在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出很多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)自由性不明顯，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都是由教師決定的；課堂教學(xué)比較死板，教師為了更好地開(kāi)展教學(xué)，不得不讓學(xué)生非常投入地聽(tīng)教師講課，這對(duì)拓展學(xué)生的思維有一定的阻礙性；由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容受到很大的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法開(kāi)展任何創(chuàng)新性的研究。因此，教師應(yīng)采用“生本教育”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

一、興趣激發(fā)

教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“主動(dòng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣激發(fā)”，將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)上。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于一個(gè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的話，會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)。這時(shí)教師只要稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)更主動(dòng)。因此，教師可以從興趣激發(fā)的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“好奇”“有趣”的心理，隨后教師只需要給學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就可以讓學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如在講授《勸學(xué)》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)是一個(gè)人必須要做的一件事情，但由于學(xué)習(xí)這項(xiàng)工作比較艱苦，因此，很多同學(xué)都不喜歡學(xué)習(xí)。這時(shí)很多周邊的人都會(huì)采用各種方式來(lái)勸導(dǎo)大家。也許我們都熟悉勸導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的方式，但是大家有沒(méi)有想過(guò)，以前的人是如何勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？”學(xué)生聽(tīng)到教師的這句話后就會(huì)感到十分有趣、好奇，這時(shí)教師繼續(xù)說(shuō)道：“那你們的父母都是如何勸導(dǎo)你們好好學(xué)習(xí)的？”學(xué)生紛紛表示自己父母勸導(dǎo)自己時(shí)喜歡“長(zhǎng)篇大論”，教師繼續(xù)說(shuō)道：“與現(xiàn)代人相比，過(guò)去的人勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加注重‘長(zhǎng)篇大論’，今天我們要學(xué)的這篇課文就是一個(gè)‘長(zhǎng)篇大論’的典型案例。下面請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，并嘗試比較古人與現(xiàn)代人在‘勸學(xué)’方面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”教師從一個(gè)“古代人勸學(xué)方式”的角度作為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生瞬間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

二、師生互動(dòng)

教師在課堂上應(yīng)多開(kāi)展各種形式的互動(dòng)，努力讓所有學(xué)生通過(guò)不同方式加入到教師的互動(dòng)主題之中，從而更好地提升學(xué)生參與課堂實(shí)踐的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，其主要原因是教師上課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“自我”，且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)十分苛刻。一方面，教師要求學(xué)生不得開(kāi)展任何與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)話、交流和實(shí)踐；另一方面，教師與學(xué)生的互動(dòng)形式比較簡(jiǎn)單，一般以提問(wèn)式互動(dòng)和話題互動(dòng)為主。

比如在講授課文《沁園春·雪》時(shí)，教師分別從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。情境一：在上課前，教師創(chuàng)設(shè)了“冰天雪地”的東北風(fēng)光，并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。教師：“我們的祖國(guó)地大物博，不同位置的氣候給人們帶來(lái)的感受不一樣，大家對(duì)北國(guó)的冬天有什么感受？”學(xué)生A：“到處白茫茫的一片，讓人心曠神怡?！睂W(xué)生B：“下雪的時(shí)候是最安靜的時(shí)候，可以讓人們聯(lián)想到很多東西?！鼻榫扯寒?dāng)教師講完課文后，教師再次組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。教師：“這首詩(shī)大家學(xué)完后給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生紛紛就這一問(wèn)題又展開(kāi)探討，有的學(xué)生說(shuō)：“‘恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂’這句話就是我們現(xiàn)在真實(shí)的寫(xiě)照?！庇械恼f(shuō)：“‘指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字’是我們所向往的未來(lái)?！睂W(xué)生圍繞這一話題展開(kāi)深入的交流。

三、趣味活動(dòng)

對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂上的趣味性活動(dòng)參與欲望是很強(qiáng)的。一方面，很多學(xué)生希望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)自己；另一方面，課堂活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的趣味性，也能在一定程度上吸引學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分考慮不同學(xué)生不同特點(diǎn)的同時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同形式的趣味活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，從而將原本枯燥死板的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

比如在講授《我的四季》時(shí)，教師可以帶學(xué)生玩這樣一個(gè)游戲：“這篇課文有很多生字，請(qǐng)大家先自由分組，然后嘗試記憶這些生字。一會(huì)我們開(kāi)展‘漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽’，由我做評(píng)委，每個(gè)組同學(xué)依次上臺(tái)開(kāi)展對(duì)決，寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生直接下臺(tái)，由小組的另外同學(xué)上臺(tái)繼續(xù)答題。最后哪個(gè)小組剩的同學(xué)最多，哪個(gè)小組就獲得最后的勝利?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展游戲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)課文生詞的把握度，也能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此是很有效的一種教學(xué)方法。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，生本教育課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵在于如何更好地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，這一點(diǎn)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最大區(qū)別。開(kāi)展生本教育，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加自由地按照自己的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提升自身的綜合能力。特別是當(dāng)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)和實(shí)踐后才能掌握時(shí)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力勢(shì)必能得到一定程度的提升。為此教師應(yīng)嘗試從興趣激發(fā)、師生互動(dòng)、趣味活動(dòng)等角度開(kāi)展教學(xué)，更好地促進(jìn)生本教育在高中語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展。