，作者在第一部分（前三節(jié)）首先對(duì)國(guó)際化和全球化的定義、發(fā)展以及兩者的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)介紹，闡明其對(duì)高校EMI的影響。國(guó)際化是一個(gè)國(guó)家的政府在高等教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)全球化壓力的過(guò)程。大學(xué)常被視為社會(huì)中最具國(guó)際化特征的機(jī)構(gòu)，總是受到學(xué)校以及國(guó)家以外的因素影響。隨著全球化進(jìn)程的加深，國(guó)際化已經(jīng)從高等教育的外部助力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘叩冉逃磥?lái)活力的關(guān)鍵因素。第二部分主要概述了歐洲歷史上以博洛尼亞進(jìn)程和里斯本戰(zhàn)略等為主的一些國(guó)際化政策，及其與 EMI的直接聯(lián)系。這些政策帶來(lái)的結(jié)果就是，英語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)之無(wú)愧的歐洲高等教育領(lǐng)域使用的語(yǔ)言。但是，EMI也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。首先是教師的語(yǔ)言能力問(wèn)題，EMI可能削弱老師的權(quán)威性和教學(xué)的有效性。其次就是國(guó)際學(xué)生在大學(xué)中的融入問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，Earls認(rèn)為“雙認(rèn)知”教學(xué)法能夠通過(guò)“第三空間”培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。第三個(gè)問(wèn)題是 EMI項(xiàng)目中所使用與教授的是何種英語(yǔ)變體。英語(yǔ)可以分成“作為通用語(yǔ)的英語(yǔ)”和“作為本族語(yǔ)的英語(yǔ)”，并且關(guān)于“作為通用語(yǔ)的英語(yǔ)”自成一派的合法性已經(jīng)引起了廣泛討論，但是至今尚未有確定的答案。還有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是EMI項(xiàng)目中的本族語(yǔ)磨蝕。其中包括本族語(yǔ)的語(yǔ)言本身，還有和語(yǔ)言相關(guān)的思想、視角和規(guī)范。因此，維護(hù)本族語(yǔ)、避免思想同質(zhì)化也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

第四章 EMI項(xiàng)目作為跨文化教學(xué)的平臺(tái)

第四章起，Earls開始運(yùn)用收集到的數(shù)據(jù)集中討論EMI項(xiàng)目中的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，即跨文化性（第四章），人才流失、引進(jìn)與循環(huán)（第五章）和隱性語(yǔ)言政策問(wèn)題（第六章）。在第四章，Earls基于Spolsky提出的語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言信念和語(yǔ)言管理三重模型，從學(xué)生和教師體驗(yàn)的角度對(duì)EMI項(xiàng)目的跨文化性進(jìn)行了解讀。在語(yǔ)言管理方面，無(wú)論是從教育還是經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，跨文化性都是EMI項(xiàng)目相關(guān)政策的應(yīng)有之義。本章通過(guò)調(diào)查探究了歐洲EMI項(xiàng)目在何種程度上實(shí)現(xiàn)了跨文化教學(xué)平臺(tái)這一功能。在語(yǔ)言信念方面，Earls通過(guò)結(jié)合問(wèn)卷和訪談等方法收集了學(xué)生和老師和對(duì)“跨文化性”這一概念的看法與解讀。在語(yǔ)言實(shí)踐方面，Earls探究了國(guó)際學(xué)生的融入與否對(duì)營(yíng)造跨文化環(huán)境的影響，以及跨文化性對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生的影響。其中，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，作者通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的跨文化實(shí)際和理想狀態(tài)存在差距。德國(guó)本國(guó)學(xué)生占據(jù)主體位置并且自成一派，這一定程度上影響了國(guó)際學(xué)生和他們的交流和融合，同樣也削弱了英語(yǔ)作為通用語(yǔ)的地位。所以，作者提出EMI項(xiàng)目應(yīng)大力發(fā)展“第三空間”“三認(rèn)知”等，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化的意識(shí)，對(duì)他們的個(gè)人和未來(lái)職業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極作用。在教師教學(xué)方面，跨文化環(huán)境對(duì)教師教學(xué)方法的影響主要體現(xiàn)在年輕教師上，但由于本國(guó)教師在數(shù)量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，跨文化性對(duì)教學(xué)方法的影響仍是較為微弱的。

