廈門市集美區(qū)杏濱中心幼兒園

林 艷

幼兒園角色游戲作為三大創(chuàng)造性游戲之一，以其為幼兒提供創(chuàng)造與想象的發(fā)展平臺而深受幼兒的喜愛。角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿與喜好，自發(fā)、自主地扮演喜歡的社會角色。一些教師懂得如何保護(hù)幼兒游戲的主體性、引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，做到了重視幼兒游戲過程的自主性，但忽略了在游戲后的分享環(huán)節(jié)對幼兒自主性的尊重與保護(hù)。角色游戲后分享的過程，也應(yīng)以幼兒為中心，落實幼兒的主體性和自主性。

角色游戲的分享環(huán)節(jié)通常在游戲后進(jìn)行，由講評環(huán)節(jié)演變而來。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，“尊重兒童”“主動學(xué)習(xí)”和“個性化教學(xué)”等理念正被廣大教師接受并努力滲透在幼兒園教育實踐中，角色游戲的評價方式也從原來的講評逐漸變?yōu)榉窒?。以往的講評著眼于“評”，是以教師為主導(dǎo)對幼兒的游戲行為進(jìn)行價值判斷，幼兒往往是被動的；而分享則是以幼兒為主、教師為輔，幼兒在前、教師在后，通過師幼共同交流和討論游戲中的情節(jié)事件、情感體驗以及問題沖突等，反思游戲過程，促進(jìn)幼兒元認(rèn)知的發(fā)展，以引導(dǎo)幼兒在游戲中積極主動地學(xué)習(xí)，生成新的游戲主題與情節(jié)，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

通過分享，幼兒的想法和意見得到最大限度的呈現(xiàn)，進(jìn)而為之后教師的游戲設(shè)計和指導(dǎo)提供有效的幫助。然而，在當(dāng)前的角色游戲分享環(huán)節(jié)中，卻存在著幾個不可忽視的問題。

一、角色游戲分享環(huán)節(jié)中的問題

在角色游戲的分享環(huán)節(jié)中，往往教師說的多、幼兒說的少。一些教師為了盡快提高幼兒的游戲水平、提升游戲質(zhì)量、豐富游戲成果，仍然以自身為主導(dǎo)，對幼兒在游戲中的行為進(jìn)行“講評”。具體而言，主要存在以下四種問題。

(一)重常規(guī)管理，輕游戲精神

游戲常規(guī)與游戲精神都是幼兒游戲的重點。部分教師過于追求游戲中活動區(qū)的安靜與整潔，要求幼兒在游戲中不能大聲喊叫、不能沖跑等。在角色游戲中，幼兒的狀態(tài)是自由的、放松的、興奮的。也正因為如此，有時他們在表現(xiàn)角色的過程中，音量會較大，甚至出現(xiàn)沖跑現(xiàn)象。這在一些教師的眼里就是違反紀(jì)律、造成常規(guī)混亂的源頭。因此，一些教師在分享環(huán)節(jié)花費大量的時間，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)游戲的常規(guī)與紀(jì)律，甚至對一些幼兒點名批評。這樣的分享環(huán)節(jié)，不僅效率低，且嚴(yán)重打擊了幼兒的游戲積極性，使他們的主動性越來越低。引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會適當(dāng)?shù)乜刂谱陨硇袨?、安全游戲是非常必要的，但教師過分地要求游戲中的常規(guī)與秩序，忽略了游戲精神中的愉悅與自由，使得角色游戲逐漸變成了“假游戲”。

(二)重自身評價，輕幼兒觀點

(三)重語言表述，輕游戲情節(jié)

在分享環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會聽到這樣的對話。

幼兒：“今天我玩了娃娃家，在娃娃家里我當(dāng)了爸爸，在家里煮菜。”

教師：“說得很完整，請坐。還有誰想來說一說嗎？”

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，他們在分享、敘述游戲的過程中，語言表述能力得到了進(jìn)一步提升。一些教師在分享環(huán)節(jié)，偏向于點評幼兒的口頭表達(dá)能力，然而游戲提供給幼兒的是綜合的經(jīng)驗，且對于幼兒而言游戲分享的價值也不止是促進(jìn)其在語言上的發(fā)展。教師往往只注重幼兒在分享時語言表達(dá)的完整性，而忽略了幼兒敘述的情節(jié)性。幼兒的日常生活經(jīng)驗有限，要想較為完整地講述游戲情節(jié)，需要教師進(jìn)行更加綜合全面的引導(dǎo)。

