俞月萍

(喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000)

大學(xué)英語生態(tài)化模式，是一種兼顧學(xué)生與教師、語言與環(huán)境，系統(tǒng)的、整體的、生態(tài)的第二語言學(xué)習(xí)模式。它將生態(tài)學(xué)基本觀點運用在二語習(xí)得領(lǐng)域，對英語教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠影響。近年來，生態(tài)語言教學(xué)觀在生態(tài)學(xué)理論，以及社會文化理論的雙重結(jié)合下，得到了快速發(fā)展與完善。社會文化理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家L.S.Vygots-ky維果斯基提出，其核心內(nèi)容為中介、內(nèi)化、調(diào)節(jié)、最近發(fā)展區(qū)。社會文化理論將學(xué)習(xí)環(huán)境視為第一學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建社會文化環(huán)境因素，可支持學(xué)習(xí)者建構(gòu)第二語言輸入來源，提升其認知能力及語言文化習(xí)得效果。21世紀以來，眾多學(xué)者在社會文化理論基礎(chǔ)上，引入生態(tài)學(xué)視角，闡述了第二語言習(xí)得的關(guān)鍵要素與方法。VanLier將社會文化理論與生態(tài)語言學(xué)深度結(jié)合，創(chuàng)新了二語習(xí)得教學(xué)方法，從多維視角闡述了外語學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生、語種、社會環(huán)境之間的關(guān)系，將外語教學(xué)視為一個有機的生態(tài)整體。生態(tài)化教學(xué)理論認為，英語教學(xué)環(huán)境中，教師講授英語知識僅為開發(fā)學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)能力的條件之一，學(xué)生在更強的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中才能加強第二語言知識點理解效果，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達到更強的英語知識應(yīng)用能力?？傮w而言，生態(tài)化教學(xué)模式改變了以往時期語言教學(xué)的普遍誤區(qū)，堅持以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為前提，擴建更為良好的教學(xué)環(huán)境，加強語言學(xué)習(xí)互動性與文化理解效果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)傳授學(xué)生英語知識最直接的方法，也是大學(xué)英語課程改革的起點。為了全面了解喀什大學(xué)當前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們以喀什大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，以及從事大學(xué)英語教學(xué)的教師為調(diào)查對象，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對大學(xué)英語的教學(xué)感受，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、知識接受度、課堂學(xué)習(xí)傾向和需求。對從事大學(xué)英語的教師進行了訪談，詳細記錄英語教師對當前課程開展效果的個人見解，總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端，為調(diào)整大學(xué)英語課堂教學(xué)方式提供理論參考。最終在生態(tài)化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

訪談結(jié)果顯示，一方面，每位英語教師平均每周常規(guī)課時均在16--20節(jié)左右，其教學(xué)任務(wù)較重。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師雖努力創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，側(cè)重師生互動，但效果并不十分理想。課堂上教師通常仍采取講授法與問答法。加之班級人數(shù)較多，教師在課堂對學(xué)生進行聽說讀寫譯基本技能訓(xùn)練時，無法檢查到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加大了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。

另一方面，訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校英語教學(xué)條件有限，教師所采用的教學(xué)方法較為單一。多數(shù)英語教師仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方案，主要以學(xué)生的成績來評價具體學(xué)情。雖在現(xiàn)實的英語教學(xué)中也在運用線上線下多媒體如ismart，Unipus等教學(xué)資源，但利用率及實效性還有待進一步改進。而且受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，課堂教學(xué)仍然存在填鴨式、應(yīng)試教育的弊端，影響著大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，訪談中發(fā)現(xiàn)，英語教師評價方式較為落后，對學(xué)生的評價效果欠佳。多數(shù)英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解并不全面，對教學(xué)效果的評價相對落后。多以學(xué)生期中或期末的考試成績?yōu)樵u價指標，并未真正給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。教學(xué)評價體系仍主要以學(xué)生英語成績?yōu)榭疾旆绞?，不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究，更不利于學(xué)生語言運用能力的提高。因此，從訪談結(jié)果來看，當前大學(xué)英語教學(xué)中存在評價方式不科學(xué)，評價效果欠佳的問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生感受情況

