甘肅省河西學(xué)院教師教育學(xué)院 王 濤

一、教研活動中的問題

幼兒園的教研活動是引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何通過教研活動促使每位教師反思和改進(jìn)教育教學(xué)活動，是幼兒園集體教研活動的核心問題。幼兒園集體教研活動中最常見的就是“專家引領(lǐng)型”“園長引領(lǐng)型”等方式，而每位教師的專業(yè)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、自覺性等存在差異，在以傾聽為主的教研活動中，能反思什么、如何在行動中體現(xiàn)反思的結(jié)果，都因人而異。

教師以何種方式研究自己的教育教學(xué)，首先應(yīng)基于教師對幼兒、活動、班級的觀察。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師普遍能夠“讀幼兒”，具有觀察的意識，但又普遍“讀不懂”幼兒，缺乏對觀察方法、觀察工具的了解，缺乏判斷幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)，更不清楚如何將觀察結(jié)果與課程、教學(xué)的價值融合在一起。

二、行動思路

本研究采用行動研究的方式，選擇一所民辦幼兒園作為參與者進(jìn)行為期一年的研究，旨在探索提升教師的有效觀察能力的途徑。

教研活動能否引導(dǎo)教師反思，不僅需要教師有迫切反思和行動的意愿，更需要從轉(zhuǎn)變教師的思維方式開始。教研活動一般采用的是討論、辯論、反復(fù)練習(xí)的方式，讓每位教師從自己的觀察經(jīng)驗(yàn)、敘事風(fēng)格、疑難困惑出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)差異、達(dá)成共性認(rèn)識中積累和提升有效經(jīng)驗(yàn)，形成自己的專業(yè)知識體系。

三、行動主線——學(xué)會比較與分析

比較是一種非常重要的思考方式。本研究吸取了中小學(xué)“同課異構(gòu)”的教研經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出“同案異論”的教研方式?！巴浮笔侵羔槍ν挥^察對象、活動、記錄文本，“異論”指的是教師在研討過程中發(fā)現(xiàn)的不同的觀點(diǎn)、指導(dǎo)方法等。

四、行動過程

(一)觀摩同一視頻，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異性

教師在觀察幼兒學(xué)習(xí)活動時，往往喜歡從對幼兒的“一貫印象”開始，觀察、評估幼兒行為時缺乏“第三方評價”。針對這樣的問題，可以設(shè)計觀摩相同案例的教研活動。

下面以觀察“幼兒卷紙行為”視頻為研討案例。教研主持者先介紹視頻錄制的背景信息，并要求教師在規(guī)定時間內(nèi)運(yùn)用文字記錄自己看到的幼兒行為。

[案例一]

背景：家長助教活動中，一位媽媽指導(dǎo)幼兒用紙卷成長棒，并起名為“金箍棒”。

內(nèi)容：她(觀察對象)不停地轉(zhuǎn)換長方形紙張的方向，反復(fù)在長邊和短邊上停留，時不時地看看教師，詢問一句(教室內(nèi)噪聲較多)，教師沒有回應(yīng)。她拿起剪刀想剪這張紙，一手持剪刀一手拿紙。她抬頭看了一下對面座位的女孩，很快把剪刀放下。她重新在桌子上不停地旋轉(zhuǎn)紙張，突然停下，然后從較長的一邊開始卷起。整個卷紙的過程，紙張緊貼桌面，最后她將紙張卷成棒狀。

記錄完成后，教研主持者請教師相互交換了觀察記錄。在開始討論之前，教師表現(xiàn)出好奇的表情。教研的討論從“你認(rèn)為這名幼兒在做什么？”開始，請教師陳述自己記錄的內(nèi)容?，F(xiàn)場的討論比較熱烈。

C老師認(rèn)為：幼兒反復(fù)觀察報紙，沒有受到周圍環(huán)境的干擾，她最終做完了。

Q老師認(rèn)為：幼兒剛才注意力不集中，沒有聽到教師的講解，所以不會做。

X老師認(rèn)為：幼兒沒有認(rèn)真聽教師的講解，看到旁邊的小朋友的做法才知道怎么做。

12位教師參與討論，6位教師認(rèn)為幼兒是因?yàn)闆]有“聽講”才會反復(fù)轉(zhuǎn)動紙張，依據(jù)是看到了幼兒向教師提問，但大家都沒有聽清楚幼兒問的是什么，僅憑自己的教育經(jīng)驗(yàn)推測這名幼兒是“因?yàn)闆]有聽講才不會操作”。5位教師關(guān)注到幼兒看同伴操作后停止了剪紙這一行為，認(rèn)為她是依靠觀察同伴來完成操作的。在討論的最后，X老師的觀點(diǎn)占據(jù)上風(fēng)，C老師的觀點(diǎn)支持的人最少。多數(shù)教師不認(rèn)為幼兒這種行為是一種自我探索的學(xué)習(xí)行為，忽略了幼兒反復(fù)轉(zhuǎn)動紙張的過程，強(qiáng)化了對“卷成紙棒”的這一結(jié)果的認(rèn)知。

