王澤秀

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 會計系，廣東 廣州 511325）

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，即將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征提取出來，利用互聯(lián)網(wǎng)的集成和優(yōu)化等功能優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合并運用到工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域中去。通俗來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，最大化地利用信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)有效融合并對其優(yōu)化，創(chuàng)造出新的發(fā)展形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵是創(chuàng)新。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展、信息化平臺及財務(wù)共享機器人、人工智能等的應(yīng)用普及,信息化技術(shù)已逐漸滲透到會計教育領(lǐng)域中，正在為高職院校財會人才培養(yǎng)帶來顛覆性的變革。一方面表現(xiàn)在財會崗位的職能要求發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，高職院校財會專業(yè)教學(xué)過程中注重的實操技能逐漸面臨被替換、被淘汰的局面，基層財會人員的就業(yè)崗位正在不斷的壓縮甚至消失。另一方面表現(xiàn)在原有的高職院校財會人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式逐漸暴露出一些弊端,培養(yǎng)的畢業(yè)生得不到用人單位的認可，畢業(yè)生綜合素質(zhì)也已無法滿足人才市場對財會人才的迫切需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育工作者面臨如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育帶來的巨大機遇與挑戰(zhàn)。

1 當(dāng)前高職院校財會人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

高職院校人才培養(yǎng)的直接目的是就業(yè)，而目前人才培養(yǎng)模式存在的最大問題就是定位不準導(dǎo)致就業(yè)困難。一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的深度融合、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的各種技術(shù)領(lǐng)域的變革以及信息化技術(shù)的提升和應(yīng)用，企業(yè)對財會崗位的要求不再僅僅是做賬、算賬、報賬的核算型人才[1]，企業(yè)需要的是管理型和復(fù)合型財會人才。另一方面，財務(wù)機器人、財務(wù)共享服務(wù)中心、云會計等技術(shù)的應(yīng)用不斷替代財會人員的就業(yè)崗位，壓縮基層財會人員的就業(yè)機會，傳統(tǒng)的財會人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的“合格”的財會人才，正因就業(yè)崗位被人工智能替代或被淘汰而面臨自身被“替代”或被“淘汰”的威脅。由此可見，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享平臺、人工智能等信息技術(shù)引發(fā)的企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型升級改變了社會對財會人才的能力需求，低端財會人員供給過剩，能為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)造價值的管理型和復(fù)合型財會人才嚴重短缺。

1.2 課程體系設(shè)置不夠科學(xué)

目前，大多數(shù)高職院校財會專業(yè)的課程體系的設(shè)置與社會需求有所偏差，專業(yè)理論與實踐能力的培養(yǎng)嚴重不匹配，課程設(shè)置中理論課程和實踐課程結(jié)合不緊密，課程數(shù)量和結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，有的課程重復(fù)耗費資源，有的課程存在知識盲點[3]。高職院校新型財會人才培養(yǎng)目標是復(fù)合型財會人才，而未來復(fù)合型財會人才要求在專業(yè)知識扎實的基礎(chǔ)上擴寬知識的寬廣性，能進行大數(shù)據(jù)的處理，有一定的職業(yè)素養(yǎng)和管理能力。而目前的課程體系設(shè)置中沒有融合跨專業(yè)的課程，也沒有增設(shè)較為前沿的課程，涉及到企業(yè)管理方面的課程也不夠全面，同時課程體系中對職業(yè)素養(yǎng)課程重視遠遠不夠。

1.3 教學(xué)內(nèi)容前瞻性不夠

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，云報銷、云存貨管理、大數(shù)據(jù)會計、財稅機器人、在線財務(wù)決策、實時報賬、財務(wù)信息同步處理等智慧財務(wù)都成為現(xiàn)實，傳統(tǒng)財會教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)無法滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，財會專業(yè)的理論知識及技能知識也遠遠跟不上時代發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容前瞻性不夠，與目前企業(yè)崗位規(guī)范、工作協(xié)同、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面要求結(jié)合度不高，小企業(yè)真賬實訓(xùn)、多行業(yè)真賬實訓(xùn)等真賬實操方面的實踐教學(xué)內(nèi)容不夠。同時，在基層財會人才面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型以及財會部門面臨職能轉(zhuǎn)變的大趨勢下，高職院校教學(xué)內(nèi)容的前瞻性明顯不夠，對于新型財會人才所具備的職業(yè)要求在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的也明顯不夠。復(fù)合型財會人才要掌握網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技術(shù)，并能借助大數(shù)據(jù)、云計算、財務(wù)機器人等新型信息工具，掌握分析、預(yù)測、決策、控制、管理等能力，而這些能力的培養(yǎng)在目前的教學(xué)內(nèi)容里極其缺乏或份量不夠。

