高師合唱與指揮課的師范性研究

□ 高 山

教育部于2001 年出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 明確指出“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容?！?1999 年頒布并實施的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 中也明確指出: “建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”。

高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)”，而高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)的音樂教育輸送合格的音樂教師。高師音樂教育專業(yè)是為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格音樂師資的基地，高師音樂教育的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高師學(xué)生所面對的就業(yè)方向——中小學(xué)、其他中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。

合唱與指揮課程作為高等師范院校音樂教育的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)中小學(xué)合唱教學(xué)活動組織者與教育者的搖籃，是幫助音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合能力形成的重要課程。所謂師范性，就是指在合唱指揮教學(xué)過程中，始終明確高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)——堅持為基礎(chǔ)音樂教育而服務(wù)，從而使合唱與指揮課真正成為中小學(xué)合唱音樂教育的強大后盾。

一、高師合唱與指揮課程中存在的問題

我國高校于20 世紀(jì)70 年代末開設(shè)合唱與指揮課程，至今已有50 余年的歷史。課程從最初的普及率較低、缺乏科學(xué)性、選曲風(fēng)格單一等現(xiàn)象，到如今向普及率較高，教學(xué)較為體系化，選材多元化的方向發(fā)展，已經(jīng)取得了一些較為顯著的教學(xué)成果，整體上實現(xiàn)了跨越性的進程。但從高師音樂教育的角度來看，合唱與指揮課程仍然存在著一些與中小學(xué)合唱音樂教學(xué)發(fā)展所不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象，難以滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)σ魳方處煹膶嶋H需求，依然存在著一些與高師“師范性”原則教學(xué)所不相融的，自身所不能忽視的問題。 短期來看，造成了學(xué)生對合唱學(xué)與指揮學(xué)知識綜合運用的能力較弱，較難內(nèi)化于個人已有的音樂知識體系的現(xiàn)象；長期來看，也造成了學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，難以完成教學(xué)任務(wù)，不能較好地組織和實施合唱教學(xué)活動等問題。

（一） 教學(xué)內(nèi)容較為零散

大部分高師院校的合唱與指揮課程設(shè)置一般分為合唱和指揮兩大塊內(nèi)容，并在不同學(xué)期開設(shè)，進行授課。部分高師院校的合唱與指揮的教學(xué)較為體系化，教師在課堂上不僅教授合唱學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，還能將合唱學(xué)與指揮學(xué)相融，進行系統(tǒng)化教學(xué)。但目前來看，還是存在著一些高師院校對合唱課與指揮課的結(jié)合度不高，教學(xué)內(nèi)容較為分散化，獨立化?！皩W(xué)生接觸到的只是一些獨立的知識點而不是真正的，完美的音樂?！保ā兑魳方虒W(xué)與教學(xué)法》94 頁）。

當(dāng)下較為顯著的現(xiàn)象，是學(xué)生在合唱課堂上接觸一首新的曲目時，知道如何在指揮的帶領(lǐng)下練聲，也知道怎樣根據(jù)指揮的要求調(diào)整個人的聲音狀態(tài)，也能夠唱好自己所在的聲部旋律。但當(dāng)學(xué)生由學(xué)生角色向指揮轉(zhuǎn)變時，學(xué)生對于如何帶領(lǐng)合唱團進行練聲、怎樣把握一個曲目的情緒、對曲目的細節(jié)如何進行處理、如何運用合唱學(xué)知識將合唱團的音效達成均衡協(xié)和的狀態(tài)、如何針對不同聲部的特性進行指向性訓(xùn)練，甚至于其他聲部的旋律如何演唱等基礎(chǔ)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“不知所措”的現(xiàn)象。在指揮課的教學(xué)完成后，學(xué)生往往了解不同拍子的指揮圖示，了解預(yù)備拍，起拍，收拍，但較難將這些知識運用到實際的曲目中去，無法將基礎(chǔ)的指揮知識與實際演唱相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中片面的強調(diào)應(yīng)該“如何指揮”，重點落在了指揮動作上，并沒有將其與合唱進行融合教學(xué)。