第五章 EMI項(xiàng)目與“流失、引進(jìn)和循環(huán)”機(jī)制

第五章主要討論了歐洲EMI項(xiàng)目對(duì)減少“人才流失”和促進(jìn)“人才引進(jìn)”和“人才循環(huán)”所起到的作用。這些作用主要是語(yǔ)言、教育和經(jīng)濟(jì)等方面共同作用的結(jié)果。首先，從語(yǔ)言方面來(lái)看，EMI項(xiàng)目既能吸引國(guó)際學(xué)生，也能滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的需求。但是，研究數(shù)據(jù)也表明德語(yǔ)作為外語(yǔ)的課程也是非常重要的，因?yàn)檫@能幫助留學(xué)生更好地融入德國(guó)環(huán)境，增強(qiáng)他們對(duì)德國(guó)的好感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)授課會(huì)造成人才流失，因?yàn)橐恍W(xué)生把EMI項(xiàng)目視為將來(lái)出國(guó)的墊腳石，這一現(xiàn)象在本國(guó)學(xué)生群體中尤為顯著。從教育層面來(lái)看，國(guó)際學(xué)生交換項(xiàng)目有助于構(gòu)建國(guó)際化和跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠促使交換學(xué)生在交換項(xiàng)目結(jié)束后繼續(xù)留在東道國(guó)。另外，EMI項(xiàng)目也使得一些德語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的本國(guó)學(xué)生有機(jī)會(huì)留在國(guó)內(nèi)接受本科教育。這些都有助于“人才引進(jìn)”。最后，在經(jīng)濟(jì)層面，留住本國(guó)學(xué)生，外加吸收更多的國(guó)際學(xué)生，這些無(wú)疑能夠?yàn)榈聡?guó)社會(huì)帶來(lái)可貴的人才資源。Earls還提到數(shù)據(jù)表明EMI項(xiàng)目也有助于教師的回歸，這些人多是對(duì)教育事業(yè)充滿熱忱但卻無(wú)法用德語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的各行業(yè)人才。但是值得注意的是，在教育和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面上存在著矛盾因素?！暗谌臻g”確保英語(yǔ)在EMI項(xiàng)目中的通用語(yǔ)地位，但是這顯然和經(jīng)濟(jì)層面的人才引進(jìn)策略背道而馳。一旦德語(yǔ)失去優(yōu)勢(shì)，國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情也會(huì)隨之消退，他們對(duì)德語(yǔ)文化以及德國(guó)這個(gè)國(guó)家的感情也會(huì)削弱，這些都會(huì)影響他們留在德國(guó)的決定。

第六章 EMI項(xiàng)目：隱性語(yǔ)言政策的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在第六章，作者以德國(guó)為例，探究了EMI項(xiàng)目如何為語(yǔ)言政策帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是EMI會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法使用本族語(yǔ)表達(dá)術(shù)語(yǔ)或討論高級(jí)學(xué)術(shù)話題，二是學(xué)生會(huì)更加認(rèn)可英語(yǔ)在科學(xué)界的優(yōu)勢(shì)地位，德語(yǔ)的地位會(huì)隨之削弱。Earls的調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了這兩種現(xiàn)象，這些問(wèn)題導(dǎo)致的后果就是德語(yǔ)語(yǔ)言的磨蝕和文化認(rèn)同感的丟失。這主要體現(xiàn)在德國(guó)本國(guó)學(xué)生上，由于缺乏用德語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，他們想在德國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)找到一份工作相對(duì)來(lái)說(shuō)就不太具有優(yōu)勢(shì)。他們可能離開德國(guó)去別的英語(yǔ)國(guó)家謀求發(fā)展，這對(duì)德國(guó)來(lái)說(shuō)將會(huì)造成一定程度的“人才流失”。當(dāng)然EMI項(xiàng)目也為德語(yǔ)語(yǔ)言政策帶來(lái)了機(jī)遇，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在留學(xué)生方面。EMI項(xiàng)目使得更多原來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸德語(yǔ)和德國(guó)文化的留學(xué)生們能夠來(lái)到德國(guó)學(xué)習(xí)，并近距離感受當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文化。本研究數(shù)據(jù)顯示，這些留學(xué)生們對(duì)德國(guó)和德語(yǔ)的印象相較來(lái)之前都更加積極。另外，提供“德語(yǔ)作為外語(yǔ)的課程”也是非常重要的，德語(yǔ)水平的提高有利于國(guó)際學(xué)生們更好地融入本國(guó)學(xué)生群體，獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言和德國(guó)這個(gè)國(guó)家產(chǎn)生更多的積極印象。這種積極印象能夠促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)結(jié)束之后繼續(xù)留在德國(guó)，他們回到自己國(guó)家也會(huì)傳播這種積極印象，因此能夠吸引更多的學(xué)生去德國(guó)，這些都是語(yǔ)言政策在經(jīng)濟(jì)方面促進(jìn)德國(guó)“人才引進(jìn)”的積極作用。