1.4 教學(xué)方法不夠靈活

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的升級和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。而當(dāng)前的高職教育工作者對其所在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育對象所做的學(xué)情分析還遠遠不夠深入，這必然導(dǎo)致教學(xué)方法不夠靈活。

1.5 師資隊伍建設(shè)力度不夠

目前，高職院校師資隊伍建設(shè)力度不夠，師資結(jié)構(gòu)不夠合理。首先，面臨信息技術(shù)對財會行業(yè)的巨大影響，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念等業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時代快速發(fā)展的要求，高職院校對教師再教育的重視力度不夠；其次，“雙師型”教師的比例不高。高職院校提高“雙師型”教師比例的方法主要為兩種，一種是聘請企業(yè)專家為兼職教師入校講課，另一種直接招聘有企業(yè)經(jīng)驗的人才充實專業(yè)教師隊伍。前者通過校企合作、產(chǎn)教融合，聘請很多企業(yè)人員進校講課、做報告的方式浮于形式的居多，校企合作的廣度與深度不夠，兼職教師隊伍不穩(wěn)定，并未真正發(fā)揮其作用。后者，隨著財會政策與行業(yè)的瞬息萬變，加之高職院校對“雙師型”教師再培訓(xùn)的力度不夠，一些有企業(yè)經(jīng)驗的教師也因為過多教學(xué)任務(wù)而逐漸喪失了與市場持續(xù)跟進的機會與精力。最后，跨院系、跨專業(yè)的教師之間的交流與合作較少，教師隊伍極其缺乏擅長交叉學(xué)科的人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職財會人才培養(yǎng)的影響

2.1 重新定位人才培養(yǎng)目標

隨著云報銷、云存貨管理、大數(shù)據(jù)會計、財稅機器人、在線財務(wù)決策、實時報賬、財務(wù)信息同步處理等智慧財務(wù)的實現(xiàn)、企業(yè)財務(wù)組織和工作流程的變革，企業(yè)越來越需要既掌握會計核算又有較強財務(wù)管理能力的復(fù)合型人才。因此，高職院校財會人才的培養(yǎng)要緊跟社會發(fā)展趨勢，順應(yīng)需求側(cè)的呼喚，逐漸轉(zhuǎn)向以管理會計為主，重新定位財會人才培養(yǎng)目標，即高職院校財會專業(yè)要培養(yǎng)具備財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)管理、資本運作、稅務(wù)、稅收籌劃、金融、計算機信息技術(shù)以及企業(yè)管理等方面知識的復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標上，從強調(diào)傳統(tǒng)技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向以會計信息技術(shù)為主要工具，研究如何充分有效地分析和利用會計信息，以提高企業(yè)的運行效益和經(jīng)濟效益，高職院校財會專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重思考、重知識運用、重素質(zhì)以及重職業(yè)成長，強調(diào)人才培養(yǎng)的通用及適用，既突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也強調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識與方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及解決問題的能力[4]。

2.2 課程體系的改革

高職院校財會專業(yè)課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。一是堅持課程適用性原則，制定應(yīng)用性教學(xué)大綱。在課程體系的建設(shè)中，要堅持課程設(shè)置與就業(yè)需求、職業(yè)標準接軌。因此，一方面，要考慮社會對財會人才的最新需求，按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設(shè)置。比如針對人工智能等信息技術(shù)，增設(shè)“智能會計”課程。另一方面，重視國家相關(guān)部門頒布的最新行業(yè)職業(yè)標準，要將最新標準融入課程體系中，為財會專業(yè)學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)所必備的知識與技能。而教學(xué)大綱的制定是課程體系改革落到實處的前提，因此，制定與能力相適應(yīng)的應(yīng)用性教學(xué)大綱是課程體系改革成功的關(guān)鍵。高職院校財會專業(yè)課程改革應(yīng)首先確定財會專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)技能，然后根據(jù)技能點的培養(yǎng)要求，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)大綱。二是堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則，構(gòu)建能力核心課程。高職院校在設(shè)置課程體系時必須緊緊圍繞職業(yè)能力這個核心來構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，確保各項能力目標都有相應(yīng)的課程或課程模塊，突出課程體系的應(yīng)用性。一方面，強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，要以解決實際問題為中心。理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。比如要弱化賬務(wù)處理，增強會計信息運用，在“財務(wù)會計實務(wù)”課程中可以補充稅務(wù)、財務(wù)、內(nèi)部控制、管理以及職業(yè)判斷能力訓(xùn)練等內(nèi)容，增強其綜合性，加強素質(zhì)教育。另一方面，強調(diào)課程模式的實踐性，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的、完整的教學(xué)體系。在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時盡可能與國家職業(yè)技能鑒定相接軌，增加會計技能考證課程和素質(zhì)培養(yǎng)課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理，符合現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型人才。三是堅持開放性原則，突出課程技能層次。高職院校財會專業(yè)教育要緊緊圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程。在課程設(shè)置時不能局限專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的其他技能。可以將未來財會專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備和掌握的專業(yè)技能分成若干層次，通過課程去實現(xiàn)各個層次的技能，如“基礎(chǔ)技能”“崗位技能”和“拓展技能”。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容