(四)重集體分享，輕個性化體驗

在分享環(huán)節(jié)的形式上，部分教師常常繼續(xù)采用集體教學(xué)的方式，即教師向全班幼兒提問。事實上，教師提出的問題往往只是針對部分幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問題，一些幼兒并沒有參與其中，缺少相關(guān)的游戲經(jīng)驗；加上有的教師缺少必要的策略調(diào)動全班幼兒的積極性，所以角色游戲分享環(huán)節(jié)有時會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，即在游戲分享時教師只與少數(shù)幼兒進(jìn)行交流，大部分幼兒要么無所事事、心不在焉，要么蠢蠢欲動、東張西望。

以上四個問題是角色游戲分享環(huán)節(jié)普遍存在的問題。這些問題如果得不到科學(xué)的解決，角色游戲的分享環(huán)節(jié)就依舊是以教師為主，幼兒游戲的自主性無法得到相應(yīng)的保護(hù)，角色游戲的價值也得不到充分發(fā)揮。

二、解決角色游戲分享環(huán)節(jié)問題的策略

我們只有把角色游戲的分享環(huán)節(jié)還給幼兒，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，給幼兒多元、自主的選擇，才能讓幼兒真正成為游戲分享的主人。

(一)回顧游戲——讓幼兒決定自己的討論與分享

在分享環(huán)節(jié)初始，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒有邏輯地回顧游戲情節(jié)，敘述游戲故事。一些發(fā)展心理學(xué)家的研究表明，幼兒參與回顧已經(jīng)發(fā)生的活動，有助于發(fā)展其建構(gòu)自我身份認(rèn)知的個性化記憶。同時，幼兒也能在回顧與敘述中更加了解自己。因此，回顧的過程是幼兒分享游戲故事的過程，同時也是梳理游戲經(jīng)驗、尋找分享內(nèi)容的過程。由于幼兒對于游戲片段的回憶更多是零散的，因此教師可以通過一系列問題，比如“游戲中有什么好事發(fā)生嗎？你有什么好的表現(xiàn)嗎？今天有什么收獲嗎？有需要幫助嗎？”等，為幼兒在回顧過程中搭建一定的支架，幫助幼兒更加有邏輯地、完整地敘述游戲情節(jié)。

在最適酶添加量和料液比的試驗條件下，其他條件不變，試驗考察了酶解時間對辣椒堿、辣椒二氫堿及辣椒紅色素含量的影響，試驗結(jié)果見圖2中D。

[案例一]今天的游戲中出現(xiàn)了“消防隊員”。游戲分享時，教師請其中一個“消防隊員”分享自己的游戲經(jīng)歷。幼兒說：“娃娃家著火了，他們打了119，我就去滅火了。”教師接著問：“你是怎么滅火的呢？”幼兒說：“我拿著水管去滅火的?！苯處熇^續(xù)追問：“那你知道消防隊員平時滅火還可能會用到什么工具嗎？”幼兒說：“滅火器?！?/p>

在教師一系列問題的不斷追問下，幼兒對于游戲情節(jié)的回顧也逐漸豐滿，對于故事的敘述也更加完整。通過整合自己零星的經(jīng)驗并與同伴分享交流，幼兒獲得了對自己已有認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行補(bǔ)充和修正的機(jī)會，這樣更能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)真正的問題，反思自己下一步要做什么、怎么做。

(二)記錄故事——引導(dǎo)幼兒梳理自己的經(jīng)驗

游戲活動中，通常是教師觀察、記錄幼兒的游戲行為。然而，作為游戲的主人，幼兒對于游戲有著他們自己不同的感想。從幼兒視角出發(fā)去分享幼兒的游戲故事，不僅能幫助教師更好地理解幼兒的游戲行為與需要，同時也能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒在分享環(huán)節(jié)的自主性。雖然幼兒的書面表達(dá)能力有限，但他們有“一百種語言”，教師可以鼓勵幼兒通過多種方式，比如繪畫、繪畫與文字結(jié)合等，表達(dá)自己的想法。

[案例二]一次游戲結(jié)束后，教師與幼兒回顧并討論了警察可以做些什么。討論結(jié)束后，幼兒將他們的想法畫在了紙上(見圖1)。

圖1

幼兒的繪畫作品既可以作為一種記錄成果，也可以作為提示幼兒回顧或者講述游戲的線索，幫助幼兒在分享環(huán)節(jié)用幼兒自己的方式去與同伴溝通交流，更清晰地表達(dá)自己的想法。游戲分享活動的時間是有限的，依靠教師問、幼兒答的形式無法滿足所有幼兒分享的愿望，所以，教師引導(dǎo)每個幼兒把自己的想法記錄下來，能方便教師或幼兒利用其他時間繼續(xù)分享。此外，幼兒在繪畫過程中不僅記錄了游戲情節(jié)，還記錄了他們對于游戲的感受和自己的想象，這些是成人記錄所忽略或無法完成的。因此，幼兒視角下的游戲記錄，可以為分享環(huán)節(jié)提供更多有價值的、真正以幼兒為中心的內(nèi)容。