當(dāng)重新慢速播放視頻的時候，有的教師開始關(guān)注幼兒反復(fù)旋轉(zhuǎn)紙張的動作，開始思考為什么她要反復(fù)旋轉(zhuǎn)紙張。接著，教師開始把旋轉(zhuǎn)紙張和后繼動作聯(lián)系到一起，發(fā)現(xiàn)幼兒反復(fù)旋轉(zhuǎn)紙張的過程也是尋找長邊、短邊、角的過程，也是思考、尋找卷紙起點(diǎn)的過程。

教研主持者請教師重新閱讀自己的記錄。通過與自己之前的認(rèn)識比較，教師逐漸發(fā)現(xiàn)自己觀察記錄中存在的問題：第一，教師迅速做出判斷時出現(xiàn)失誤，其主要原因是對幼兒的學(xué)習(xí)行為和特點(diǎn)缺乏足夠的敏感性。第二，教師對幼兒是如何學(xué)習(xí)的以及幼兒學(xué)習(xí)中個體差異的認(rèn)識不清晰。通過教研活動，教師認(rèn)識到日后的觀察應(yīng)“放慢”自己的觀察節(jié)奏，多思考幼兒行為的動機(jī)，從行為本質(zhì)的連續(xù)性、相繼性出發(fā)，思考幼兒行為的特點(diǎn)。

(二)修改、對比同一篇記錄文本，體驗(yàn)觀察時主觀偏見的影響

教師觀察能力的提升需要以科學(xué)、客觀的記錄為前提，客觀的記錄文本能更好地幫助教師分析和反思幼兒的行為特點(diǎn)，特別是當(dāng)教師不能合理解釋幼兒學(xué)習(xí)行為及需要與同事討論時，客觀的觀察記錄就更為重要。

教師寫觀察記錄時會將自己的想法也記錄下來，有些是未經(jīng)推敲的，容易產(chǎn)生不合理的判斷和評估，觀察結(jié)果的有效性和價值易被質(zhì)疑。針對這個問題，研究者挑選出一篇一個月前記錄的觀察文本進(jìn)行改寫，刪除了文本中過于主觀性的文字，邀請教師來點(diǎn)評修改前后兩個文本的差異。

[案例二]

觀察對象：LY

觀察活動：“銀行”游戲

原始觀察記錄：下午自選活動開始了，幼兒可以自主地選擇自己喜歡的教具進(jìn)行操作。LY先走到了數(shù)學(xué)區(qū)，他選擇了蒙氏教具進(jìn)行“銀行”游戲。他選好后端住教具托盤，輕輕地回到了自己桌前，慢慢地把教具放下，端正坐好。介于這一點(diǎn)，我認(rèn)為他很喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)很感興趣，樂于接受新事物，對數(shù)學(xué)探索的興趣濃厚。他從工作開始到結(jié)束的全過程跟我的操作很相似，說明他有很好的觀察、模仿能力。他取了豎式加法的第一組數(shù)字的數(shù)字卡片之后，隨之取了相應(yīng)的數(shù)量，所取數(shù)量完全正確。他擺放好后，取第二組數(shù)字的數(shù)字卡片的數(shù)量，最后將量進(jìn)行合成點(diǎn)數(shù)，取大數(shù)字卡片。在整個活動中，他的思路清晰、準(zhǔn)確，由此可以說明他的數(shù)學(xué)思維很好，獨(dú)立性很強(qiáng)。當(dāng)檢查完對錯時，他笑了，這是一個自我的肯定，他很自信。做完之后再做第二道題目時，他就沒有那么專注了，而是東張西望，不能很認(rèn)真地完成。為了讓他更加認(rèn)真，老師介入。在老師的引導(dǎo)下，LY又獨(dú)立完成了一道題，因此我認(rèn)為他的規(guī)則意識不強(qiáng)，自我約束能力較弱，這些方面還需進(jìn)行培養(yǎng)。

