拓展閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王佳樂(lè)

在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在致使大多數(shù)教師面臨學(xué)生閱讀理解和分析能力低下的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中往往實(shí)行灌輸教育，雖然加強(qiáng)了記憶，但卻忽略了理解，極大地制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、融會(huì)貫通，緊扣課本內(nèi)容拓展

在目前的高中教材中，大多數(shù)文章的時(shí)代背景比較復(fù)雜，如若還像小學(xué)、初中時(shí)那樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生是很難理解的。為了使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教師必須要求學(xué)生搜尋相關(guān)的文本背景資料，或閱讀指定的文章，熟知課文的寫(xiě)作背景。

如在教學(xué)《想北平》一文時(shí)，如果僅僅從思鄉(xiāng)角度來(lái)談，就很難將作者那種對(duì)北平的赤子深情講透徹。我們可以結(jié)合文章的寫(xiě)作時(shí)間，把日本侵華、“冀察政務(wù)委員會(huì)”成立、“何梅協(xié)定”等素材放在導(dǎo)學(xué)教案上。學(xué)生閱讀背景材料后自然能明白作者為華北危急、北平危急的局面而百感交集、心急如焚，同時(shí)也能明白作者將北平比作母親，思念北平的情感了。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)背景的普及及閱讀后，學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有了深入了解，更能了解與體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)熱情和憂患意識(shí)了，不再把它看作普普通通的思想散文。

二、閱讀對(duì)比，深入挖掘課文內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格文本進(jìn)行閱讀對(duì)比，可以深化認(rèn)識(shí)，增加理性思考；而對(duì)同種風(fēng)格的文本進(jìn)行閱讀對(duì)比，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，勾聯(lián)認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的授課當(dāng)中，對(duì)比內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵，不能為了比較而比較，要有鮮明的教學(xué)功能，既要達(dá)到應(yīng)有的成效，又不能白費(fèi)時(shí)間。這種對(duì)比可以從各個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，既可以是手法方面的，也可以是內(nèi)容方面的，都是為了幫助學(xué)生充分了解課本內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，作者在文中只是細(xì)節(jié)性地側(cè)面將對(duì)母親的愧疚之情進(jìn)行渲染，而并未詳細(xì)訴說(shuō)，高中生理解起來(lái)有一定的困難。但是與史鐵生的另一篇知名散文《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀對(duì)比，就可以輔助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。當(dāng)我們讀到作者母親要帶兒子看菊花，而最后吐血而亡時(shí)，學(xué)生眼中閃亮的淚花說(shuō)明他們深刻體會(huì)到作者對(duì)母親的情感，同時(shí)也深深體會(huì)到了文中的愧疚因何而來(lái)。在《我與地壇》一文中，作者更多的是寫(xiě)自己的懺悔之情，極少提及自己和母親生活的內(nèi)容，這就是委婉的寫(xiě)作，而《秋天的懷念》是直接抒發(fā)情感，既通俗易懂又感人至深。通過(guò)這兩篇文章的閱讀對(duì)比，就能幫助學(xué)生深刻了解課文內(nèi)涵，體會(huì)原文隱含的內(nèi)容。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境

大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所抵觸。因此，為了引發(fā)學(xué)生的熱情，防止學(xué)生因抗拒而影響閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該采用一些與平時(shí)上課有所區(qū)別的教學(xué)方法。

第一，通過(guò)音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的情感。例如，教師在分析《林黛玉進(jìn)賈府》的章節(jié)時(shí)可以同時(shí)讓學(xué)生閱讀林黛玉的《葬花吟》，在這一章節(jié)的閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀的情景。在閱讀課剛開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生聽(tīng)著黑鴨子樂(lè)隊(duì)演唱的《葬花吟》，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時(shí)為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到林黛玉葬花時(shí)內(nèi)心的凄婉，也可以為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉葬花的視頻片段。

第二，通過(guò)切身的感受帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為了能夠真實(shí)地體會(huì)林黛玉這個(gè)人物的內(nèi)心狀況，同時(shí)又能深刻領(lǐng)悟林黛玉葬花時(shí)的心態(tài)，教師可以讓學(xué)生嘗試上臺(tái)跟著配樂(lè)朗誦《葬花吟》。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師也可以讓上臺(tái)表演的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己扮演林黛玉時(shí)的切身體會(huì)。通過(guò)這樣的情景練習(xí)，可以讓學(xué)生更容易感受課文中人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知能力。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于空間和時(shí)間上的限制，在課堂中開(kāi)展拓展閱讀，往往會(huì)受到制約，因此，拓展閱讀要在課外進(jìn)行。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀與分析的能力，深切領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，廣大教師可以開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，制定一系列專(zhuān)題，每次的活動(dòng)都要有鮮明的目標(biāo)，解決重要的問(wèn)題。

為了能讓學(xué)生相互交流，展現(xiàn)自我，教師可以搭建互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)一些競(jìng)賽活動(dòng)或者閱讀的心得體會(huì)交流展覽，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)；或者也可以通過(guò)閱讀技巧的交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，這同時(shí)也是互相交流與切磋的良好路徑。實(shí)踐表明，以課外活動(dòng)為途徑對(duì)學(xué)生加強(qiáng)拓展閱讀的技巧指引能迅速提高學(xué)生的閱讀理解能力。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展覽與交流，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題研究，通過(guò)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，這不僅有利于學(xué)生綜合閱讀能力的提高，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀能力的提升對(duì)于高中生而言，不僅是理解、鑒賞、識(shí)記等能力的提升，同時(shí)與學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升也是相符的。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和手段就是拓展閱讀，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師應(yīng)該緊扣要點(diǎn)，高效組織，助力語(yǔ)文教學(xué)的順利展開(kāi)。