讀寫是語文的兩翼。這樣的歸結(jié)形象地說明了讀寫的關(guān)系，同時(shí)也道出了對(duì)學(xué)生語文綜合能力塑造的重要性。讀寫結(jié)合有多種形式，讀中寫、讀后寫、寫后讀，都可以歷練學(xué)生的讀寫思維和能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來更多助力。高中學(xué)生有一定的讀寫基礎(chǔ)，但讀寫結(jié)合意識(shí)普遍欠缺，教師要有針對(duì)性地給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立讀寫結(jié)合意識(shí)，并在讀寫結(jié)合方式方法上給出技術(shù)性幫助，促使學(xué)生盡快掌握讀寫操作技巧。

一、讀中隨筆，啟動(dòng)讀寫思維

讓學(xué)生邊讀邊寫，不僅體現(xiàn)“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，還能夠讓學(xué)生在不斷反思體悟中形成閱讀啟迪。讀寫結(jié)合有多種組合方式，邊讀邊寫、讀與寫都有多種形式可以選擇。跳讀、研讀、精讀等是閱讀方法；批注、反思、質(zhì)疑等是書寫方法。如何進(jìn)行搭配，教師要根據(jù)文本內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。

如蘇教版高中語文必修三《老王》是楊絳寫的散文，作者對(duì)主人公“老王”其人其事展開紀(jì)實(shí)性介紹，顯得真實(shí)可信，情感共鳴自然產(chǎn)生。為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深刻理解，教師在學(xué)生閱讀時(shí)布設(shè)讀寫任務(wù)：全面細(xì)致閱讀文本，從文本中找出最為經(jīng)典的描寫內(nèi)容，給出鑒賞性批注，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生快速行動(dòng)起來，自行閱讀文本，并進(jìn)行鑒賞批注操作。課堂展示階段，學(xué)生的鑒賞批注都做得比較出色。有學(xué)生找到這樣一段話：“說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！弊髡卟捎脴O為夸張的手法，將老王形象比作僵尸，其表象極為恐怖，這不是作者在丑化老王，而是對(duì)這個(gè)人物形象進(jìn)行客觀展示，其手法是寫實(shí)，說明作者抓特征極為準(zhǔn)確，描寫可謂是入木三分。

教師為學(xué)生提供讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并給出具體指導(dǎo)和要求，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫積極性。從學(xué)生讀寫情況能夠看出，教師教學(xué)調(diào)度是比較適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)感知靈敏。

二、讀后感悟，歸結(jié)讀寫認(rèn)知

讀后感悟就是讀后感，這是最為常見的讀寫形式。教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷進(jìn)行閱讀反思，暢談體會(huì)，表達(dá)啟示，都屬于讀后感范圍。學(xué)生經(jīng)過閱讀經(jīng)歷，自然會(huì)形成一定的思考，對(duì)這些思維進(jìn)行對(duì)位梳理，自然形成了閱讀感知體系。在具體操作中，教師要做出具體指導(dǎo)，給出具體要求，讓學(xué)生明確操作方向，這樣的讀寫結(jié)合效果會(huì)更突顯，其內(nèi)化過程會(huì)更順利。

學(xué)習(xí)英國(guó)小說家高爾斯華綏的《品質(zhì)》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀小說后，你對(duì)小說主人公格斯拉先生有什么樣的評(píng)價(jià)呢？學(xué)生紛紛給出自己的見解：“格斯拉雖然只是一個(gè)鞋匠，地位極為卑微，但對(duì)工作對(duì)生意卻有自己的追求。一個(gè)鞋匠，將做鞋當(dāng)做藝術(shù)品來操作，追求鞋子的完美，這不只是一種職業(yè)精神，而要上升到一個(gè)思想境界的高度了。卑微的地位，卻有如此高貴的追求。令人感佩和贊嘆，每一個(gè)人都有追求生命的權(quán)利，格斯拉先生為我們帶來更多啟迪，無論其事業(yè)上是不是成功，都需要用一種執(zhí)著的精神，將最卑微的工作當(dāng)做偉大的事業(yè)來做，就一定是一個(gè)高尚的人。”教師給學(xué)生讀后感以高度評(píng)價(jià)，啟示學(xué)生要延伸閱讀思維，從更高遠(yuǎn)視角展開思考，以完善閱讀認(rèn)知。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開讀后感的創(chuàng)作，為學(xué)生提供了展示閱讀認(rèn)知的機(jī)會(huì)，學(xué)生在閱讀體會(huì)交流中自然完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，其閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

三、寫后重讀，升華讀寫品質(zhì)

學(xué)生在讀中寫、讀后寫是最為普遍的做法，讓學(xué)生在寫后再讀文本，這是很少遇到的情況。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀感知情況做出理性判斷，如果有必要讓學(xué)生在感悟之后再次閱讀文本內(nèi)容，就不能怕麻煩，為學(xué)生提供深度解析文本的機(jī)會(huì)。寫后重讀文本，可以給學(xué)生帶來更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀認(rèn)知的進(jìn)一步升華。好文章如好歌，百讀不厭，而且會(huì)常讀常新，教師要注意給出點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到再讀切入點(diǎn)，促使學(xué)生順利接軌學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建嶄新閱讀認(rèn)知體系。

《拿來主義》是魯迅先生的雜文，其語言犀利，令人拍案叫絕。學(xué)生閱讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開反思交流。有學(xué)生展示讀后感：“魯迅先生面對(duì)賣國(guó)行為，表現(xiàn)出極大的憤慨，足見魯迅先生的鮮明態(tài)度。魯迅先生具有歷史責(zé)任感，其愛國(guó)情懷更是天地可鑒?！苯處熱槍?duì)學(xué)生的感知給出點(diǎn)評(píng)：“魯迅先生不是一個(gè)熱血青年，對(duì)問題的看法不會(huì)這樣簡(jiǎn)單，應(yīng)該從更深遠(yuǎn)的視角展開思考，他寫這篇文章的最終目的是什么。不妨回頭再讀文章，看有沒有新發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生聽從教師引導(dǎo)，再次閱讀文本，然后再來討論這個(gè)問題。學(xué)生認(rèn)知更為深刻了：“魯迅先生希望用手中的筆，揭穿賣國(guó)賊的丑惡嘴臉，同時(shí)要喚醒民眾，能夠看清形勢(shì)，勇敢地站出來，與反動(dòng)統(tǒng)治者展開殊死搏斗，以贏得中華民族的徹底解放?！?/p>

讀寫結(jié)合，兩翼齊飛，這是對(duì)讀寫關(guān)鍵作用的經(jīng)典闡釋。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生讀寫方法展開多重引導(dǎo)啟迪，促使學(xué)生能夠順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，在讀寫結(jié)合體味中形成語文素質(zhì)。“教學(xué)有法，教無定法?！弊x寫結(jié)合操作方法眾多，如何展開教學(xué)切入，需要教師做出科學(xué)評(píng)估，以提升教學(xué)契合性。