學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是需要培養(yǎng)的，而優(yōu)秀的文學(xué)作品是由文學(xué)家精心創(chuàng)作的，傳遞了作者的各種情感與思考。因此，在高中語文教學(xué)中，文學(xué)作品的閱讀鑒賞是必不可少的，這是高中語文教育的要求，也是培養(yǎng)人才的需要。

一、以文章為基礎(chǔ)，賞析語言藝術(shù)

第一，讓學(xué)生體會“體驗感”。學(xué)生的個體體驗與感受是教學(xué)過程中最應(yīng)該重視的問題，這是由文學(xué)作品的視覺和情感特征決定的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生個體體驗感。朱自清描寫荷塘月色：“薄薄的青霧浮起在荷塘里?！弊プ〈司潢P(guān)鍵，一是“青霧”，二是“浮”。學(xué)生對青霧難以理解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，慢慢體悟“霧”是怎樣的形態(tài)，再延伸到“青霧”是由于荷塘中的荷葉襯托，將霧染成青色。再啟發(fā)學(xué)生對自己的生活體驗進行思考，“青霧”是虛幻縹緲的，貼著池塘飄在上空，就好像“浮”在水面一樣。經(jīng)過“體驗感”的引導(dǎo)，學(xué)生才會對作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生出自己的經(jīng)驗和思考。

第二，巧用空白，思考情境。文學(xué)創(chuàng)作者不會對自己的作品中的每個細(xì)節(jié)都面面俱到，這就是文學(xué)作品中的“留白”，是要靠讀者二次加工的。讀者在閱讀文學(xué)作品的時候，會不自主地對這些作者有意或無意留下的空白進行想象補充，即對作品的走向進行預(yù)測和判斷。但是文學(xué)作品的走向往往是出人意料的，在接下來的發(fā)展中充斥著轉(zhuǎn)折，這些轉(zhuǎn)折則再一次吸引讀者進行合理想象與推斷，這就變相調(diào)動了讀者的閱讀興趣。

比如李密的《陳情表》就有“留白”的藝術(shù)手法。李密先是用悲傷的語氣描述了自己幼年時的悲慘情況和與祖母共處的經(jīng)歷，營造了悲傷的氣氛，其實是為了后文引出“愿乞終養(yǎng)”而埋下的一個伏筆。李密與祖母相依為命，是祖母撫養(yǎng)其長大，其中辛酸不可言說，只求晉武帝能讓自己贍養(yǎng)祖母。學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣的內(nèi)涵后再次閱讀，就會有更加深刻的記憶。

二、妙用比較，拓寬視野

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較相似、相關(guān)或相反的知識，還要增加一些新的內(nèi)容，以擴大學(xué)生的閱讀空間。在學(xué)習(xí)魯迅的作品時，由于語文課本中有較多魯迅的作品，教師可以把它們?nèi)悸?lián)系起來。如小說《藥》，可以聯(lián)系與之類似的《故鄉(xiāng)》中的中年閏土來分析華老栓的形象。還有孔乙己、阿Q都與華老栓這樣的形象有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類形象都反映了當(dāng)時中國病態(tài)的社會與麻木的民眾。諷刺社會是魯迅作品的特點之一，人物形象的對比有利于學(xué)生加深理解，把握人物性格，在今后的學(xué)習(xí)中會更加順利。

高中語文教材有許多與“愁思”相關(guān)的文學(xué)作品，代表性的作品有李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，等等。學(xué)生通過比較這些相似類型的詩歌，能夠產(chǎn)生聯(lián)想，為今后閱讀其他相似類型的作品增強了理解能力，拓寬了閱讀視野。

三、小組合作，挖掘內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，它以學(xué)生本體為中心，使傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于強調(diào)死記硬背的情況得到了緩解。教師在課堂上提出問題，學(xué)生可以通過自由分組的方式，以小組的形式討論問題，得出結(jié)論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在學(xué)習(xí)《項鏈》的時候，瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗笃鋵嵤欠浅?fù)雜的，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識，這是因為小說塑造的是一個飽滿鮮活的人物，其性格不可能只有一面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過文章中具體的語言文字，來分析她既是一個愛慕虛榮追求金錢的人，同時，她也擁有誠實堅韌的美好品德。同樣，《雷雨》中周樸園與魯侍萍的感情經(jīng)歷也是需要深入解析的，周樸園作為一個冷漠的富家子弟，他對魯侍萍到底存在真情嗎？通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識到由于個體差異對人物理解存在偏差，繼而認(rèn)識到自己思維的狹隘，最后拓展思維，形成全面的認(rèn)識。

四、借助多媒體，設(shè)置情境

課堂上僅僅有教師的文字分析是不夠的，多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂上普及，教師應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)越性，幫助學(xué)生理解意蘊深刻的文學(xué)作品。有些文學(xué)作品對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是脫離現(xiàn)實的，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，且生活經(jīng)驗不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生與文學(xué)作品之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生難以在這類作品中找到真正的共鳴。

比如如何讓學(xué)生深刻了解《虞美人·春花秋月何時了》所蘊含的濃烈的“愁”，教師可以利用多媒體播放《幾多愁》的視頻畫面，讓學(xué)生從動態(tài)的視頻畫面中領(lǐng)略到“愁”的感情意味。再如教學(xué)《邊城》時，教師可以播放《邊城》的影視片斷，通過演員的表演，直觀看到翠翠與儺送之間純潔的情感，人與人之間質(zhì)樸的生活。學(xué)生借助影視片段中的風(fēng)景，真正了解所未去過的湘西邊城風(fēng)光，不僅可以產(chǎn)生更深刻的印象，也可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，體悟到學(xué)習(xí)的快樂，最終提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

綜上所述，高中語文教材中的文學(xué)作品是極具鑒賞價值的，它是學(xué)生了解文學(xué)世界的入口，所以，高中階段的文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)尤為重要，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)和閱讀的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。