為適合時代發(fā)展的新需求，財會專業(yè)學(xué)生在扎實其“專業(yè)技能”知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加入計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力、利用大數(shù)據(jù)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的能力。拓寬財會專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)課程，重視職業(yè)拓展，加強其學(xué)習(xí)能力、分析能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)等的培育。新型財會人才不僅要有諸如謹慎、風(fēng)險及法律意識等良好的職業(yè)意識，而且要對稅收政策、信貸政策以及資本市場政策、國家金融政策等有關(guān)政策變化有一定的敏感性和前瞻性；要有效益觀念、市場觀念，熟悉中國文化、知人情、善觀察、善于溝通、協(xié)調(diào)等。同時，針對教材內(nèi)容滯后性問題，要大力加強教材改革，鼓勵教師積極編寫活頁式、工作手冊式教材，在教學(xué)中多引用典型生產(chǎn)案例，積極利用信息化資源。

2.3.2 教學(xué)方法與時俱進

隨著微課、MOOC、精品在線課程網(wǎng)站、資源庫、手機移動微課堂等優(yōu)質(zhì)信息化資源的建設(shè)與共享，教師要積極探索教學(xué)方法改革，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果；積極創(chuàng)辦訂單班、定向班、實驗班、創(chuàng)新班、現(xiàn)代學(xué)徒制班，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型財會人才。

2.4 師資隊伍的建設(shè)

一方面，專業(yè)教師建設(shè)力要加大。隨著“大數(shù)據(jù)”“云平臺”等信息技術(shù)的運用，“互聯(lián)網(wǎng)+”對財會實務(wù)流程的影響是巨大的。作為長期奮戰(zhàn)在一線教學(xué)工作的財會專業(yè)教師，對市場的變化存在一定的認知缺陷，其財會專業(yè)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)通過再教育得到進一步拓展和深化。同時，財會專業(yè)教師本身不僅要突破計算機專業(yè)能力和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等方面知識和能力的局限性，還要突破最新企業(yè)經(jīng)驗及素養(yǎng)培育等知識的局限性。因此，要鼓勵專業(yè)教師“走出去”，不斷深入企業(yè)鍛煉，了解最新的財會前沿知識與發(fā)展趨勢，同時通過再培訓(xùn)、再教育，補充教學(xué)新理念，了解企業(yè)新需求，更新教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，師資隊伍結(jié)構(gòu)要合理。學(xué)校一是要大力引進有企業(yè)經(jīng)驗的人才，提高“雙師型”教師比例。要有選擇性地邀請企業(yè)經(jīng)理、優(yōu)秀財會人員進入課堂及實訓(xùn)室，在教學(xué)環(huán)節(jié)開展現(xiàn)身說法，既能讓學(xué)生了解企業(yè)及行業(yè)的最新資訊，找到理論與實踐的結(jié)合點，也能提升專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗。同時，將不同教學(xué)風(fēng)格的教師進行最佳組合，采用理論與實踐相結(jié)合的授課方式，共同完成專業(yè)核心課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)任務(wù)。二要采取多種優(yōu)惠政策，引進具備財會知識和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)知識的復(fù)合型師資。三要通過多種渠道與方式加強跨院系、跨專業(yè)的教師之間的交流與合作，激發(fā)不同學(xué)科教師之間的思想靈感，以培養(yǎng)具備交叉學(xué)科知識的專業(yè)教師。

2.5 完善人才質(zhì)量評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面臨財會人員的職業(yè)轉(zhuǎn)型、財會人才存在的供需結(jié)構(gòu)性矛盾等困境，提高財會專業(yè)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量顯得尤其重要。因此，為提高畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立較為完善的復(fù)合型財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，采用實時評價和監(jiān)督高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)效果等指標。要結(jié)合我國當(dāng)下對復(fù)合型人才的需求設(shè)置評價體系指標，評價體系指標要涵蓋財會人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力素質(zhì)等方面；要注重校企聯(lián)姻、精準育人；要了解財會人才的市場需求及財會人才的職業(yè)發(fā)展趨勢。評價體系指標要有一定的前瞻性，不僅關(guān)注當(dāng)前社會需求，更要關(guān)注未來的社會需求，使之對構(gòu)建復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)起到積極的導(dǎo)向作用，并為用人單位選擇適用的財會人才提供依據(jù)和參考[5]。