小學(xué)生思維品質(zhì)的“階梯”培養(yǎng)

倪晨瑾

當(dāng)前樹立小學(xué)體育與健康課程質(zhì)量觀是關(guān)鍵，而提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項核心工程。小學(xué)體育學(xué)科也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓“以學(xué)致用”的理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)、智慧地成長，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣。

一、樂高玩具，激活兒童直觀動作思維

直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進(jìn)行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。

小學(xué)低年級學(xué)生，思維活躍、生性好動，注意力不夠?qū)Ｗⅲ资芡饨绛h(huán)境干擾。思維品質(zhì)培養(yǎng)，一定要關(guān)注學(xué)生的好奇心培養(yǎng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入淺出、循序漸進(jìn)地設(shè)置培養(yǎng)方案。

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^交流，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生日常生活中對樂高玩具特別感興趣，他們在家里拼搭樂高玩具經(jīng)常廢寢忘食、樂不思蜀，而家長也經(jīng)常以此為獎勵鼓勵他們用心學(xué)習(xí)。借用這一信息反饋，筆者嘗試將樂高玩具作為“思維訓(xùn)練”的載體，結(jié)合小學(xué)體育與健康學(xué)科的特性，鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，利用自己的想象，拼搭運動項目、運動競賽、運動場景等主題作品。

這一創(chuàng)意家庭作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們在家長的支持下，自己或者同伴合作，設(shè)計了不同運動主題的樂高作品。為了培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，分享他們的創(chuàng)意作品，筆者還鼓勵學(xué)生錄制了關(guān)于“設(shè)計意圖”的小視頻，學(xué)生們對著鏡頭，脫稿有序地描述了自己的創(chuàng)作意圖、場景設(shè)計、運動方法等信息。

二、微課預(yù)習(xí)，啟動兒童形象思維

通過對可汗教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)，也可以通過直觀形象的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究體驗、課后總結(jié)反思。這種學(xué)習(xí)方式的改革，可以更好地鼓勵學(xué)生啟動預(yù)習(xí)、學(xué)會觀察、形象對比、主動嘗試，從而不斷提升學(xué)習(xí)力。

形象思維，就是人們運用頭腦中的事物表象來進(jìn)行思維活動。在幼兒期和小學(xué)低年級兒童身上表現(xiàn)得非常突出。如，低年級前滾翻教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解前滾翻在現(xiàn)實生活中的意義，筆者借助視頻《大熊貓下山滾動》，吸引學(xué)生關(guān)注，為前滾翻學(xué)習(xí)做好鋪墊。在四年級“跨越式跳高”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者提前2天將自制的學(xué)習(xí)視頻《跨越式跳高》發(fā)到班級群，學(xué)生通過觀看、模仿雙腿“畫彩虹”的視頻，了解跨越式跳高的技能要點——兩腿依次過桿，并在家長的幫助下，自我嘗試體驗跨越式跳高兩腿依次過桿的動作，儲備一定的認(rèn)知后，走進(jìn)課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)，縮短課堂學(xué)習(xí)的周期，提高課堂教學(xué)的效率。

三、思維導(dǎo)圖，促進(jìn)兒童系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維，簡單來說就是對事物全面思考，是把想要達(dá)到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統(tǒng)進(jìn)行研究。

英國東尼·博贊研發(fā)了“思維導(dǎo)圖”。因為“思維導(dǎo)圖”在提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)理解記憶、助力系統(tǒng)梳理、激活右腦等方面存在優(yōu)勢，因此被廣泛使用。

小學(xué)階段中高年級學(xué)生群體，對于運動技能的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注運動技能的全面了解和學(xué)理分析。將“思維導(dǎo)圖”工具引進(jìn)小學(xué)體育與健康課程，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行技能的組成、比賽的規(guī)則、錯誤的糾正、生活的拓展等領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)梳理與記憶，改善學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如籃球技能教學(xué)單元，筆者結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回家自制思維導(dǎo)圖，去收集、整理、拓展更多的籃球運動知識，并圖文并茂地表達(dá)，加深記憶，建構(gòu)全面性、整體性知識體系。

通過學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖作品可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品中有籃球技能組成、易錯動作糾正、籃球比賽種類和競賽規(guī)則等，還有投籃技術(shù)在生活中的拓展應(yīng)用的羅列，甚是讓人驚喜。由此可見，思維導(dǎo)圖的設(shè)計創(chuàng)編，激發(fā)了學(xué)生思維的完整性、系統(tǒng)性。此外，思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，拉近了親子之間的和諧關(guān)系。

四、生活聯(lián)想，激活兒童發(fā)散思維

在日常生活中，我們常常能體驗到體育學(xué)科的價值：當(dāng)我們在郊外遠(yuǎn)足旅游時，張開雙臂擁抱陽光，呼吸著清新空氣，享受大自然賦予我們的種種恩賜;當(dāng)我們選擇一項體育運動，作為緩解工作學(xué)習(xí)壓力的方式，生活就會變得更加充實和快樂;當(dāng)我們參與體育競賽，感受激烈的心跳，不僅心理素質(zhì)得以磨煉，閉塞的人際關(guān)系得以改善，人與人之間的情感也從中得以升華。生活體育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

