摘 要：縱觀現(xiàn)代教育，學(xué)習(xí)的資源豐富了，學(xué)習(xí)的途徑多樣了，學(xué)習(xí)的關(guān)注度也提高了?？墒牵诤芏鄬W(xué)生心里，學(xué)習(xí)卻不能給自己帶來快樂，有很大一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力;原因;管控

中圖分類號(hào)：G455? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0012-02

引 言

社會(huì)前進(jìn)的步伐越走越快，這種快節(jié)奏的步伐在無形中帶動(dòng)著教育的前進(jìn)步伐。孩子是教育的實(shí)施者，想要教育穩(wěn)而快步地前進(jìn)，就要對(duì)接受教育的學(xué)生有更高的要求?？v觀現(xiàn)代教育，有很大一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至有些家長(zhǎng)的辛苦“付出”反而換來學(xué)生的反感和敵視，為什么學(xué)生會(huì)有這種感受呢？是什么導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析出一些原因，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、學(xué)習(xí)和痛苦緊密關(guān)聯(lián)

都說學(xué)習(xí)是快樂的，要在快樂中學(xué)習(xí)。但縱觀小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了快樂？在家庭、學(xué)校和社會(huì)的壓力下，有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，甚至覺得學(xué)習(xí)是痛苦的。

1.批評(píng)、糾正、講道理

人無完人，每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，孩子當(dāng)然也不例外。很多成人對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤可以輕易原諒，卻總是揪著孩子的錯(cuò)誤批評(píng)、講道理，把孩子弄得筋疲力盡。例如，家長(zhǎng)說錯(cuò)一句話，他們可以一笑而過，而孩子考試漏做了一題，則偏要追著孩子問清楚“為什么漏做？”“叫你細(xì)心一點(diǎn)你就不聽！”“做完后你肯定沒有好好檢查”等一連串的問題。其實(shí)，每個(gè)孩子考試漏做題目，自己已經(jīng)在心里檢討過、后悔過無數(shù)次了，這時(shí)已經(jīng)不需要大人的責(zé)備和過多的教育，真正需要的是包容和理解。當(dāng)孩子在漏做題目的情況下沒有被家長(zhǎng)批評(píng)，反而被理解了，那孩子就會(huì)覺得被愛、被接納，他們整個(gè)人都是放松狀態(tài)的，下次一定會(huì)提醒自己認(rèn)真點(diǎn)、不要漏題;如果孩子因?yàn)槁╊}被家長(zhǎng)批評(píng)，那孩子充滿了委屈，下次考試時(shí)會(huì)有緊張、害怕的情緒伴隨著他，這樣反而會(huì)讓他再次漏題，長(zhǎng)此以往，孩子甚至?xí)?duì)這門功課的興趣。家長(zhǎng)要對(duì)孩子多一些耐心，少講道理，不批評(píng)，為孩子營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的幫助[1]。

2.學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控

現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)傾注了十二分的心思。孩子回到家，家長(zhǎng)張口閉口就是和學(xué)習(xí)有關(guān);即使孩子在做作業(yè)，家長(zhǎng)也是在邊上全程陪同。在家長(zhǎng)的眼里，那是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視，而學(xué)生卻不這么認(rèn)為。曾經(jīng)有一份針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的100個(gè)學(xué)生做的關(guān)于放學(xué)回家做作業(yè)喜歡家長(zhǎng)陪同與否的調(diào)查，其中有62個(gè)學(xué)生表示不希望家長(zhǎng)陪同，原因是父母在邊上有壓迫感。家長(zhǎng)認(rèn)為的辛苦付出，其實(shí)卻不是孩子想要的。陪伴孩子是促進(jìn)和諧親子關(guān)系的重要手段，但監(jiān)控并不等同于陪伴，只有正確地陪伴、適時(shí)地監(jiān)控，才能與孩子建立良好的親子關(guān)系，才能促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。

3.學(xué)習(xí)過程全程包辦

孩子是父母的寶貝，家長(zhǎng)為了孩子什么都愿意付出，有時(shí)候過分的付出會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。很多孩子做家庭作業(yè)都是和父母一起，有的甚至還需要父母在邊上讀題目，原因是家長(zhǎng)不讀，孩子就不會(huì)寫;有些孩子一遇到不會(huì)的就問家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也會(huì)查手機(jī)、資料等馬上把答案告訴孩子。其實(shí)，這樣的幫助反而讓孩子失去自主思考的能力，對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)的能力造成一定的影響。陪伴不是包辦，只有對(duì)孩子多一些耐心，給孩子多一些時(shí)間，引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主思考并加以適時(shí)的輔助，才能讓孩子體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加碼

