例談初中英語補充閱讀材料的選擇

高霄霄

引言

閱讀能力不僅是四項基本技能之一，還是學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）不僅對初中生在詞義、句意理解，文意、邏輯把握方面提出了要求，還對閱讀量提出了要求，即在三年的英語學習中累積閱讀15 萬詞以上（教育部2012）。相比以往，新課標提高了對學生英語閱讀能力的要求。這就要求教師在初中英語教學中要更加重視對學生閱讀策略的指導，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們帶著愉悅的心情滿懷期待地進行閱讀。只有這樣，才能真正讓學生愛上閱讀，享受閱讀，在不知不覺中提高閱讀能力。

然而，當前初中英語教學采用的Go for it!教材中的閱讀材料內(nèi)容相對陳舊，缺乏時代氣息，可讀性不強，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，更談不上提高學生的閱讀能力。為了擴大學生的閱讀量，提高其閱讀能力，筆者所在學校積極開展英語課外閱讀活動，每周專門安排兩堂課的時間讓學生在教師的指導下閱讀課外文本。在此過程中，怎樣才能用好閱讀時間，充分調(diào)動學生的閱讀積極性呢？閱讀材料的選擇很重要。下面，筆者結(jié)合教學實踐，從趣味性、貼近學生、多樣性等三個方面探究初中英語補充閱讀材料的選擇策略。

一、選材應具有趣味性

（一）有懸念的文章

具有懸念情節(jié)的文章能夠有效地喚起學生的閱讀期待，提高學生的閱讀興趣（李杰丹2011）。閱讀期待是指學生在閱讀之前，內(nèi)心對閱讀內(nèi)容的預想和推測。如果教師能夠恰到好處地利用學生的閱讀期待，就可以激發(fā)學生“刨根問底”的求知欲。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應選擇有懸念的文章作為補充閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，為提升學生的閱讀能力作鋪墊。

例如：Go for it!《英語》八年級（下）Unit 3 的教學目標是用過去進行時講述故事。在了解到學生普遍對偵探類文章很感興趣后，筆者選用The case of the missing diamonds（《鉆石竊案》）為補充閱讀材料。該篇文章講的是主人公瑪麗（Mary）舉辦了一個化妝舞會，在舞會上她昂貴的鉆石項鏈在斷電時不翼而飛，而舞會上總共有7 個人。筆者要求學生在閱讀過程中尋找線索，預測到底是誰在黑暗中偷走了鉆石。學生一看到文章的標題就十分興奮。在他們帶著強烈的好奇心和期待感讀完第一部分之后，筆者讓他們依據(jù)自己找到的線索推斷誰會是竊賊，并陳述理由。這一環(huán)節(jié)幫助學生打開了思維空間，鍛煉了他們的推理能力，還為進一步閱讀奠定了良好的心理基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學生帶著自己的預測繼續(xù)閱讀文章的第二部分：隨著警官介入此案，破綻一步步地顯露出來，誰是竊賊也逐步地被揭露出來。對于學生而言，閱讀的過程是一個主動思考、提出假設(shè)，且不斷驗證自己的預測，一步步揭曉謎底的過程。學生在讀文章時自始至終都保持著高度的興奮，在輕松、愉快的氛圍中全身心地投入閱讀，并且十分享受這個過程。

需要注意的是，在學生預測環(huán)節(jié)，教師需要對學生進行有效的提示，引導他們作出切合語篇話題的分析，從而激發(fā)閱讀的熱情和興趣，變閱讀為“悅讀”。

（二）幽默的文章

英美文學作品中有許多幽默感很強的文章，這類文章短小精悍，讀起來朗朗上口。另外，幽默的故事中往往蘊含著高雅、睿智的人生趣味，發(fā)人深省。將這類文章作為補充閱讀材料能夠活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，調(diào)動他們的思維，激發(fā)他們的想象，從而極大地提高教學效率。

例如，Go for it!《英語》八年級（上）Unit 4 的教學目標是使用過去式講述故事。針對這一目標，筆者選用了以下幽默短文作為補充閱讀材料：

Potato field

A potato farmer was sent to prison just at the time when he should have been digging the ground for planting potatoes.He knew that his wife was not strong enough to do the digging by herself，but that she could manage to do the planting.And he also knew that he didn't have any friends to do the digging for him.He decided to write a letter to his wife，“Please don't dig the potato field，I hid the money and a gun there.”Ten days later，he got a letter from his wife.“I think somebody must have read your letter，some policemen arrived here and dug up the whole potato field two days ago.What should I do now?”

The farmer wrote back at once，“Plant the potatoes，of course.”

在教學過程中，筆者利用故事教學法的預測教學策略，要求學生預測故事的情節(jié)發(fā)展。具體操作如下：首先，以“He decided to write a letter to his wife”為分界點將故事分成兩個部分，要求學生在讀完第一部分后進行小組討論，預測機智的農(nóng)夫在信中會寫什么。這個討論環(huán)節(jié)將課堂推向了高潮。學生的想法層出不窮。在討論結(jié)束后，讓學生繼續(xù)閱讀第二部分的內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生迫切地期待后續(xù)的閱讀內(nèi)容。這樣，學生不僅充分地掌握了語篇的內(nèi)容，還享受到了閱讀的快樂和成功。

二、選材應貼近學生

（一）選擇學生習作中的優(yōu)秀文章

學生的成長、進步離不開與同伴的溝通、交流，以及互相學習和模仿。可以說，同伴是學生的又一個教師。有時，同伴甚至是比教師更好的引領(lǐng)者。因此，在選擇補充閱讀材料時，教師可以選取部分學生的優(yōu)秀習作，促進學生之間取長補短，共同進步。

例如，在教學Go for it!《英語》九年級（上）Unit 9時，筆者布置了圍繞音樂主題寫一篇習作的任務。之后，在講解閱讀文本時，筆者選取了某篇學生習作作為補充閱讀材料，以培養(yǎng)學生的寫作自信心，提高學生的閱讀積極性。習作如下：

Not Afraid

Last year，I heard the song Not Afraid.When the forceful voice came from earphones，I was deeply shocked.The song was full of tension and had a fast and powerful melody，but under the inspiring music，I sensed a strong feeling of pain.After I looked up the background of the song，I began to understand the emotion in it.

