中國是詩歌王國，源遠流長，唐詩宋詞更是達到了詩歌藝術(shù)的頂峰。在加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的背景下，選入中學教材的古詩詞數(shù)量大幅增加。新課程背景下，教師如何進行詩歌閱讀教學呢？下面筆者以《沁園春·長沙》為例談一談。

一、朗讀為經(jīng)，讀出味道

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诠旁娫~教學中，我們要通過反復的朗讀吟誦，讀出味道，培養(yǎng)學生語感，讓學生在朗讀中體會詩歌的美感。教《沁園春·長沙》時，我讓學生帶著任務(wù)三讀課文：一讀要求讀通順，讀準確，初步把握詩的內(nèi)容；二讀要求讀出上下兩闕的層次美；三讀要讀出每層的情感美。

上闕開頭三句是第一層，交代季節(jié)、地點、抒情主人公，朗讀語氣要平和、舒緩。從“看萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”為第二層，這一層湘江秋景富有生氣活力，朗讀要有力、熱情。第三層提出“誰主沉浮”的問題。“問”“誰”兩字與后面的句子朗讀時稍停頓，語調(diào)要重讀，語速稍慢。

下闕第一句為第一層，過渡，平和語氣。第二層憶革命青年的戰(zhàn)斗風格和豪情壯志。朗讀時語調(diào)高,語氣強,讀出豪情滿懷。最后三句為第三層。“曾記否”讀出提醒語氣，“到中流擊水，浪遏飛舟”讀出豪邁之氣，“擊”和“遏”要重讀。讀的過程中，除了學生朗讀，還有我的朗讀指導，并有配樂的錄音示范。我還組織了多人次的朗讀，通過單人讀、小組讀、集體讀、教師讀等多種形式朗讀，不斷加深學生對這首詞的理解。從教學實效來看，學生朗讀到位了，意味著他們對這首詞的理解也就到位了?？梢哉f，多層次、高頻率、多形式的朗讀起到了事半功倍的成效。

二、品味為緯，品出美感

詩歌語言是精煉的，尤其是古典詩詞，而《沁園春·長沙》雖是一首現(xiàn)代詩歌，但具有非常濃郁的古典色彩。語文教學，本質(zhì)上是語言的教學，是語言的學用、品味、賞析。如果整堂課只是教師在示范或讓中小學生反復誦讀、涵泳，不將講解、評點穿插其中，那么學生對詩歌的理解只能是淺薄的。因此，我在教學中緊抓詩歌語言，用問題來激活學生思維，讓學生品讀語言，引導學生品出詩歌里意象的美、語言的美、意境的美和情感的美,用實在的語文活動來訓練學生的語言感知能力、審美能力和運用能力。

比如研習上闕時，我設(shè)置了這樣的問題：再讀上闕“看”字所領(lǐng)起的詩句，作者筆下的湘江秋景具有怎樣的特點，請做簡要點評。為了便于學生學習，我給學生示范了如何點評，比如“萬山紅遍，層林盡染”這一句，我這樣點評：“萬”，形容山多，“層”，形容樹林茂密。“紅遍”“盡染”，用夸張手法，寫出了眼前的山、樹都是一片火紅的顏色。這種紅色，既是深秋時的自然秋色，又是當時轟轟烈烈的革命形勢的象征，也寄寓著毛澤東火熱的革命情懷。學生在我的示范下，細讀詩歌，寫出了如下點評：“漫江”寫河水之充盈，“碧透”用夸張手法，寫出了水的清澈、透明度很高；“百舸”，寫船只眾多，“爭”字用擬人手法寫出船奮勇向上的氣勢；“擊”寫出雄鷹矯健，富有力量；“翔”本來形容鳥飛翔姿勢，這里寫出了魚在水中輕快自由的狀態(tài)；一個“競”字，用了擬人手法，形象地表現(xiàn)了深秋萬物旺盛的生命力，也讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和旺盛的革命熱情。