（二） 教學(xué)模式不夠豐富

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我國的教學(xué)模式整體向交流式教學(xué)作出積極轉(zhuǎn)變，高師合唱與指揮課也不例外，交流式教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也有益于教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。但仍有一些高師音樂教育合唱指揮課程的教學(xué)模式較為落后。“我國傳統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)多是教師指導(dǎo)、學(xué)生演唱, 教師指揮、學(xué)生模仿的形式, 學(xué)生多處于一種被動、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！保◤垵M升《合唱指揮教學(xué)的現(xiàn)狀分析》，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報）。在此種以“灌輸型教育”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一種模仿與被動的狀態(tài)下進行，主觀能動性難以得到發(fā)揮。同時，也往往忽視了學(xué)生個人在課堂上的情感體驗與審美體驗。尤其在高師音樂教育專業(yè)下的合唱指揮課，“灌輸型”的教學(xué)模式缺點尤為顯著，學(xué)生雖能學(xué)到與合唱指揮相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但卻無法通過發(fā)揮個人主觀能動性與創(chuàng)造性，把新知識與舊知識結(jié)合，轉(zhuǎn)化為新的產(chǎn)品，以致于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作時，無法富有創(chuàng)造性的編排合唱活動，甚至無法做到最基礎(chǔ)的“學(xué)以致用”，教學(xué)效果不樂觀。

（三） 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)的音樂教育輸送合格的音樂教師，為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。在此原則指導(dǎo)下的合唱與指揮課的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的、能夠組織與指導(dǎo)中小學(xué)合唱教學(xué)活動的具有綜合素質(zhì)的人才。

合唱課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的合唱演唱水平，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在未來實際工作中，能夠指導(dǎo)童聲合唱。了解童聲與成人合唱的不同，真正理解童聲合唱的特殊性，學(xué)習(xí)合唱學(xué)的必要知識，如呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練、合唱的協(xié)調(diào)訓(xùn)練、合唱的均衡訓(xùn)練，合唱的諧和訓(xùn)練、合唱的色調(diào)訓(xùn)練、合唱的咬字、吐字訓(xùn)練等，并對童聲合唱進行有針對性的藝術(shù)指導(dǎo)。

但就目前來看，很多高師院校的合唱課教學(xué)主要以合唱排練為主，教學(xué)目標(biāo)從表面上看來，似乎是排練合唱歌曲。而事實上學(xué)生對合唱學(xué)知識了解并不深入，對童聲合唱知識的了解更是“蜻蜓點水”，談及什么是合唱，為什么這樣唱，排練時遇到瓶頸如何解決等問題時，處于“一知半解”的狀態(tài)中，從而造成了學(xué)生在日后工作中與合唱團合作時，不會對作品進行創(chuàng)造性地解讀與處理，不能與合唱團達成良好的合作，無法適應(yīng)實際工作需求。

而指揮課的教學(xué)目標(biāo)與合唱課的教育目標(biāo)相輔相成，旨在培養(yǎng)能夠有效地為合唱團進行指揮，理應(yīng)在“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的指導(dǎo)下制定。學(xué)生不僅僅要學(xué)會指揮手勢的基本原則，規(guī)范的手型與動作，還應(yīng)將理論與實際相結(jié)合，對合唱與指揮有較為系統(tǒng)化的理解，真正把指揮技術(shù)運用到作品中去。目前高師指揮課教學(xué)雖也系統(tǒng)學(xué)習(xí)揮拍的相關(guān)理論知識，但教學(xué)目標(biāo)模糊，從表面看來似乎僅片面強調(diào)了合唱與指揮中，對于指揮相對獨立的研究與學(xué)習(xí)，沒有在合唱的基礎(chǔ)上對其進行系統(tǒng)全面的深化，忽略了“堅持師范性”的指導(dǎo)原則。學(xué)生在日后實踐中，較難將理論聯(lián)合實際，真實地指揮合唱團時，指揮手勢無法表現(xiàn)音樂形象，呈現(xiàn)機械劃拍的現(xiàn)象。