為了生動、深刻地促進(jìn)學(xué)生將體育與健康課程的學(xué)習(xí)融入生活、聯(lián)系生活，在教學(xué)中，筆者啟動“生活體育”的聯(lián)想設(shè)計。鼓勵學(xué)生在生活中尋找體育的實用價值，并引進(jìn)體育課堂學(xué)習(xí)，感受“生活體育”的魅力。

如，學(xué)生天天接觸的學(xué)具——書包，因為書包具有實際重量，筆者利用它創(chuàng)設(shè)了一節(jié)《生活體育：負(fù)重跑》，讓學(xué)生將書包帶進(jìn)體育課堂，通過學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)設(shè)了背書包、扛書包、提書包、抬書包等一系列負(fù)重方式，來完成負(fù)重跑練習(xí)。因為學(xué)生的主動參與與思維設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚，激活了學(xué)生思考的熱情，學(xué)生體驗到了成功與自信，享受到了生活體育的快樂。

在一節(jié)攀爬課上，筆者采用“PBL”（Problem-Based Learning）問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞真實世界中的真實問題去獲取信息、協(xié)同他人、解決問題，并在這個過程中真正認(rèn)識自己、學(xué)習(xí)技能、展開思考、學(xué)會運用，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。筆者以“裝扮校園”問題為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生借助人字梯進(jìn)行攀爬學(xué)習(xí)和練習(xí)，完成校園內(nèi)不同高度的“花球”裝扮。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪了學(xué)生對“生活體育”價值的深度思考。

五、攻略設(shè)計，培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維

創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。小學(xué)體育課堂上，學(xué)生最喜歡的一種練習(xí)形式就是游戲。以游戲為載體，融入體育技能的學(xué)習(xí)與鞏固，是小學(xué)體育教師常用的教學(xué)方法。但是，在游戲教學(xué)中，大家往往忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，錯過了一個優(yōu)質(zhì)的鍛煉場。

如，在水平二側(cè)向蹬轉(zhuǎn)投擲技能教學(xué)中，筆者設(shè)計了“沖過火力網(wǎng)”游戲，并將學(xué)生分為進(jìn)攻方（沖過火力網(wǎng)）、防守方（擊中進(jìn)攻者），一輪比賽結(jié)束，以擊中的人數(shù)進(jìn)行記分，然后角色互換。經(jīng)過激烈的爭奪，雙方打成平手，筆者與學(xué)生約定將在下一節(jié)課進(jìn)行總決賽。筆者看出學(xué)生的欲罷不能，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生回家進(jìn)行攻略設(shè)計。真實情境激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意內(nèi)驅(qū)力，他們或獨自一人，或小組研究，研發(fā)出新的攻略：進(jìn)攻方，設(shè)計了奔跑的路線、用墊子做盾牌防護(hù)前行、分批通過消耗“子彈”等;防守方，設(shè)計了盯人戰(zhàn)術(shù)、增設(shè)“子彈”、聲東擊西等，創(chuàng)意頻頻迸發(fā)。

六、課后隨筆，培養(yǎng)兒童反思能力

教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思。同理，學(xué)生身心健康發(fā)展也離不開反思能力的培養(yǎng)。學(xué)生大到參加一場運動競賽，小至一節(jié)體育課、一個游戲的參與體驗，都會帶來經(jīng)驗的總結(jié)，如果利用可見的形式，將過程中的得與失生動深刻地記錄下來，就會記憶猶新，做到舉一反三。

在教育教學(xué)中，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常運動中養(yǎng)成“運動隨筆”的撰寫習(xí)慣，記錄的形式可以自己選擇，但是記錄的內(nèi)容一定要真實。學(xué)生從起初的簡筆畫、文字描述，到后面圖片收集、PPT制作，越來越投入、越來越精美完善。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅利于學(xué)生自我的成長，也成為教師教學(xué)的寶貴資源，一舉多贏。如，筆者所在學(xué)校六年級小采同學(xué)，從三年級開始利用課余時間、寒暑假進(jìn)行帆船訓(xùn)練，于2019年暑假獲得了世界帆船錦標(biāo)賽Topper4.2級別賽冠軍。借助這一場賽事的參與，她深有感觸地將帆船運動及她與帆船的故事做成了PPT，帶進(jìn)體育課堂與小伙伴一起分享，同時，這種教學(xué)資源也是對體育教師教學(xué)資源的一種補充與拓展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要美感，而美感一定來自于師生的共同思維創(chuàng)意。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科需要聚焦思維的成長，體育學(xué)科也是思維“階梯成長”的優(yōu)質(zhì)場，在日常教學(xué)中，體育教師應(yīng)與學(xué)生、家長共同構(gòu)建新時代“學(xué)習(xí)共同體”，彼此尊重、彼此成就，在通往遠(yuǎn)大理想的跑道上，攜手共進(jìn)、持續(xù)開拔！