第七章 高等教育中的EMI：這一現(xiàn)象的進(jìn)一步思考

在本書的最后一章，作者首先總結(jié)了四到六章所探討的三個(gè)方面，即營(yíng)造跨文化環(huán)境、促進(jìn)人才的引進(jìn)和循環(huán)并減少人才流失，以及提高德語(yǔ)作為外語(yǔ)的地位，這些也是未來(lái)語(yǔ)言政策制定中必須考慮的重要方面。在本章的第二部分，結(jié)合Spolsky（2004）的語(yǔ)言政策分析框架及其四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)，尤其是通過(guò)對(duì)德國(guó)EMI項(xiàng)目語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言信念和語(yǔ)言管理三方面的具體分析，Earls提出了改進(jìn)后的語(yǔ)言政策模型。首先在語(yǔ)言管理方面，Ealrs提出要在政策端給予德語(yǔ)應(yīng)有的重視，并為德語(yǔ)相關(guān)課程在EMI項(xiàng)目中設(shè)置和提供做出明確規(guī)劃。其次在語(yǔ)言生態(tài)方面，Earls提出要認(rèn)清各種語(yǔ)言在EMI項(xiàng)目中所扮演的角色?！暗谌臻g”是確保跨文化性的有力手段，但這種多語(yǔ)實(shí)踐帶來(lái)的副作用也是需要注意的，尤其是德語(yǔ)在EMI項(xiàng)目中的中心地位必須引起重視。同時(shí)也需要注意消除本國(guó)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的消極態(tài)度，以免此種心態(tài)蔓延至國(guó)際學(xué)生。最后在語(yǔ)言信念方面，Earls提出德國(guó)的EMI項(xiàng)目應(yīng)被重新定義為多語(yǔ)項(xiàng)目，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)地位的同時(shí)也承認(rèn)其他語(yǔ)言對(duì)跨文化交際所起的作用。

3.特點(diǎn)分析

第一，本書照觀歐洲高等教育領(lǐng)域的EMI政策與實(shí)踐，將Spolsky的語(yǔ)言政策分析框架進(jìn)一步細(xì)化，有力推進(jìn)了LPP理論分析框架的發(fā)展。Spolsky認(rèn)為，分析語(yǔ)言政策要以記錄復(fù)雜的語(yǔ)境為開端，其中包括分析一些有名和無(wú)名的變體及其特性，還有這些變體在這一領(lǐng)域的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和功能上的分布。然后，采用生態(tài)學(xué)方法研究和這一領(lǐng)域相關(guān)的非語(yǔ)言因素，建立它們與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，這一過(guò)程能夠證明每一種變體的交際價(jià)值。下一步轉(zhuǎn)向記錄意識(shí)形態(tài)方面，揭示人們對(duì)這些變體的符號(hào)與語(yǔ)用價(jià)值的看法。通過(guò)搭建這些互相交織的框架，研究現(xiàn)行的語(yǔ)言規(guī)劃和管理決定就有跡可循，并且能夠探明這些規(guī)劃是否能夠影響人們的信念和實(shí)踐。Spolsky（2004）基于四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)：語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言信念和語(yǔ)言管理組三重模型；語(yǔ)言政策運(yùn)行的多個(gè)層面；語(yǔ)言政策作用于不同規(guī)模的言語(yǔ)社區(qū)；語(yǔ)言生態(tài)和大量非語(yǔ)言因素息息相關(guān)，提出了語(yǔ)言政策分析框架。Earls把這一框架充分運(yùn)用于EMI政策與實(shí)踐的分析之中，從上述四個(gè)維度分析了德國(guó)EMI項(xiàng)目的實(shí)際情況。在四到六章分析EMI所起的作用中，Earls也充分運(yùn)用了上述三重模型分別對(duì)EMI項(xiàng)目的跨文化性、EMI項(xiàng)目對(duì)人才流失、引進(jìn)和循環(huán)的作用以及EMI項(xiàng)目作為隱性語(yǔ)言政策進(jìn)行了細(xì)致分析。在本書的最后一章，作者根據(jù)前文討論的各個(gè)方面因素的影響，結(jié)合Spolsky（2004）的語(yǔ)言政策分析框架，提出了針對(duì)EMI項(xiàng)目的語(yǔ)言政策模型，為德國(guó)以及整個(gè)歐洲高等教育EMI項(xiàng)目的研究以及政策制定提供更加 “細(xì)致的方法”（nuanced approach）。今后研究可以基于這一分析框架進(jìn)行國(guó)際EMI政策與實(shí)踐的對(duì)比分析，不斷積累實(shí)證案例分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善發(fā)展這一分析框架。