（四） 教學(xué)課程評價略為片面

高師合唱與指揮課的課程評價長期以來都存在著較為片面的現(xiàn)象?？疾榈倪^程基本是學(xué)生抽簽選擇一首合唱曲目，以雙鋼琴為伴奏進行指揮。在此種教學(xué)評價模式下，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法起到一定的激勵作用，學(xué)生的自我要求也會相應(yīng)地降低。這種形式?jīng)]有較好地結(jié)合實際，無法對學(xué)生進行合唱與指揮素質(zhì)的綜合考量，也無從得知學(xué)生是否真正理解了合唱學(xué)與指揮學(xué)的相關(guān)知識，展現(xiàn)出來的課程評價方式往往與形體課相似。學(xué)生雖然能夠完整地將樂曲指揮出來，但沒有真正理解樂曲的內(nèi)涵，基本上處于“照貓畫虎”的狀態(tài)，甚至于對聲部有沒有真正起到預(yù)示作用，也難以準(zhǔn)確評估。

二、師范性原則指導(dǎo)下的高師合唱與指揮課改進方向

“師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。” （《音樂教育與教學(xué)法》206 頁） 高師音樂教育培養(yǎng)的不是某一技能或某一理論的專業(yè)型人才，而是注重培養(yǎng)全面發(fā)展的師資力量。這不僅要求學(xué)生自身有較為堅實的知識基礎(chǔ)，還要求學(xué)生走上工作崗位后，能夠用正確的方法進行教學(xué)活動。

合唱指揮是一門綜合性非常強的課程，它要求學(xué)生能將所學(xué)知識高度綜合運用，包括教育學(xué)方向的知識和音樂理論方向的知識。在師范性方針指導(dǎo)下下，高師音樂教育的合唱指揮課有了更為清晰的改革方向。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向系統(tǒng)化改進。教師應(yīng)在教學(xué)過程中將各類音樂理論知識科學(xué)地進行綜合，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識輔助新知識的導(dǎo)入，學(xué)會自主分析樂曲，做指揮案頭工作。如運用曲式分析知識將樂曲詳細研讀，分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，熟悉樂曲的創(chuàng)作背景，通過對不同樂段的仔細解讀，構(gòu)架出樂曲的音樂形象、音樂內(nèi)涵、風(fēng)格特點及細節(jié)處理要求，從而深度理解樂曲。同時，指揮教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)音樂性，真正讓學(xué)生體會運用預(yù)備拍、起拍、收拍、指揮圖示等指揮要素對音樂起到的巨大作用，盡早幫助學(xué)生建立教學(xué)意識。

其次，教師應(yīng)運用綜合教學(xué)法進行教學(xué)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方式顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展，也不符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師在實際授課中，除了講授法教學(xué)之外，還可運用欣賞法、討論法、提問法、示范法、練習(xí)法、比較法、參觀法、情景法等多元化的教學(xué)方式，以為更充分地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極思考教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師應(yīng)明確師范性原則指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。每一個教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生清楚其目的或意義，學(xué)生將教學(xué)目的與個人實際相結(jié)合，以便日后走上教學(xué)崗位根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)手段進行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠舉一反三，將所學(xué)知識有機綜合，達到較好的內(nèi)化，讓學(xué)生不僅會唱，還要會學(xué)，會教，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。同時，在課堂曲目的選擇上，要有針對性地把教學(xué)目標(biāo)定位于兒童、少年、青年的合唱曲目范圍內(nèi)，與中小學(xué)合唱教育接軌?！斑M一步引導(dǎo)學(xué)生認識和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學(xué)規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生參與具有教學(xué)實踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動。”（李海燕 《高等師范院校合唱課教學(xué)設(shè)計》，東北師范大學(xué)）。