在評點交流中，我讓學生再次朗讀相關(guān)詩句，要求用自己個性化的抑揚頓挫的語調(diào)，可配以豐富多樣的肢體語言讀出詩句里所表達的情感、美感、趣味。在他們個性化朗讀的基礎(chǔ)上，我或肯定，或指導，或示范。通過評點交流、個性朗讀這種方式，學生真正品出了這首充滿革命豪放之氣的詩歌的美感。

三、發(fā)現(xiàn)共性，聚“文”教學

閱讀是語文的“根”。單個“點”的教學，知識是碎片化的，只有在系統(tǒng)的閱讀中，學生才能建構(gòu)起完整的知識，促使學生提高語文素養(yǎng)、認知水平和思維能力。以《沁園春·長沙》為例，如果選擇寫景部分進行教學，我們可以選擇在寫景上有特色的一系列古典詩詞給學生閱讀，比如蘇軾《鷓鴣天·林斷山明竹隱墻》、陸游《秋夜紀懷》、駱賓王《夏日游山家同夏少府》、薛逢《長安夜雨》、劉禹錫《秋江晚泊》等，讓學生構(gòu)建起詩歌寫景的常見手法。

如果進行對仗知識學習，不妨讓學生搜索百度中有關(guān)對聯(lián)知識的介紹，收集對聯(lián)小故事，閱讀《奇妙的對聯(lián)》等文章。如采用同一作家閱讀，則選擇毛澤東其他詩詞閱讀，比如可以讓學生再讀《沁園春·雪》，在閱讀中進行比較、鑒賞、歸類，建構(gòu)起以“沁園春”為詞牌的詞的結(jié)構(gòu)特點，深入理解“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”的規(guī)律特點。也可以從風格類型、情感主旨角度選擇毛澤東的《采桑子·重陽》做比較閱讀，還可以選擇毛澤東其他詩詞，讓學生通過大量的詩詞朗讀，進一步了解毛澤東詩詞的風格特點，激發(fā)學生的興趣，陶冶其情操，激起他們對偉人的崇敬之情。

四、表達交流，提升能力

語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。而口頭表達有助于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力。在教完《沁園春·長沙》后，我舉行了一場“我有一個夢想”演講活動，引導學生思考自己的夢想，思考“家之夢、國之夢、心之夢”，訓練學生口頭表達能力，激發(fā)學生的責任意識、擔當意識。也可由學生自己策劃一次毛澤東詩詞的朗誦會，從朗誦會主題名稱，到朗誦內(nèi)容選擇及節(jié)目串聯(lián)詞等一系列工作都讓學生自己去確定。通過這樣的活動，學生會對毛澤東詩詞有更深的理解，并在具體的語言活動場景中實實在在提升自身的語文素養(yǎng)。

寫作也是提升學生語文素養(yǎng)的不可忽視的環(huán)節(jié)。當然，寫作內(nèi)容必須和閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。以《沁園春·長沙》學習為例，如在進行了大量寫景藝術(shù)的古詩文閱讀后，也不妨讓學生寫一段寫景的文字。學習基礎(chǔ)好，能力強一點的學生也可寫一首古體詩詞，重點看他寫景是否精彩。學習對仗后，教師可以讓學生收集生活中的對聯(lián)，進行鑒賞、評價和交流，還可嘗試給自己的學校、自己的書房等撰寫一副對聯(lián)。如果學生閱讀了大量的毛澤東詩詞，不妨寫一寫自己閱讀后的心得體會。甚至還可以讓學生對毛澤東詩詞的格律、毛澤東詩詞中的革命情懷、毛澤東詩詞的美學意蘊等做一點專題研究。

總之，我們在詩歌教學中既要注重朗讀，品味語言，體會詩歌語言美、節(jié)奏美、情感美，充分體現(xiàn)詩歌教學的規(guī)律特點，又要滲透新課標精神，以學生為主體。既要用好教材，又要跳出教材，把握好一篇與一類的關(guān)系。通過具體的語言實踐活動，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。