第二，本書從隱性語(yǔ)言政策角度對(duì)EMI項(xiàng)目進(jìn)行了探究，這對(duì)促進(jìn)EMI的深入研究起到了積極促進(jìn)作用。語(yǔ)言政策不僅是官方的政策聲明，也是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑謺?2016）。因此，對(duì)EMI項(xiàng)目研究不能局限于官方的政策文本，而要給予隱性語(yǔ)言政策應(yīng)有的關(guān)注。本書首先通過(guò)對(duì)三個(gè)EMI項(xiàng)目的對(duì)比分析，尤其是通過(guò)揭示學(xué)生、教師和教務(wù)管理人員的個(gè)人體驗(yàn)獲得對(duì)隱性語(yǔ)言政策的深刻解讀，然后將隱性語(yǔ)言政策與顯性的教育經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行對(duì)比，由此分析EMI項(xiàng)目在哪些方面反映了這些政策之間的不一致之處。例如，Earls從收集到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前EMI項(xiàng)目的設(shè)置有可能削弱德語(yǔ)的地位，這在一定程度上會(huì)對(duì)德語(yǔ)造成不利影響。EMI項(xiàng)目顯性的教育與經(jīng)濟(jì)層面的利益會(huì)掩蓋隱性語(yǔ)言政策的副作用。

第三，本書結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，但在研究設(shè)計(jì)上存在不足。本書結(jié)構(gòu)清晰，前三章為理論陳述，詳細(xì)闡述了本研究的背景以及理論基礎(chǔ)。為后文的討論做鋪墊。四到六章以收集到的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從三個(gè)方面對(duì)EMI項(xiàng)目的特點(diǎn)及影響進(jìn)行分析。最后一章為總結(jié)與進(jìn)一步的思考。但是本書在設(shè)計(jì)方面有明顯的不謹(jǐn)慎之處，這也是今后此類研究需要改進(jìn)的地方。首先，在案例的選擇方面，作者選取的均為德國(guó)三所應(yīng)用科學(xué)型高校的商科，專業(yè)同質(zhì)性高降低了本研究的代表性與參考價(jià)值。另外在數(shù)據(jù)方面也有前后不符、令人疑惑的地方。作者在引言部分介紹三所大學(xué)時(shí)，提到了這三個(gè)研究項(xiàng)目中學(xué)生的構(gòu)成情況，國(guó)際學(xué)生分別占25%，50%和40%?？稍诤笪膶?duì)數(shù)據(jù)的具體分析中，作者給出的數(shù)據(jù)卻是國(guó)際學(xué)生占比26.7%，這是因?yàn)楹髢伤咝５膶W(xué)生總數(shù)遠(yuǎn)小于第一所嗎？作者未在文末附上收集到的具體數(shù)據(jù)以及問(wèn)卷原題，而只在行文中列出數(shù)據(jù)，這難免讓讀者感到疑惑。另外，在問(wèn)卷發(fā)放和訪談對(duì)象選擇上，教務(wù)管理人員數(shù)量偏少（問(wèn)卷3人，訪談2人），國(guó)際教師的參與度也不高，這就容易導(dǎo)致觀點(diǎn)的偏頗性，參考價(jià)值也會(huì)降低。

4.啟示

當(dāng)今，各個(gè)國(guó)家正積極引進(jìn)EMI項(xiàng)目，借此來(lái)彌補(bǔ)它們自身語(yǔ)言情況所造成的競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)（Maiworm & W?chter 2008）。國(guó)際化已經(jīng)成為了引進(jìn)EMI項(xiàng)目的同義詞（Marsh & Laitinen 2005）。英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育語(yǔ)言（Brumfit 2004：165；Doizet al.2012：1），中國(guó)的高等學(xué)校自然也不例外，隨著“建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”戰(zhàn)略的啟動(dòng)，EMI項(xiàng)目將在各大高等學(xué)校發(fā)揮越來(lái)越關(guān)鍵的作用。根據(jù)有關(guān)權(quán)威教育機(jī)構(gòu)2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)接受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的279所高等院校共開設(shè)本科生專業(yè)381個(gè)，涉及一級(jí)學(xué)科92門，全英文授課碩士研究生項(xiàng)目1,050個(gè)，覆蓋一級(jí)學(xué)科125門，同時(shí)，設(shè)有眾多普通進(jìn)修生項(xiàng)目、高級(jí)進(jìn)修生項(xiàng)目和短期生項(xiàng)目。但對(duì)EMI項(xiàng)目的研究遠(yuǎn)不能和它的發(fā)展速度相匹配，從LPP視角探究EMI項(xiàng)目的研究更為缺乏。但是，EMI項(xiàng)目作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言教育政策對(duì)母語(yǔ)保護(hù)與發(fā)展、跨文化教育的實(shí)施以及人才引進(jìn)與流失等問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生重大影響，所以這一研究領(lǐng)域亟待更多實(shí)踐與理論的拓展與深入。本書的EMI研究分析框架與研究方法將為中國(guó)EMI研究者與實(shí)踐者提供重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。