最后，采用多元化的教學(xué)課程評價。音樂教學(xué)評價的原則之一，為導(dǎo)向性原則。內(nèi)涵為：引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。合唱與指揮教學(xué)堅持師范性的教學(xué)方向，在教學(xué)課程評價中表現(xiàn)為科學(xué)地、整體地對學(xué)生能力進行考量?？剂績?nèi)容不僅要涉及到學(xué)生對指揮技法本身的理解與操作，還要將學(xué)生是否能夠獨立研讀總譜，設(shè)計合唱排練方案，了解童聲合唱之特殊性，對聲音進行有效地訓(xùn)練等內(nèi)容列入考察范圍。期末評價方式可將筆試與面試融合， 平時成績與考試成績按比例進行綜合評價，以便與更加客觀、全面、科學(xué)地進行教學(xué)評價。

三、高師合唱與指揮課堅持師范性原則的意義

堅持師范性原則，有利于學(xué)生明確自身發(fā)展定位，教師明確教學(xué)引導(dǎo)方向，更有利于高師合唱與指揮課程的整體改進。一來能夠明確合唱指揮教學(xué)目標(biāo)。高師音樂教育的目標(biāo)明確指出：“通過教學(xué)及音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的良好基礎(chǔ)。” （《音樂教育與教學(xué)法》205—206 頁）。高師合唱指揮課程在堅持師范性的原則指導(dǎo)下，明確本課程是為培養(yǎng)中小學(xué)及其他學(xué)校的合唱教育師資的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視音樂教育專業(yè)各學(xué)科橫向聯(lián)系、滲透和整合，如將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、視唱練耳、聲樂、鋼琴等與合唱指揮教學(xué)相聯(lián)系，內(nèi)化于自身的知識系統(tǒng)，以求在工作崗位上更好的發(fā)揮個人才能，盡快適應(yīng)中小學(xué)合唱教學(xué)的人才剛需。二來有利于建立科學(xué)的教學(xué)體系。教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程評價等教學(xué)要素在師范性原則指導(dǎo)下達到更好的融合。教學(xué)模式上，更加注重綜合教學(xué)模式的運用，在堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則下，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)新意識；教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，建立合唱學(xué)與指揮學(xué)橫向關(guān)聯(lián)；課程評價更加全面，綜合考量學(xué)生對此課程的全面理解與實際運用能力。三來有利于提升學(xué)生綜合能力，學(xué)生明確師范性目標(biāo)，注重將知識學(xué)以致用，將音樂表現(xiàn)類課程、音樂教育類課程與音樂審美類課程有機結(jié)合，本著師范性原則來規(guī)劃學(xué)習(xí)方向。

“在高校從事專業(yè)音樂教育的人須清楚, 我們的主體事業(yè)是為國家各級各類普通學(xué)校音樂教育和社會美育推進培育優(yōu)質(zhì)師資, 那這些后備教師對自己日后所從事的工作持有怎樣的理念、具備怎樣的能力, 需要大學(xué)平臺發(fā)揮引領(lǐng)和啟迪作用，并且我們認為這些核心理念和必備能力要與國家對本領(lǐng)域發(fā)展的引領(lǐng)和社會對本領(lǐng)域人才培養(yǎng)的切實需求密切關(guān)?！保ú虊簟镀胀ǜ咝I(yè)音樂教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考》 ，人民音樂）。

總之，高師音樂教育專業(yè)的合唱指揮教學(xué)，應(yīng)堅定不移的堅持師范性，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的辦學(xué)理念 ，真正以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將師范性原則指導(dǎo)下的教學(xué)落到實處。同時，高師教育工作者也要盡一己之力，探索更為先進、高效的合唱指揮教學(xué)手段。秉承“師范性”原則，發(fā)現(xiàn)更多合唱指揮教學(xué)的新途徑、新手段，進而為基礎(chǔ)教育輸送更多具有綜合能力的高素質(zhì)師資力量。