The song was written by Eminem，a rapper who was born in Kansas City，the United States in 1972.He grew up in a poor family，and his father and mother divorced when he was only six months old.What's worse，the lacking of food makes him thin and short.Because of that，he was always the target of abuse，bulling by other students.So what he can see in his world is almost unfairness and violence.And then，he contacted with rap.He soon found that he had a great talent on rap，so he joined an underground rap game in his hometown and became the champion.After that，he began to release records and became a famous rapper around the world.

Eminem's songs were all written by himself.He wrote down the lyrics to record his experience and his view of the world.He's a real and firm man.That's why I love him and his songs.When I'm down，he always cheers me up by his music，again and again.He's the one that tells me not to be afraid when difficulties come.

將學生的優(yōu)秀習作作為補充閱讀材料，不僅能夠激勵先進，為其他學生樹立榜樣，而且能夠有效吸引學生的注意力，調(diào)動學生閱讀的積極性。

（二）選擇生活中的語言材料

筆者曾借在澳大利亞參加培訓學習活動的機會收集了一批生活中的語言材料，如飯店的菜單、旅游區(qū)的介紹、賓館的文字說明、廣告牌上的文字等。這些文本材料在生活中具有實際語用功能，是非常好的補充閱讀材料。由于取材于實際的生活情境，學生在閱讀過程中能夠體會到生活處處有英語，英語處處用，從而激發(fā)學習動機，調(diào)動閱讀熱情。例如：在教學Go for it!《英語》七年級（上）Unit 7 時，筆者針對購物和銷售的話題，把從國外帶回來的一些商品說明書、貨物包裝盒上的英語文本打印出來發(fā)給學生，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，也使其了解了國外的文化，拓寬了文化視野。

三、選材應具有多樣性

（一）選擇適合初中生的簡易讀物

目前，很多教師習慣在班級設(shè)立英語圖書角，放置英文讀本供學生課外閱讀。而在圖書角的建設(shè)過程中，閱讀材料的選擇，尤其是讀本難易程度的把握是個值得注意的問題，太難或太容易都會影響學生閱讀時的心理狀態(tài)與學習效果（季靜波2013）?！逗诓剂钟⒄Z閱讀》是筆者所在學校校本課程采用的讀本之一。它是一套專門為初、中級英語學習者編寫的簡易名著讀本。它改編自名著，有難易梯度，便于學生循序漸進地閱讀。在教學過程中，筆者要求學生在閱讀完每本讀物之后都要寫一篇讀后感，并在精選之后打印成冊，發(fā)給學生，供他們閱讀交流。以下是要求學生撰寫讀后感的基本模板：

Title

Main characters：___________________

New words：___________________

Beautiful sentences：________________

Review：___________________

1.理出角色：列出故事主人公，梳理主要人物關(guān)系，以便更快速、深入地了解故事情節(jié)。

2.摘抄新詞：整理文中生詞、高頻詞和有關(guān)鍵意義的詞，注好音標并寫下例句。

3.摘抄美句：摘抄文中的優(yōu)美句子或高級句型。

4.寫讀后感：對人物角色、故事情節(jié)等發(fā)表自己的看法。

學生堅持了兩年，通過大量課外閱讀提升了英語水平。

（二）選擇不同體裁的閱讀材料

在選擇補充閱讀材料時，教師應注意體裁的多樣性，不論是記敘文、說明文、長短篇小說、人物傳記，還是書信、日記、戲劇、詩歌等都應有所涉獵。體裁的多樣性能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，拓展學生的文化視野，提升其閱讀能力。

不同體裁的閱讀材料在內(nèi)容與形式上具有不同的特點。例如：英語詩歌有著強烈的韻律美、節(jié)奏美和意境美。閱讀英語詩歌可以讓學生領(lǐng)略到英語的魅力，在不知不覺中學會語言，掌握技巧（馬海青、高霄霄2015）。恰當選用不同體裁的閱讀材料輔助教學，會收到非常好的效果。

例如：在教學Go for it!《英語》八年級（上）Unit 12 關(guān)于最高級的用法時，筆者選用泰戈爾的一首詩The farthest distance in the world。這首詩描述了世界上最遙遠的距離：魚與飛鳥，一個在天空，一個潛在水底。這首詩用詞簡單，寥寥數(shù)筆就利用一個比喻把遙遠的距離惟妙惟肖地勾畫出來。學生通過賞析這首詩歌不僅掌握了最高級的用法，還通過模仿寫出了屬于自己的英文詩。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學中，教師應做到既立足教材，又超越教材，精選各種貼合學生認知水平和英語水平的補充閱讀材料，營造愉悅的閱讀氛圍，喚醒學生的“悅”讀意識，激發(fā)學生的“悅”讀體驗，讓學生在情感上產(chǎn)生“悅”讀的愿望，使之“愿”讀。此外，教師還應在課堂教學過程中通過指導閱讀方法培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，使之“會”讀，從而體驗到“悅”讀的成就感，保持“悅”讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，進而“樂讀”。