一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到課堂收獲一般，學(xué)習(xí)氛圍一般。65%的學(xué)生認為大學(xué)英語課堂收獲一般，雖在課堂上師生間有交流互動，但多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以教師講解為主，學(xué)生課堂參與度不足，達不到最佳互動效果，課堂收獲并不理想[1]。45%的學(xué)生認為英語的學(xué)習(xí)氛圍一般，再加之基礎(chǔ)一般，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣在逐漸降低甚至喪失。

另一方面，調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，主動學(xué)習(xí)意識不強，且對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在依賴性。從學(xué)生課余時間對學(xué)習(xí)的投入度及課余學(xué)習(xí)的方式等方面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣存在嚴重不足現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動意識較弱。在教師授課中，學(xué)生仍然對傳統(tǒng)教學(xué)模式較為依賴，主動思考英語問題的驅(qū)動力較弱。很多學(xué)生認為，只要將英語教師在課堂劃出的重點內(nèi)容詳細記錄，便可應(yīng)付考試[2]。這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)，以及被動的學(xué)習(xí)傾向，是對單項灌輸英語知識的依賴性，也是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

除此之外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間有限，自學(xué)效果欠佳；學(xué)生對課堂教學(xué)評價機制滿意度一般。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較少，僅21%的學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，有時間對次日學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。而同時主動對英語四六級知識點進行課外自學(xué)，大量記憶單詞的學(xué)生比例較低。針對教學(xué)評價機制，僅28%的學(xué)生認為評價機制反映了學(xué)生的真實水平，絕大多數(shù)學(xué)生希望改變現(xiàn)有的評價方式[3]。另外，53%的學(xué)生認為應(yīng)該改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境，可見，教學(xué)環(huán)境的缺失也是影響教學(xué)質(zhì)量的一大原因。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)增強英語課堂互動，降低教師工作強度

生態(tài)化教學(xué)理論的第一原則是改變教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境的生態(tài)優(yōu)越性在于加強學(xué)生課堂互動效果。當學(xué)生能夠在課堂中積極討論英語問題，相當于完成了一種自學(xué)過程。諸多英語知識點并不需要教師逐一剖析，學(xué)生互動討論環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生了對于英語知識點的辯證分析條件。開放性的英語課堂環(huán)境，令教師的工作量急速下降，在每一節(jié)課程中，教師以第三視角審視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考誤區(qū)，提出建議性的解決方案。英語教師的工作量主要集中于課堂之上，而非在大量的單方面英語知識講授。因此，在構(gòu)建了生態(tài)化的課堂環(huán)境之后，學(xué)生互動氛圍可快速形成，教師的工作量與強度也會隨之下降。

(二)提高學(xué)生自學(xué)興趣，擴增多元教學(xué)路徑

生態(tài)化教學(xué)理論的第二項原則是加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)動機，令大學(xué)英語課堂擴增更多的教學(xué)路徑。一方面，學(xué)生在生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境中，不容易產(chǎn)生拘束性，對英語知識的總結(jié)和累積更加傾向于主觀認知。當出現(xiàn)任何無法理解的問題時，由同學(xué)相互探討，分析其問題根源。生態(tài)化教學(xué)資源具有更強的吸引度，屬于問題探究式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而并非單方面的知識傳達。學(xué)生依據(jù)問題導(dǎo)向，參考以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自行查找學(xué)習(xí)資料，獲得該項英語問題的答案。這一過程中學(xué)生的自學(xué)興趣被深度激發(fā)，可在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，延展本節(jié)課時內(nèi)不便擴充的英語知識點。學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)生視為第一學(xué)習(xí)主體，可刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣真正形成[4]。另一方面，生態(tài)化教學(xué)理論傾向于多元教學(xué)路徑的選擇，而并非教師單方面解讀英語知識點。架構(gòu)英語知識體系的教學(xué)過程，可以選擇多媒體、微課、慕課等多種教學(xué)方式，而教學(xué)課件亦可作為本年級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。因此，教學(xué)規(guī)劃或教學(xué)資源的引入，也相當于發(fā)展了多維教學(xué)方式，不斷演化出可行性更高、接受度更高、適應(yīng)性更強的英語教學(xué)方案。教學(xué)路徑得到擴增和延展之后，可一改以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平。

