隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育逐步從知識(shí)本位走向了核心素養(yǎng)時(shí)代，教師的教學(xué)核心不再是傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生激活情感，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也嘗試創(chuàng)新“本位觀”，避免在教學(xué)中只專(zhuān)注于知識(shí)本位的教授，更多地引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生展開(kāi)自主探究，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中專(zhuān)注于創(chuàng)新“本位觀”，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)誦讀，深化人文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，誦讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，這種方法能讓學(xué)生積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)感，學(xué)生可以在誦讀的過(guò)程中從文章中汲取知識(shí)，積累詞匯和優(yōu)秀的段落。久而久之，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就會(huì)投入情感，進(jìn)行有感情地創(chuàng)意閱讀，進(jìn)而深化自己的人文素養(yǎng)。在誦讀的輔助下，學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的情境中，能更好地感受語(yǔ)言效果。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿了詩(shī)情畫(huà)意的文章，在教授這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我還給學(xué)生播放了相關(guān)的冬景視頻和圖片，讓學(xué)生能感受到濟(jì)南冬天動(dòng)人的場(chǎng)景。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)文章的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)，體現(xiàn)出怎樣的思想和情感。學(xué)生回答：“我覺(jué)得這篇文章中的語(yǔ)言給人親切的感覺(jué)，體現(xiàn)出了濟(jì)南的閑適姿態(tài)?！蔽夜膭?lì)學(xué)生讀出體現(xiàn)這種情感的句子，如有學(xué)生提出：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，這個(gè)句子就體現(xiàn)出了這樣的情感。我鼓勵(lì)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)在誦讀時(shí)要展現(xiàn)出怎樣的感受。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得文章用‘曬’和‘睡’這兩個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)出老城的閑適感覺(jué)?！蔽夜膭?lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)此后的“這是不是個(gè)理想的境界”用了怎樣的句式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章用反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣，讓文章變得更具有感染力。學(xué)生在誦讀中感受到了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。

文化傳承和理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，我在教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各種和文化有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀中自覺(jué)感悟，體會(huì)到優(yōu)秀文化的魅力。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的閱讀效率得到提高，促使學(xué)生拓展文化視野。

二、品析鑒賞，激活個(gè)性體驗(yàn)

在閱讀的過(guò)程中，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該圍繞作品展開(kāi)深入鑒賞活動(dòng)。我在教學(xué)中嘗試促使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化體驗(yàn)，從文章的寫(xiě)作背景、表達(dá)方式、修辭手法等方面展開(kāi)探究，激活學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生品味到作品的妙處。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，并進(jìn)行相互交流。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》是一篇耐人尋味的散文作品。我在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這篇散文的過(guò)程中，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化體驗(yàn)，嘗試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的分析和鑒賞。如提出問(wèn)題：“這篇文章將紫藤蘿花作為線索，寫(xiě)了作者賞花、憶花和感悟的過(guò)程，那么作者為何會(huì)對(duì)紫藤蘿花有如此深厚的情感呢？在作者的生活中，紫藤蘿花給了他怎樣的啟迪和影響呢？”學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)了探究和鑒賞，并嘗試探究作者寫(xiě)作的背景，了解作者家人身患絕癥的背景。同時(shí)，學(xué)生還體會(huì)了一下文章如何描寫(xiě)紫藤蘿，發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤蘿充滿了頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)于文章的感想，提出：“我覺(jué)得這篇文章展現(xiàn)了對(duì)于人生和生命的感慨，文章的主題得到了升華。”我鼓勵(lì)其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于文章的個(gè)性化感悟，并交流彼此的想法。

審美鑒賞和創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要問(wèn)題。對(duì)于文章的審美賞析并不是知識(shí)傳授就能掌握的，需要在反復(fù)研讀的過(guò)程中激發(fā)審美想象，感受作品的思想魅力，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人生哲理，這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、多元對(duì)話，拓展思維空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我在教學(xué)中也積極組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中展開(kāi)師生、生生、生本的多元對(duì)話。這樣學(xué)生的思維空間得到拓展，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和交流的方式處理信息、認(rèn)識(shí)世界，獲得審美感受。

在組織學(xué)生參與到八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》的學(xué)習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，在多元對(duì)話中更好地體會(huì)作品。我組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生可以分別扮演父親和“我”，并在表演的過(guò)程中思考兩人的關(guān)系，探究為何“我”在看到父親的背影后會(huì)流淚。這樣就讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中展開(kāi)深入思考。學(xué)生在表演的過(guò)程中可以展開(kāi)生生對(duì)話交流，探討人物關(guān)系，思考人物的心理變化。同時(shí)，學(xué)生還可以展開(kāi)擴(kuò)展閱讀的活動(dòng)，了解作者當(dāng)時(shí)的生活情況，并嘗試在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景之下討論人物的行為，探究作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這樣的文章。通過(guò)這樣的鑒賞活動(dòng)，學(xué)生與文章展開(kāi)了深入對(duì)話，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章體現(xiàn)出了父愛(ài)的深沉，感受到作品用白描的手法描寫(xiě)了感動(dòng)的畫(huà)面，使文章顯得質(zhì)樸和典雅并存。

思維的發(fā)展和提升對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。我鼓勵(lì)學(xué)生在多元對(duì)話的過(guò)程中交流思想，展開(kāi)辨識(shí)、分析、比較和歸納，這樣學(xué)生的思維能變得更具有批判性和創(chuàng)造性，思考會(huì)更為深刻，而這也是“知識(shí)本位”的語(yǔ)文課堂無(wú)法讓學(xué)生獲得的。

四、隨堂練筆，助力遷移應(yīng)用

隨堂練筆的方式能讓學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)難度不同的練筆訓(xùn)練，促使不同能力的學(xué)生都能更好地揣摩文章的語(yǔ)言變化，內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成良好的文化素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》一課時(shí)，學(xué)生從文章中學(xué)到了不少修辭手法。但是如果只是根據(jù)文章的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)于這些修辭手法的理解不夠深刻，更不懂如何正確地使用這些修辭手法。我在教學(xué)中嘗試將隨堂練筆結(jié)合在其中，組織學(xué)生展開(kāi)遷移運(yùn)用的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生回憶一下自己心中的四季是什么樣子的，然后模仿課文的形式創(chuàng)作和四季有關(guān)的文章，用各種修辭手法來(lái)描寫(xiě)四季。如有學(xué)生嘗試描寫(xiě)夏季，在作文中運(yùn)用比喻的手法，將夏天池塘里的荷花比喻成“穿著紗裙在水晶舞臺(tái)上跳舞的藝人”，這樣就很形象化地體現(xiàn)了夏天的情景。還有學(xué)生用排比的手法，寫(xiě)了“秋天有黃色的落葉、紅色的楓葉，還有沉甸甸的果實(shí)?！边@樣的句子展現(xiàn)了秋天的色彩繽紛。

核心素養(yǎng)是支撐學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促使學(xué)生終身發(fā)展的必備品格。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要改變?cè)械摹爸R(shí)本位”教學(xué)，轉(zhuǎn)而創(chuàng)新“本位觀”，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目的的語(yǔ)文課堂。