(三)“大小雙分享”——滿足幼兒的表達(dá)欲望

有的教師為了方便集中管理，經(jīng)常以集中活動的形式來組織角色游戲后的分享環(huán)節(jié)。但是，不同游戲主題的幼兒遇到的問題和游戲經(jīng)驗不同，一些幼兒由于缺少相關(guān)的游戲經(jīng)驗，無法真正參與分享與討論，造成分享環(huán)節(jié)的冷場?！按笮‰p分享”的組織策略可以在一定程度上解決這個問題。

游戲后，教師可以引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行“小分享”。幼兒先自發(fā)組成游戲討論小組，各自分享自己的游戲內(nèi)容，回顧自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的有趣的事情、遇到的困難、想到的辦法和需要的幫助并記錄下來。之后，全班進(jìn)行集體的“大分享”，即所有的幼兒集中到一起，每組用自己喜歡的形式說一說、演一演自己小組的討論結(jié)果。

[案例三]游戲結(jié)束后，教師和“警察局”小組的幼兒進(jìn)行小組分享。他們就警察可以做的和不能做的事情進(jìn)行了討論。之后，各個小組將他們的討論結(jié)果畫在了紙上(見圖2、圖3、圖4)。

圖2

圖3

圖4

接下來在集體“大分享”環(huán)節(jié)，“警察局”小組的幼兒用邊演邊說的方式來展示自己遇到的問題以及想到的解決方法(見圖5)。

圖5

采用“大小雙分享”的策略，既可以滿足個體幼兒的表達(dá)需求，也可以做到全班幼兒的整體分享。幼兒最大限度地參與分享環(huán)節(jié)中，把握了分享的時間與節(jié)奏，選擇了適合自己的分享方式去表達(dá)自己的想法和需要。

(四)家園分享——讓家長協(xié)助推進(jìn)游戲

角色游戲的分享，不能局限于幼兒與教師在活動后的分享。由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，教師可以通過家園合作，引入家長資源，通過家園合作的方式，將分享的結(jié)果反饋給家長，不僅可以讓家長及時了解孩子的游戲情況，有目的地引導(dǎo)孩子講述自己的游戲故事，而且也能讓家長發(fā)現(xiàn)并幫助孩子解決游戲中出現(xiàn)的問題。

圖6

[案例四]一次游戲后，“警察局長”國軒說他帶著“警察”訓(xùn)練，可是每一次訓(xùn)練都不成功。教師問他為什么，他說不知道要訓(xùn)練什么東西。于是教師引導(dǎo)他回家搜集資料，并且把這個任務(wù)畫下來，發(fā)動大家一起幫忙解決“警察訓(xùn)練的時候要做什么？”這個問題。教師調(diào)動了幼兒和家長們的積極性，他們搜集信息，找到了多種警察訓(xùn)練的項目，比如攀爬訓(xùn)練、仰臥起坐等?！熬珠L”國軒跑到美工區(qū)拿出紙和筆，開始和小組成員討論訓(xùn)練項目，并且畫了下來(見圖6)，準(zhǔn)備訓(xùn)練的時候邊看計劃邊組織大家訓(xùn)練。

家園結(jié)合的分享方式，能夠幫助幼兒在與同伴、教師和家長交流溝通的過程中內(nèi)化新經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒反思的良好習(xí)慣。充分利用家長資源，既為幼兒增加了分享的機(jī)會，同時也為幼兒的游戲提供了多種新經(jīng)驗，擴(kuò)展了游戲內(nèi)容。

角色游戲分享環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略，其核心在于尊重幼兒的主體性。教師可以鼓勵幼兒大膽表達(dá)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗、抒發(fā)情感、分享快樂、提高語言組織與表達(dá)的能力、養(yǎng)成學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣。幼兒是游戲分享環(huán)節(jié)的主人，在這個過程中教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們有話可說、有事可做，盡可能地參與討論，以增強(qiáng)幼兒在這一過程中的主體意識，逐漸提高他們在游戲中的自主性，進(jìn)而提升游戲水平、提高游戲質(zhì)量。