小學(xué)語文生字教學(xué)策略探究

新課改的不斷推行使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，尤其對于一年級的學(xué)生而言，這個階段是他們初步接觸語文系統(tǒng)學(xué)習的重要時期，教師對于教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。學(xué)生如果能夠在這個階段形成相對固定的良好習慣，并對語文學(xué)習產(chǎn)生興趣，將對未來學(xué)習產(chǎn)生有益的幫助。因此，本文就針對語文教學(xué)中的生字進行探究，并對此提出具體的教學(xué)策略。

一、利用加減法，降低理解難度

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當適時地應(yīng)用課本自身的編排規(guī)律進行教學(xué)。這些編排規(guī)律在很大程度上都是集合學(xué)生的認知規(guī)律進行設(shè)計的。但是在實際教學(xué)過程中，一些教師卻沒有發(fā)現(xiàn)這一點，更難以提及如何進行運用。學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習漢字的過程總體而言是循序漸進的，這不僅順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習知識的規(guī)律和邏輯，而且在另一方面也降低了學(xué)生的認字難度。但是，教師如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的寫字規(guī)律和字的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容還是具有一定的難度，教師在這個過程中起著不可替代的作用。課本中的知識一般都是先從最簡單的內(nèi)容教起，這也為教師后續(xù)的教學(xué)提供了幫助，也相當于讓學(xué)生將漢字拆解來進行學(xué)習，從簡到繁、從淺入深，逐步掌握漢字的學(xué)習技巧和規(guī)律。

例如，學(xué)習《日月明》這篇課文時，教師為學(xué)生講解完課文內(nèi)容之后，通常會帶領(lǐng)學(xué)生直接學(xué)習課后的生字。在進行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，教師傳統(tǒng)的方式是為學(xué)生在黑板中的田字格中描摹一遍，讓學(xué)生跟著寫。這篇文章中有兩個重要的生字是“木”和“林”，在學(xué)習這兩個字時，教師不應(yīng)當將它們孤立起來講解，而是讓學(xué)生進行合理聯(lián)想。學(xué)生在學(xué)習完“木”這個字之后，教師可以讓學(xué)生這樣記住“林”這個字，即一棵樹木是“木”，兩棵樹木就是“樹林”，由此學(xué)生便更加容易的記住了“林”這個字。借由這個理解角度，教師還可以為學(xué)生補充“森”字的寫法和記法。其實很多漢字都可以用這種方式進行記憶，只有教師讓學(xué)生進行聯(lián)想的角度合理、便于記憶和理解，便能對學(xué)生學(xué)習漢字產(chǎn)生有益幫助。

二、進行故事聯(lián)想，提升教學(xué)趣味性

學(xué)生在小學(xué)階段對于知識的理解和學(xué)習大多數(shù)是來源于對這些內(nèi)容的趣味性和好奇心，這也是他們在這個階段最大的學(xué)習動力。因此，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，也不應(yīng)當僅僅從講道理的角度讓學(xué)生認真學(xué)習，更重要的是使自己的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們自己帶著興趣學(xué)習這些內(nèi)容。相對于理論知識的講解和死記硬背式的記憶，學(xué)生更喜歡有趣味性的內(nèi)容，其中，將故事融入生字的記憶中就是一種相對有效的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習“識字”這一內(nèi)容時，學(xué)生在這幾節(jié)課中會接觸到許多簡單的漢字，這在學(xué)生眼中卻并不簡單，由于他們還沒有掌握一定的識字技巧，讓他們通過死記硬背的方式記憶存在很大難度。為此，教師可以采用講故事的方式讓學(xué)生進行記憶。學(xué)生在學(xué)習“田”字時，由于田地不是一個人的，我們可以把它分成四塊，由此一畝“方田”便形成了；再比如，學(xué)生在學(xué)習“妹”字時，由于妹妹是女孩，因此它的左邊是一個“女字旁”，而妹妹又是祖國的花朵，代表著祖國的未來，因此它的右邊是一個“未”字。這種記憶方法在應(yīng)用起來時可能具有一定繁瑣性，但是它在教導(dǎo)學(xué)生對其進行理解和記憶的過程中卻發(fā)揮著重要作用，可以將枯燥無味的語文漢字教學(xué)變得更加具有趣味性。

三、采用形象記憶法，提升記憶有效性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相對于讓他們采取直接記憶以及不斷重復(fù)加深理解的記憶方式，采用更加直觀形象的方式進行記憶能夠使學(xué)生達到更好的學(xué)習效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，在教學(xué)中利用多媒體進行講授已經(jīng)成為了一種比較普遍的教學(xué)方式。與以往教學(xué)不同，教師不需要拿著各種各樣的教具進行授課，利用多媒體，教師可以為學(xué)生提供更加生動形象的教學(xué)方式。學(xué)生在對生字進行記憶的過程中，可能會通過生字的形態(tài)聯(lián)想到生活中能夠遇到的具體事物，但是這種聯(lián)想是比較簡單的，而且不具很強的具化性，為此，教師不妨將學(xué)生可能想到的內(nèi)容通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出來，進而幫助他們記憶和理解。

例如，在學(xué)習“山”字時，教師可以通過課件為學(xué)生展示相關(guān)形態(tài)的真實的“山”，讓學(xué)生在具體事物的支撐和引導(dǎo)下記憶它。同時，這種方法也為學(xué)生提供了一個新的學(xué)習角度，學(xué)生在學(xué)習過程中如果遇到其他字時也可以試著用這種方法進行解釋和記憶。除了具體事物的形象記憶法，教師還可以將實際事物與學(xué)生過去學(xué)過的內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生通過這種想象和記憶進行學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習“淚”字時，它所表示的就是眼睛流出的水，學(xué)生可以借此記憶這個字是由“水”和“眼睛”組成的。當然，形象記憶法還有許多應(yīng)用方式和適用范圍，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，進而使這種方式真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

對于小學(xué)一年的學(xué)生而言，記憶生字是一個比較難的學(xué)習內(nèi)容，因此教師在教學(xué)時應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生保持對學(xué)習生字的好奇心和熱情。這些具有趣味性的教學(xué)方式更多的是能夠幫助學(xué)生理解和增強學(xué)習積極性的目的，教師要在其中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不自覺中掌握寫字規(guī)律和技巧。