基于課程聯(lián)動(dòng)和科研學(xué)術(shù)平臺(tái)融合的高校本科教學(xué)改革實(shí)踐

郭福濤

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

一、課程聯(lián)動(dòng)思想的來(lái)源與發(fā)展

課程聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)源于美國(guó)研究型大學(xué)上世紀(jì)提出的課程整合。長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)的分散、零碎狀態(tài)使得美國(guó)研究型大學(xué)頗為焦慮，曾任加州大學(xué)伯克利分校校長(zhǎng)(1952-1958)的克拉克·克爾認(rèn)為針對(duì)這種知識(shí)分散、零碎的狀態(tài)迫切需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次新的整合，提倡整體的知識(shí)觀①。他說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有一種‘寬闊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)’，這種經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)在某一寬闊的領(lǐng)域的整體思考和在狹窄領(lǐng)域的深層的專門化知識(shí)一起進(jìn)行”。不僅克拉克·克爾，德里克·博克，尼爾·陸登庭等美國(guó)著名的教育學(xué)家也都認(rèn)為整體的知識(shí)觀在20 世紀(jì)90年代后乃至21 世紀(jì)，將在大學(xué)課程改革中發(fā)揮重要作用②。所謂整體的知識(shí)觀即：認(rèn)為全部知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的并且可以整合成為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系③。在這個(gè)課程理論的指導(dǎo)下各個(gè)研究型大學(xué)在全面評(píng)估本校本科教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入思考和大量研究以整體知識(shí)觀為理論指導(dǎo)，結(jié)合各自特點(diǎn)改革通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程，將二者融為一體，出現(xiàn)了課程整合，主要表現(xiàn)為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在整合教育思想的影響下美國(guó)研究型大學(xué)的本科課程的普通教育課程與主修專業(yè)課程形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體課程結(jié)構(gòu)④，在課程目標(biāo)上將知識(shí)傳授、研究方法和研究能力在結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高整體結(jié)構(gòu)或個(gè)性選擇，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度的結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)上淘汰不合時(shí)宜的陳舊課程，縮短最新科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課程的時(shí)間，提高課程的集成度和整體性。使得課程有了根本性的改革，建立了許多的跨學(xué)科課程以及多學(xué)科間的研究項(xiàng)目。從而提高了學(xué)生的適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二、科研學(xué)術(shù)平臺(tái)對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量的作用

我國(guó)高等教育法規(guī)定：“本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力⑤。”而科研平臺(tái)正是為一部分具有創(chuàng)新潛力的同學(xué)提供了一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，這直接提升了本科教學(xué)質(zhì)量。高?？蒲衅脚_(tái)擁有各種高精端的儀器和資源，這對(duì)于加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有比較好的優(yōu)勢(shì)。另一方面，高?？蒲衅脚_(tái)有很好的學(xué)術(shù)氛圍，會(huì)舉辦多學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿講座，講座邀請(qǐng)的主講嘉賓多為國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者。本科生多參加此類學(xué)術(shù)講座，有著豐富專業(yè)知識(shí)、了解科技前沿、領(lǐng)略學(xué)者風(fēng)范、激勵(lì)科研興趣的作用。

三、我國(guó)高校本科課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、跨學(xué)科課程設(shè)置不足

我國(guó)高校雖然學(xué)科齊全但并沒(méi)有為學(xué)生在某些重要的知識(shí)領(lǐng)域組織不同學(xué)科的教師通過(guò)合作的方式來(lái)提供一種真正整合性通識(shí)教育課程。目前通識(shí)課程多是由高校的各院系獨(dú)自開(kāi)設(shè)，以致成為結(jié)構(gòu)松散的子課程集合，不同的通識(shí)教育學(xué)科課程支離破碎，缺乏實(shí)質(zhì)性融合。由此導(dǎo)致大多數(shù)本科畢業(yè)生缺少跨學(xué)科或跨專業(yè)的知識(shí)底蘊(yùn)和儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生對(duì)每門課“孤立式”的學(xué)習(xí)使他們很難融匯所學(xué)，并進(jìn)一步建立起科研的視角和能力也不利于研究性人才梯隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)。

2、課程教學(xué)與科學(xué)研究前言銜接不緊

目前國(guó)內(nèi)高校本科課程設(shè)置的另一個(gè)問(wèn)題是與本專業(yè)科學(xué)前言銜接不夠緊密。學(xué)生的教材多依靠教育部審核編訂的專業(yè)教材，依靠制定教材進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)性比較強(qiáng)，但存在教學(xué)內(nèi)容與科研發(fā)展銜接不緊密、專業(yè)領(lǐng)域前沿信息更新不及時(shí)的不足。長(zhǎng)期依賴指定教材的課程教學(xué)會(huì)使學(xué)生逐漸缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力以及對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的科研興趣。此外，本科生課程考核多以閉卷考試為主，客觀上缺少讓本科生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的激勵(lì)措施。

綜上所述，我國(guó)關(guān)于本科課程內(nèi)容設(shè)置缺少對(duì)不同課程尤其跨學(xué)科課程的交叉整合，科研平臺(tái)利用程度不高。高校課程的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)通識(shí)教育的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生形成廣闊的知識(shí)面、廣闊的學(xué)術(shù)視野和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為研究生教育做好知識(shí)準(zhǔn)備。但是目前我國(guó)研究型大學(xué)課程內(nèi)容不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)型”。學(xué)者們認(rèn)為大學(xué)課程應(yīng)充分利用高等院?？蒲袃?yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生、教師利用科研平臺(tái)促進(jìn)課程教學(xué)。針對(duì)以上高校本科課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施了基于課程聯(lián)動(dòng)和科研學(xué)術(shù)平臺(tái)的本科課程教學(xué)改革實(shí)踐。