修改后的文本：下午自選活動開始了，幼兒可以自主地選擇自己喜歡的教具進(jìn)行操作。LY先走到了數(shù)學(xué)區(qū)，他選擇了蒙氏教具進(jìn)行“銀行”游戲。他選好后端住教具托盤，輕輕地回到了自己桌前，慢慢地把教具放下，端正坐好?！×素Q式加法的第一組數(shù)字的數(shù)字卡片之后，隨之取了相應(yīng)的數(shù)量，所取數(shù)量完全正確。他擺放好后，取第二組數(shù)字的數(shù)字卡片的數(shù)量，最后將量進(jìn)行合成點(diǎn)數(shù)，取大數(shù)字卡片?！谡麄€活動中他的思路清晰、準(zhǔn)確。當(dāng)他檢查完對錯時，他笑了，這是一個自我的肯定，他很自信。做完之后再做第二道題目時，他就沒有那么專注了，而是東張西望，不能很認(rèn)真地完成。在老師的提醒下，LY又獨(dú)立完成了一道題。

教研討論的問題是：“這兩篇觀察記錄中，你認(rèn)為哪一篇觀察記錄的內(nèi)容更客觀？什么樣的觀察記錄更有分析的價值？”

教師讀完兩篇觀察記錄后比較興奮，特別是提供原始觀察材料的教師，她認(rèn)為兩篇記錄“差別太大了”。當(dāng)被問到“哪篇觀察記錄更能還原事件原貌”時，大家都認(rèn)為是修改后的文本。

在整個討論的過程中，教師對幼兒學(xué)習(xí)行為的判斷與原始記錄中教師的判斷有較大的不同。如：“我認(rèn)為這個孩子操作過程都正確，就是做后面的題時不想做了，不能說明孩子對數(shù)學(xué)不感興趣。對數(shù)學(xué)有沒有興趣，也不是一次活動能看出來的?！?M老師)“他做第二道題目時，為什么不感興趣？有別的事情吸引他了嗎？這些為什么不寫一下，我也遇到過這樣的問題。”(Z老師)

這次研討后，教師認(rèn)為可以把觀察記錄的內(nèi)容分開寫，一部分寫幼兒說了什么、做了什么，另一部分寫自己做了什么、思考的是什么或者打算做哪些調(diào)整。

(三)同一案例中“師”與“徒”經(jīng)驗(yàn)不同，后繼教學(xué)策略差異大

觀察記錄的文本有何價值？怎樣通過這些觀察來有效干預(yù)幼兒的問題行為，或者指導(dǎo)活動的開展？調(diào)研中，研究者發(fā)現(xiàn)教師很少思考自己的觀察文本有何價值，對自己指導(dǎo)的有效性也不是很確定，此外新入職教師對觀察后的指導(dǎo)策略思考得更少。針對這個問題，研究者設(shè)計了“老教師”與“新教師”共同觀察同一對象的同一活動的環(huán)節(jié)，針對記錄結(jié)果進(jìn)行比較和分析。

[案例三]

觀察對象：大班幼兒H

幼兒活動：打蝴蝶結(jié)

“老教師”Z老師的記錄文本：H走到區(qū)角選擇了“系鞋帶”的教具。他先將“系鞋帶”教具上原有的鞋帶拆下來，自己重新開始操作。他將鞋帶的一頭穿入鞋帶孔里，鞋帶穿完后他發(fā)現(xiàn)剩下的鞋帶兩端不均等，一頭長一頭短，知道自己的穿鞋帶工作沒有正確完成，立即開始拆除工作。第二次嘗試操作開始，他將鞋帶兩頭分別穿入孔內(nèi)，并檢查鞋帶兩端長短是否一致，發(fā)現(xiàn)長短不一時及時調(diào)整，最后將鞋帶兩端長短調(diào)整一致后開始穿入孔，直到鞋帶全部穿入孔后進(jìn)行打結(jié)。但打結(jié)的環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了問題，他反復(fù)嘗試無果后，最后選擇了請人幫忙。這時，B老師介入了，問：“我可以幫助你嗎？”“可以，我不會打結(jié)。”教師示范，幼兒觀察。教師指導(dǎo)H反復(fù)操作，但蝴蝶結(jié)的打結(jié)技能他仍沒有掌握。

教師的分析：幼兒尋求幫助時，教師適時介入，進(jìn)行指導(dǎo)。教師請幼兒仔細(xì)觀察操作步驟，遇到難點(diǎn)(蝴蝶交叉)時放慢速度，請幼兒認(rèn)真看，示范結(jié)束后指導(dǎo)幼兒再次操作，找出不足并進(jìn)行指導(dǎo)。

“新教師”C老師的記錄：幼兒選擇了“穿鞋帶”的教具，拆開已有的鞋帶后進(jìn)行了初步探索。穿鞋帶穿到一半時，他發(fā)現(xiàn)錯誤，又進(jìn)行了第二次嘗試，穿完后發(fā)現(xiàn)一根鞋帶長、一根鞋帶短，無法進(jìn)行系鞋帶的工作，又進(jìn)行了第三次嘗試，嘗試不成功，于是主動求助教師……