(三)完善課外學(xué)習(xí)機制，改善教學(xué)評價效果

生態(tài)化教學(xué)理論更加重視教學(xué)維度的生態(tài)化構(gòu)建，涵蓋了課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與衍生。課堂教學(xué)內(nèi)難以完成的教學(xué)內(nèi)容，可轉(zhuǎn)化為課外教學(xué)時間。多數(shù)高校此前開發(fā)的英語教學(xué)微信公眾平臺，或校本課網(wǎng)絡(luò)資源，也是一種課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)，并不一定能夠完全掌握所有英語知識點，但課外學(xué)習(xí)資源可劃分不同的資源類型，諸如英語講座、英語電影、英文樂曲、英文報刊或雜志等優(yōu)秀文本素材。當多種課外學(xué)習(xí)資源融會貫通之后，為學(xué)生提供了更多的可選擇空間，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇自學(xué)方向。積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源后，與課內(nèi)學(xué)習(xí)資源形成相互補充，完善了生態(tài)化的全教學(xué)維度構(gòu)建。此外，生態(tài)化教學(xué)理論更加傾向于學(xué)生在每一時期學(xué)習(xí)所得。這種生態(tài)化的演進過程，是學(xué)生掌握英語知識后，從“學(xué)”到“用”的形成性評價機制。轉(zhuǎn)化以往大學(xué)英語單一成績分數(shù)評價標準，構(gòu)建每位學(xué)生的隨堂學(xué)習(xí)檔案，將教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)間評價作為形成性評價的組成要素，了解學(xué)生動態(tài)化的成長過程，以學(xué)生英語能力為最終評價單元，驗證教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果。繼而從靜態(tài)評價中引入階段性學(xué)時的評價機制，衍生出生態(tài)化、動態(tài)化、形成性的評價體系，從而支持大學(xué)英語教學(xué)評價效果得到全面改善。

三、大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)甄選大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)資源

生態(tài)化教學(xué)理論強調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、語言與學(xué)習(xí)環(huán)境所形成的和諧統(tǒng)一關(guān)系，繼而構(gòu)建學(xué)生“全人”的發(fā)展。這種大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展，需要首先甄選實用性、契合度、接受性更強的英語教學(xué)資源。第一，實用性特指英語學(xué)習(xí)資料的健全度，對本章節(jié)或本課時的英語知識點解讀是否全面，是否能夠為學(xué)生提供不同視角的知識點理解層面，這是完善生態(tài)化課程資源的前提。第二，契合度特指教學(xué)資源是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。假設(shè)教師所提供的學(xué)習(xí)資源與本班學(xué)情不符，那么學(xué)生自學(xué)條件并不成立，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境就未真正形成。因此，大學(xué)英語教師需以本班學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)能力為前提，考量教學(xué)資源的甄選方向。第三，接受性特指學(xué)習(xí)資料的趣味性，當趣味性較強時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望和動機較為強烈，可支持學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。大學(xué)英語教師在甄選教學(xué)資源時，對于部分較為枯燥的英語知識點需要進一步加工，對于部分較為復(fù)雜的英語知識點需要簡化，繼而減輕學(xué)生的自學(xué)壓力，加強學(xué)生自學(xué)英語知識的可能性[5]。達到以上甄選教學(xué)資源的條件之后，便可在課堂教學(xué)內(nèi)大量使用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在互動情況下完成對于英語問題的積極探討，增強大學(xué)英語課堂教學(xué)的互動性，衍生和完善生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