四、課程聯(lián)動(dòng)和科研學(xué)術(shù)平臺(tái)的本科課程教改實(shí)踐

1、課程聯(lián)動(dòng)實(shí)踐方案

將林學(xué)院森林保護(hù)系《森林消防》課程同林學(xué)院水土保持系的《土壤侵蝕原理》和《環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)》兩門課程以共同設(shè)計(jì)綜合型試驗(yàn)的方式進(jìn)行聯(lián)動(dòng)結(jié)合。提高和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)廣度。具體內(nèi)容：（1）將森林保護(hù)系《森林消防》課程中火對(duì)土壤環(huán)境影響部分與水土保持系課程《土壤侵蝕原理》通過(guò)土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)組成測(cè)定實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。同《土壤侵蝕原理》授課教師合作，將其課程原來(lái)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整,變?yōu)榛馃昂笸寥澜Y(jié)構(gòu)測(cè)定。（2）將森林保護(hù)系《森林消防》課程中火對(duì)大氣環(huán)境的影響部分與自然地理系課程《環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)》通過(guò)森林可燃物燃燒煙氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)相連接。同《環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)》授課教師合作，將兩門課實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行整合，聯(lián)合推出綜合實(shí)驗(yàn)使雙方學(xué)生能夠從不同角度了解彼此課程并從中受益。

2、學(xué)術(shù)平臺(tái)與本科教學(xué)的融合實(shí)踐

《森林消防》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，涉及到森林生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、大氣環(huán)境、植物、林業(yè)管理等多個(gè)方向。然而該課程的授課學(xué)時(shí)僅有40 個(gè)學(xué)時(shí)，相比涉及到的知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明顯不足。高校的科研學(xué)術(shù)平臺(tái)可以很好地彌補(bǔ)學(xué)時(shí)短、拓展不充分的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著高校國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，高校的學(xué)術(shù)平臺(tái)越來(lái)越豐富、專家層次也逐漸國(guó)際化。每年，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)不同學(xué)科知名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。以往這些講座的聽(tīng)眾多為科研人員和研究生，本科生往往覺(jué)得知識(shí)結(jié)構(gòu)差距較大而少有參與。

鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了一系列措施將課程教學(xué)與學(xué)校的學(xué)術(shù)平臺(tái)相融合，具體為：（1）在《森林消防》課程開(kāi)設(shè)之初，將課程各章節(jié)主要內(nèi)容以提綱的形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生針對(duì)課程所涉及的內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)，根據(jù)學(xué)校各類學(xué)術(shù)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)術(shù)講座信息，選擇參加不少于1 次學(xué)術(shù)講座并進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)后寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)講座心得，重點(diǎn)表述學(xué)術(shù)講座內(nèi)容與《森林消防》課程內(nèi)容的關(guān)系。（2）要求學(xué)生在課程開(kāi)設(shè)學(xué)期內(nèi)，尋找課程中涉及的至少1 個(gè)科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)電子郵件形式向國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行請(qǐng)教，成功得到回復(fù)后，將問(wèn)題及專家答復(fù)總結(jié)上交，作為一次課堂作業(yè)。（3）將學(xué)生以3-5 人為一組，要求各組在開(kāi)課學(xué)期主動(dòng)聯(lián)系學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)平臺(tái)，參與一項(xiàng)《森林消防》課程涵蓋的科研項(xiàng)目，并在學(xué)期末寫(xiě)一篇參與科研項(xiàng)目情況的總結(jié)報(bào)告。

五、教學(xué)改革實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)為期兩年（四學(xué)期）的教學(xué)實(shí)踐，共有不同年級(jí)的兩個(gè)專業(yè)學(xué)生參加了教改課程。實(shí)踐結(jié)果主要通過(guò)學(xué)生出勤率、課堂氣氛、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生期末總成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教結(jié)果等形式反映出來(lái)。結(jié)果表明學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，課后學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系授課教師討論課程作業(yè)解決方案的次數(shù)顯著增加。調(diào)查問(wèn)卷顯示學(xué)生對(duì)教改措施的滿意度98%以上，對(duì)授課教師的評(píng)教結(jié)果也明顯上升。課程結(jié)束后，仍有部分同學(xué)繼續(xù)在科研平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和試驗(yàn)操作，部分同學(xué)開(kāi)始參與到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目中。此外，調(diào)查問(wèn)卷還顯示學(xué)生對(duì)科研的興趣和對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感明顯增加，有意愿考研或從事科研工作的學(xué)生比例達(dá)到60%。此外，除了主要實(shí)踐課程《森林消防》外，其他參與課程聯(lián)動(dòng)的課程學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也都明顯改善，說(shuō)明課程聯(lián)動(dòng)具有很好的連帶效應(yīng)，受眾范圍大。但值得說(shuō)明的一點(diǎn)是，課程聯(lián)動(dòng)和科研平臺(tái)融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任課教師工作量會(huì)比單一課程大2-3 倍，因此需要學(xué)校在工作量認(rèn)定與核算上給予實(shí)踐課程教師支持以保證教師積極性和教改的可持續(xù)進(jìn)行。

注 釋：

①徐丹.克拉克·克爾的高等教育實(shí)踐與思想研究[D].廈門大學(xué),2006.

②郭德紅.20 世紀(jì)美國(guó)大學(xué)課程思想演變[D].河北大學(xué),2005.

③閆瑋.以整體知識(shí)觀引導(dǎo)本科教育[J].成才之路,2009(29):10.

④郭德紅.美國(guó)研究型大學(xué)本科課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2008(02):103-105.

⑤鄭秀芳.科研促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量[J].價(jià)值工程,2011,30(31):189-190.