教師的分析：為幼兒講解方法和技巧，還是讓他自己多次嘗試？是否要進(jìn)行完整的示范？

教研活動中，教師在閱讀完案例后，還未等主持者提出討論問題，討論就熱火朝天地開始了：“差別太大了，Z老師記錄得很詳細(xì)，C老師的記錄過于簡單。”“Z老師的指導(dǎo)策略非常準(zhǔn)確?！薄癦老師的反思和我們平時對這個教具的理解是一致的?！贝蟛糠纸處熜蕾pZ老師的記錄內(nèi)容，她的觀察分析引起了其他“老教師”的共鳴。“打蝴蝶結(jié)”有兩個難點(diǎn)：一個是要求幼兒能理解“對稱”“等長”的數(shù)學(xué)概念；另一個是雙手配合，分別拉直兩根等長線進(jìn)行交叉、翻轉(zhuǎn)再交叉的動作。這要求幼兒的手、眼、腦高度協(xié)調(diào)。Z老師因?yàn)椴蹲降接變撼鲥e的關(guān)鍵之處才能準(zhǔn)確地思考后繼的教學(xué)干預(yù)。對于C老師和其他新教師而言，“有價值的觀察”可能就蘊(yùn)含在經(jīng)歷失敗后逐漸發(fā)現(xiàn)“真相”的過程中。

通過文本的對比，教師對“有價值的觀察”有了進(jìn)一步的了解：教師能夠在多大程度上調(diào)整和干預(yù)幼兒的行為，取決于自身對幼兒行為的客觀記錄，以及對幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)致分析。

五、行動反思

(一)將對比思維的方式運(yùn)用到教研活動中，激發(fā)教師的觀察意識

觀察行為是一種內(nèi)隱的行為。教師是否樂意觀察、何時進(jìn)行觀察，都取決于內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動。教研活動是一種外在的集體活動，這種外在的組織活動能否引導(dǎo)和激發(fā)個體內(nèi)在的專業(yè)成長，取決于教研活動能否促使教師思考問題的方式發(fā)生改變，進(jìn)而才會改變教師的行動。因此，教研活動方案中滲透出的思維方式直接影響著教師解決問題的方式。將比較思維的方式注入教研活動方案的設(shè)計中，就是要促使教師通過自我比較、不同文本的比較、不同干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的比較，為教師反思提供抓手。

(二)為教師提供適當(dāng)?shù)挠^察工具，給予教師練習(xí)的機(jī)會

教師觀察和分析能力較弱，與其觀察、記錄的方法有密切的關(guān)系。幼兒園教師對觀察方法的學(xué)習(xí)，要符合其學(xué)習(xí)需要和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教研討論前，應(yīng)結(jié)合幼兒園教師的專業(yè)背景、文字撰寫水平，挑選適合教師使用的觀察工具，自由練習(xí)。教研活動通過匿名分析觀察記錄、觀察結(jié)果的方式，能引導(dǎo)教師掌握觀察記錄的客觀性要求，并根據(jù)解決問題的需要為自己量身定做觀察工具。

(三)教研管理者要熟悉教師觀察能力提升的進(jìn)程，做精準(zhǔn)化引導(dǎo)

教師觀察能力的提升不是一蹴而就的，從一開始觀察意識不明確、觀察技術(shù)水平薄弱，到逐漸發(fā)現(xiàn)自身觀察中存在的主觀性、判斷不準(zhǔn)確；從不懂幼兒到似懂非懂，再到期望能完全理解幼兒。教研管理者要及時把握教師的期待和追求，在教師發(fā)展的不同水平上給予支持。幼兒園教研精準(zhǔn)化的引導(dǎo)，不是為了給教師的觀察能力做好與差的評價，而是要以專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的角度促使教師不斷地提出新問題，實(shí)現(xiàn)新期待。

(四)鼓勵教師沉淀觀察經(jīng)驗(yàn)，形成自己的觀察風(fēng)格

幼兒園的教育教學(xué)工作較為瑣碎、繁雜，許多教師不能及時地將自己的觀察內(nèi)容加以整理，更不善于將觀察內(nèi)容做系統(tǒng)化整理。教研管理者應(yīng)鼓勵教師正確認(rèn)識自己當(dāng)下的工作狀態(tài)，在記錄成功經(jīng)驗(yàn)的同時鼓勵教師將自己失敗的經(jīng)驗(yàn)也記錄下來，從自身的氣質(zhì)、性格、觀察的動機(jī)、擅長的觀察方法、文字描述的風(fēng)格出發(fā)，“找到自己的觀察風(fēng)格”。