(二)評價大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)手段

構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化體系，并非拘泥于具體的教學(xué)形式，而是更加注重多種教學(xué)方法的合并運用。在教學(xué)中可采用生生互動、師生互動的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生態(tài)化，達到促進學(xué)習(xí)成效的目標。生態(tài)化教學(xué)體系的構(gòu)建，可由學(xué)生共同參與來完成。在授課時，教師可采取靈活多樣的教學(xué)模式，可隨堂設(shè)計與知識點重疊的題型，由學(xué)生分別作答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而后可分別采訪學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，作為形成性評價的補充內(nèi)容。最終以本班所有學(xué)生的反饋信息，深度發(fā)掘教學(xué)方法或教學(xué)模式的實用性，鑒定生態(tài)化教學(xué)手段是否符合本班的具體學(xué)情。

(三)構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語教育的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的演化，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，教師視為學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，構(gòu)建教師與學(xué)生和諧共處的課堂氛圍，加強英語知識生產(chǎn)效果。這種知識生產(chǎn)的過程，是英語知識由教師提問，學(xué)生自行研究，并總結(jié)問題因素，探討解決方案，最終平衡生態(tài)因子后，達到的和諧生態(tài)氛圍。這種生態(tài)化課堂氛圍的構(gòu)建，需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性、創(chuàng)造性、獨立性。

第一，主動性是學(xué)習(xí)英語知識過程中，學(xué)生不斷加強自我認知，不斷發(fā)掘自身學(xué)習(xí)誤區(qū)，不斷理清知識盲區(qū)，不斷強化自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師可隨堂創(chuàng)設(shè)英語情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探討英語文化，加強學(xué)生對于跨文化交際的理解程度。再次衡量自身的語言認知，審視自身可能存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，間接發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。第二，創(chuàng)造性特指學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用和加工能力，當學(xué)生能夠運用所學(xué)英語知識，創(chuàng)作英文素材，實則已經(jīng)達到了更強的自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)能力，可為學(xué)生提供不同的文本寫作主題，加強訓(xùn)練效果。亦或在班級內(nèi)開展英語話題的辯論、演講、朗誦、脫口秀，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更為開放，加強學(xué)生的主觀創(chuàng)造意識與活躍性。第三，獨立性是英語學(xué)習(xí)過程中的獨立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，可通過改變外在學(xué)習(xí)環(huán)境來加強。此前學(xué)生對于教師單方面?zhèn)魇谟⒄Z知識點所存在的依賴性，正是由于獨立思考意識不足所致。在教學(xué)過程中，教師可將自學(xué)內(nèi)容設(shè)置為不同題目，隨機發(fā)送給學(xué)生。由于學(xué)習(xí)方向不同，對于知識點的解讀僅能通過自主探究來完成，可真正增強學(xué)生的獨立思考能力。

(四)建立完善客觀合理的生態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。形成性評價和終極性評價的建立對于生態(tài)教學(xué)非常重要。在具體落實上，要進一步改革英語成績評價方式，促進自主學(xué)習(xí)，加大平時成績的比例，改變單一的書面測試模式為課堂討論、平時測試、作業(yè)檢查、期末考試等多種形式的綜合考評，采取教師評定與學(xué)生自評及同學(xué)互評相結(jié)合的方式，使學(xué)生的英語成績和英語水平能夠客觀、公正地反映出來。通過評價，使學(xué)生不斷體驗進步與成功，認識自我，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，使教師及時獲取教學(xué)反饋信息，對教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，從而建立完善客觀合理的生態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價體系，切實提高教學(xué)水平。

綜上所述，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑，皆與課堂學(xué)習(xí)自主性薄弱，教學(xué)環(huán)境氛圍欠佳，以及教學(xué)評價體系建構(gòu)缺失有關(guān)?；谏鷳B(tài)化教學(xué)理論對于改善教學(xué)環(huán)境、方法、關(guān)系、效果的優(yōu)越性，可在很大程度上強化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平。在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的過程中，教師需要關(guān)注三方面的教學(xué)體系完整度，即生態(tài)化教學(xué)資源的甄選，生態(tài)化教學(xué)手段的評價，以及生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。在最大限度調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的過程中，不斷優(yōu)化生態(tài)化教學(xué)資源，完善新型教學(xué)模式的演進，改善教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)度與接受性，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，改善學(xué)習(xí)效率與氛圍，最終借助生態(tài)化教學(xué)模式，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，取得良好的課堂教學(xué)效果。