永春縣實驗幼兒園

梁美玲

游戲是幼兒的基本活動。當(dāng)前，一些幼兒園主要以教學(xué)性游戲為主，不管是集體游戲還是小組區(qū)域游戲，在一定層面上可以說是教師牽著幼兒進入一個預(yù)設(shè)的游戲模式和圈子，是教師導(dǎo)演的“假游戲”，而不是幼兒發(fā)自內(nèi)心想要玩的游戲。自主游戲來源于幼兒的興趣點，是幼兒自導(dǎo)自演的游戲，是幼兒快樂而自我滿足的游戲。在自主游戲中，幼兒實現(xiàn)的是自己的愿望，玩的是自己喜歡的材料。當(dāng)然，幼兒的好奇心強烈，興趣點層出不窮，但往往轉(zhuǎn)瞬即逝。這時候教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，不但要能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒短暫的興趣，及時捕捉偶然事件蘊含的教育價值，還要學(xué)會追隨幼兒的游戲適時地指導(dǎo)。

筆者以大班“迷宮游戲”的生成與發(fā)展為例，探討在幼兒的自主游戲中教師如何通過適宜的“引”“推”和“放”，將幼兒游戲中的短暫興趣推向有價值的探究。

一、活動背景介紹

我園辦園歷史悠久，園舍老舊、活動空間有限。在戶外活動場所不足的情況下，我們對操場、滑梯、沙水區(qū)等運動場所進行階梯式的安排，采取不同時間段不同班級輪流玩的策略。每周五上午，便輪到我們班在草地上開展戶外活動。草地上有個小型滑梯、三條高低不一的平衡木和幾個梅花樁。每次戶外活動時，幼兒都一窩蜂地擁到小滑梯上，即使滑梯上人數(shù)眾多，大部分幼兒仍愿意在滑梯前排隊等待，草地上只有幾個幼兒三三兩兩地站著聊天。這種此熱彼冷的現(xiàn)象該如何解決？筆者想解鈴還須系鈴人，將問題拋給幼兒，讓他們自己想辦法來解決，說不定還會帶給大家驚喜呢！

二、“引”——適時的材料支持，促進幼兒自主游戲的生成

材料是游戲活動的“靈魂”，對游戲的產(chǎn)生與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒想象力豐富，一塊布、一根木棍、一本書……都能成為幼兒自主游戲的起點。教師要學(xué)會觀察幼兒，抓住幼兒的興趣點，提供適宜的材料，引發(fā)幼兒有價值的自主探究。

[實錄一]草地上的迷宮誕生了

戶外活動開始了，幾個幼兒站在梅花樁上聊天。城城說：“我敢單腳在梅花樁跳上跳下，你們敢嗎？”俊俊說：“梅花樁這么矮，誰不敢呢？”貝貝說：“我敢在平衡木上跑，但是沒兩步就跑完了?！辨ゆふf：“如果我們的平衡木再長點就好了。”仔仔說：“要不我們接起來試試？”

幾個幼兒馬上動手搬平衡木和梅花樁……滑梯上的幾個幼兒也被吸引過來了，加入了這個拼擺工程。每擺完一個造型，幼兒都會在上面走走、跳跳，還時不時地交流一下：“這樣連接起來，像一條長長的蛇。”“這樣擺起來就是一個三角形，玩的時候不小心會跟其他小朋友‘撞車’?！薄斑@個造型像‘N’……這個好玩，那個不好玩。哇！我們好像在走迷宮耶！”

狹小的草地限制了幼兒的運動，多人擁擠在一起不但達不到鍛煉的效果，還存在一定的安全隱患。梅花樁的高度不夠，平衡木的玩法又很簡單，缺乏挑戰(zhàn)性、游戲性、創(chuàng)造性。幼兒喜歡有變化、有創(chuàng)新的游戲?；顒又兴麄兊钠磾[看似簡單，但從他們專注的神情、臉上洋溢的笑容中，筆者感受到幼兒的投入與快樂，明白了他們正在玩一種自創(chuàng)的、有趣的游戲。筆者也很好奇：幼兒接下去還會怎么玩？他們到底能折騰出什么“花樣”來？ 游戲中他們談?wù)摰搅恕懊詫m”，我是不是可以為他們做點什么？于是，戶外活動結(jié)束后，筆者悄悄地找出幾本有關(guān)迷宮的書放到閱讀區(qū)的書架上。

自由活動時，就有幾個幼兒發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)里的迷宮書。萱萱說：“哇，有走迷宮的書??！快來看！”樂樂說：“這個迷宮很像我們剛才擺的造型，像一條扭來扭去的蛇。”豆豆說：“這個也很好玩！”仔仔說：“下次我們可以到草地上玩更好玩的迷宮游戲?！薄?/p>

接下來的幾天，幼兒對迷宮圖書的關(guān)注持續(xù)升溫，大家爭著看迷宮書，有的還從家里帶來了自己的迷宮圖書和同伴分享。幼兒有獨自“研究”迷宮圖的，也有三五成群聚在一起比畫的，還有人開始設(shè)計迷宮圖了……