現(xiàn)在的孩子基本上周末都有1～2個(gè)興趣班或補(bǔ)習(xí)班，有的孩子甚至更多。試問一下，這些興趣班、補(bǔ)習(xí)班都是孩子想要的嗎？家長(zhǎng)給孩子報(bào)這些補(bǔ)習(xí)班時(shí)問過孩子的感受嗎？可以說，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容被家長(zhǎng)不斷地加碼。有些家長(zhǎng)奇怪孩子做作業(yè)變得拖拉了，手腳也不快了。細(xì)想，孩子變拖拉大多和父母有關(guān)。曾經(jīng)有孩子說：“放學(xué)回去做老師布置的作業(yè)是很輕松的，可媽媽見不得我空閑，我剛把老師布置的作業(yè)做完，媽媽就拿出一本練習(xí)大試卷讓我做，說再鞏固一下！就算我做完了，如果還沒到睡覺的時(shí)間，她也會(huì)叫我背一首古詩放松放松，唉！”孩子當(dāng)然不能理解父母的“良苦用心”，這樣一來，原本做作業(yè)很快的孩子就要改變策略了，因?yàn)樗麄冎烙挚煊趾玫刈鐾曜鳂I(yè)只會(huì)給自己帶來更多的作業(yè)，倒不如慢吞吞地做好了。父母給孩子適當(dāng)?shù)卦黾右恍┳鳂I(yè)是可以的，但是要有針對(duì)性、有選擇性，不能“蘿卜、青菜”全包。此外，家長(zhǎng)也要考慮到孩子的感受，不能讓孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)中充滿無力感

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)中把“煩死了！”“沒興趣！”“不想做！”等掛在嘴邊，這些現(xiàn)象都是由于無力感造成的。那些不知不覺的無力感，可能是因?yàn)樾愿裨?、曾?jīng)的失敗經(jīng)歷，無意識(shí)“學(xué)到的無力感”，但不可否認(rèn)，大多數(shù)孩子的無力感和家庭的教育方式息息相關(guān)。

1.父母管控太多

孩子是一個(gè)家庭的希望，從小到大什么都是父母安排的，如選擇哪一所學(xué)校、進(jìn)入哪個(gè)班級(jí)、選擇什么樣的興趣班，自己喜歡什么、想做什么往往都不會(huì)得到父母的支持。因?yàn)?，自己的選擇在父母看來沒什么意義，大部分的孩子都要按照父母的意愿生活。很多孩子學(xué)興趣班都是媽媽喜歡才報(bào)的。記得有個(gè)男孩告訴筆者，媽媽非要給他報(bào)美術(shù)班，他自己不喜歡畫畫，而是喜歡跆拳道，但媽媽覺得自己比較調(diào)皮，學(xué)了跆拳道會(huì)更加安靜不下來，最終選擇畫畫來給他“收收性子”。還有的孩子表示自己一點(diǎn)自由都沒有，就連要穿的衣服、吃的零食、學(xué)習(xí)用具都是媽媽幫其選擇的?？刂朴珡?qiáng)的父母會(huì)讓孩子充滿無力感，總覺得生活沒有意思，做事情的時(shí)候更容易畏首畏尾，從而失去學(xué)習(xí)和生活的熱情。

2.父母忽略過程

現(xiàn)在的生活節(jié)奏在不斷加快，對(duì)于父母來說，很多工作和生活上的事占去了太多的時(shí)間，于是很多父母無法擁有足夠的時(shí)間和孩子相處。與此同時(shí)，家長(zhǎng)忽視了很多“小問題”，只看到成績(jī)這個(gè)“大問題”。父母應(yīng)對(duì)孩子內(nèi)在的美德、快樂和健康多一些關(guān)心，至少讓孩子感受到父母對(duì)子女的那份無私的愛，激發(fā)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

每一個(gè)孩子都是希望進(jìn)步和成功的，而每一個(gè)孩子自身也帶著天生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是成人的不認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致孩子喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果所有的父母和老師都能真正地接納孩子、尊重孩子，多一些耐心，用良好的情緒和正確的方法引導(dǎo)孩子，那么每一個(gè)孩子一定都能在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。那樣的話，孩子必定不會(huì)再缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié) 語

學(xué)習(xí)動(dòng)力藏在每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，只有把它激發(fā)出來，孩子的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，也才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。而無論施加的外在推力多大，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及內(nèi)在的動(dòng)力更能推動(dòng)孩子的前進(jìn)，只有巧妙地激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

韓利萍，陳立偉.雙重視域下暴力鏡頭對(duì)兒童攻擊行為影響研究——從心理學(xué)與傳播學(xué)視角分析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（05）：38-41+123.

作者簡(jiǎn)介：李阿敏（1985.10—），女， 江蘇泗洪人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：心理健康與德育教學(xué)。