又到了周五，筆者有意在草地旁放了一個畫架，還準(zhǔn)備了紙和筆。幼兒一到草地上就開始商量要怎么擺迷宮造型，喜歡設(shè)計迷宮圖的城城和燁燁站在畫架前邊畫邊討論，另外幾個幼兒也圍過去指指點點。迷宮圖設(shè)計好了，幼兒邊看圖紙邊動手把梅花樁擺成“S”形，把平衡木擺成“N”形，連接起來果真就像“蛇形迷宮”一樣。越來越多的幼兒加入迷宮游戲，草地上開始熱鬧起來。

筆者適時投放的迷宮圖書，引起了幼兒的關(guān)注和探索。從室內(nèi)的研究、比畫、設(shè)計到戶外的合作拼擺、游戲，幼兒儼然就是游戲的“設(shè)計師”！筆者明白了教師要善于做一個觀察者、傾聽者，再尋找恰當(dāng)?shù)臋C會適時地介入，支持幼兒進一步的探究。幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性、創(chuàng)造性，說明他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。大班幼兒樂于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，他們肯定不會滿足于現(xiàn)在的簡單的迷宮游戲，期待他們有更多的創(chuàng)意。

三、“推”——適時的點撥，推動自主游戲的發(fā)展

幼兒的興趣如煙花般璀璨，同時也如煙花一樣易消逝。教師不但要學(xué)會欣賞他們興趣的奇異，還要善于“推波助瀾”。自主游戲過程中，幼兒往往容易蜻蜓點水地玩，教師應(yīng)適時指導(dǎo)，推進游戲朝有價值的方向發(fā)展。

[實錄二]我們設(shè)計的迷宮

這一天，草地上又有幾個幼兒在嘀咕?？】≌f：“我在書里看到了小青蛙走迷宮，要不我們也來當(dāng)小青蛙吧！”“好啊好?。　笨】〉慕ㄗh馬上得到了幾個幼兒的支持。果果說：“要先跳過荷葉才能走鐵索橋?！蹦菽菡f：“我覺得要有個山洞，這樣才像真的迷宮。”樂樂朝滑梯的方向看了看，說：“滑梯就是迷宮里的城堡，挑戰(zhàn)成功了才能去玩?！睙顭钫f：“城堡里面還有妖怪，大家要小心點哦！”城城說：“我覺得城堡里的妖怪要提問題，回答不出來的人就被吃掉?！蓖f：“我覺得迷宮路上要有障礙物，像《迷宮大挑戰(zhàn)》那本書一樣才好玩?！?/p>

筆者湊過去說：“小木屋里有很多好玩的玩具，要不你們?nèi)タ纯从袥]有需要的？”一聽這話，幼兒馬上跑著去搬出一些體育器械。迷宮路上擺滿了障礙物，有的地方還擺上了幾個輪胎，幼兒說那里是“死胡同”。很快，幼兒就進入了自己設(shè)計的游戲模式。

大班幼兒有很強的自主意識，有自己的獨特創(chuàng)意，喜歡按自己的想法進行各種探究。他們喜歡豐富多樣的游戲情節(jié)，并有意識地扮演某個角色，以增強游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性。筆者及時引導(dǎo)幼兒去小木屋尋找更多的材料，滿足他們進一步豐富迷宮游戲情節(jié)的需要。

集挑戰(zhàn)性和趣味性于一體的游戲是幼兒樂意參與的。教師適時地給予指導(dǎo)，可以引導(dǎo)他們不斷推進游戲進程。幼兒在與同伴相互討論、學(xué)習(xí)的過程中，不斷地完善屬于他們自己迷宮游戲。

幼兒從小木屋搬出來的輪胎、鉆圈、軟墊、羊角球等擺滿了草地。搬東西的時候還熱火朝天的，可是沒一會兒問題就來了：挑戰(zhàn)路上，幼兒不是踩到“地雷”就是掉進“陷阱”，不然就是“碰響敵人的警鈴”，告狀聲、爭論聲此起彼伏……筆者及時暫停游戲，并引導(dǎo)幼兒展開討論。

筆者提出：“剛才的游戲出現(xiàn)了什么問題？”妮妮說：“童童自己掉進‘陷阱’，把我也拉下去了?！必愗愓f：“障礙太多了，我一次也沒有挑戰(zhàn)成功?！惫P者反問：“這個問題要怎么解決呢？”幼兒七嘴八舌地說起來：兩個“山洞”就夠了，沙包當(dāng)?shù)乩卓梢詳[在滑梯的臺階上，不能太多，不然……幼兒的意見五花八門。這時，城城提出建議：“要不，我們把障礙物也畫到設(shè)計圖里去吧！”城城的建議得到了大部分幼兒的認可，大家開始動手設(shè)計迷宮圖，他們用符號和圖畫表達的能力在這里得到了體現(xiàn)。最后，幼兒一起選出了幾張公認的好玩的迷宮圖，準(zhǔn)備下次游戲時使用。

當(dāng)幼兒爭先恐后地到小木屋搬器械時，筆者發(fā)現(xiàn)了可能出現(xiàn)的問題，本想出聲阻止，但忍住了。筆者認為自己的建議也許會讓他們少走彎路，但同時也會讓他們失去探索的樂趣。教師直接指導(dǎo)的、流于形式的“假游戲”不會是幼兒真正想要的，等問題出現(xiàn)后再讓幼兒自己去尋找解決的途徑，這樣才是真正意義上的自主游戲。于是，筆者繼續(xù)做一個旁觀者，簡單的一句“這個問題要怎么解決呢？”有效地引發(fā)了幼兒的思考。討論、設(shè)計圖紙并評選出好玩的方案的過程，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。彎路、挫折、失敗，給了幼兒更多探索的機會、成長的空間，進一步激發(fā)了他們不斷調(diào)整游戲思路、優(yōu)化迷宮方案的積極性。所以，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的迷宮圖沒有設(shè)置起點和終點時，繼續(xù)選擇了沉默。

四、“放”——大膽的“放手”，成就真正的自主游戲

幼兒園游戲中，教師“教”的度直接影響了幼兒“學(xué)”的質(zhì)量，也就是說教師對幼兒游戲的介入和干預(yù)，要更多地讓位于幼兒的自主探索。幼兒在前、教師在后的游戲，才能體現(xiàn)出幼兒游戲的自主性、童趣性。

[實錄三]越來越有趣的迷宮游戲

幼兒期盼的周五終于到了。他們迫不及待地拿出自己評選出來的設(shè)計圖，沖到草地上開始合作建設(shè)迷宮。迷宮建好了，他們邊玩邊討論，還不時提醒周圍的伙伴：“跳過荷葉、鉆過山洞，別走錯路了，別被妖怪吃了……”草地上熱鬧非凡。這時，城城發(fā)現(xiàn)有的幼兒沒有從梅花樁出發(fā)，直接從滑梯爬上去，把迷宮的路給堵住了，便向筆者“告狀”。筆者反問幼兒：“為什么會出現(xiàn)這種情況？”

討論后，幼兒終于發(fā)現(xiàn)自己忘了給迷宮設(shè)置起點和終點，也沒有明確的游戲規(guī)則，才造成了現(xiàn)在的混亂。筆者進一步問：“那怎么辦呢？”幼兒異口同聲地說：“我們要一起商量游戲規(guī)則?！?/p>

游戲前筆者就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的迷宮圖沒有設(shè)置起點和終點，但沒有直接告訴他們，而是讓幼兒在游戲過程中自己去發(fā)現(xiàn)，只有充分感受到無規(guī)則帶來的混亂，才能體會到游戲規(guī)則的重要性。教師充分的“放手”，能留給幼兒自主學(xué)習(xí)的空間；適時的介入，能有效推動游戲的發(fā)展。

有了游戲規(guī)則后，幼兒的迷宮游戲玩得井然有序。妮妮說：“迷宮游戲太好玩了，可是一個禮拜才能玩一次，太久啦，我想天天玩?！逼渌變阂布娂姼胶?。樂樂說：“我家旁邊生態(tài)園里有茶園迷宮和磚墻迷宮，可好玩啦！”他還帶來了照片和同伴分享。筆者提出兩個問題：“除了戶外的草地，我們還可以在哪里玩迷宮？你們想建什么樣的迷宮？需要什么材料？”

幼兒的討論非常熱烈，想法也是五花八門，走廊、結(jié)構(gòu)室、活動室、桌面等都將成為新的迷宮陣地。于是，幼兒又忙開了——勘察地點、設(shè)計圖紙、搜集材料……有的幼兒繼續(xù)去搜羅迷宮圖書、迷宮玩具，也有家長開始參與孩子的迷宮游戲……

漸漸地，幼兒開始關(guān)注生活中各種類型的迷宮——參觀生態(tài)園里的茶園迷宮和磚墻迷宮，研究各類迷宮圖書，搜集、制作迷宮玩具，并在室內(nèi)外的結(jié)構(gòu)游戲中建設(shè)迷宮城堡等。

幼兒自發(fā)的、感興趣的活動才有生命力。教師及時引導(dǎo)幼兒把迷宮游戲向各個“陣地”延伸，走向主題式探究。

“迷宮游戲”的過程，印證了高質(zhì)量的游戲離不開教師的觀察與有效的指導(dǎo)。我們要做一個智慧型的教師，充分了解幼兒的年齡特點，追隨幼兒的興趣，學(xué)會觀察、解讀幼兒，敏銳地捕捉推進游戲的契機。在游戲過程中，教師要相信幼兒，學(xué)會適時地“引”“推”和“放”，不要擔(dān)心他們走彎路，歷經(jīng)各種挫折后的成功更能讓幼兒享受到其中的喜悅。