初中教材中的散文大多屬于經(jīng)典名作，具有極高的鑒賞價值。學(xué)生的散文閱讀鑒賞基礎(chǔ)存在差異性，教師要注意為學(xué)生提供更多的方法指導(dǎo)。在進(jìn)行散文閱讀鑒賞模塊教學(xué)方法運(yùn)用時，教師要注意抓住散文主旨、作者情感、散文特點(diǎn)、細(xì)枝末節(jié)、寫法特色等關(guān)鍵點(diǎn)展開設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在不斷實踐探索中形成鑒賞能力。

一、抓住主旨情感展開鑒賞設(shè)計

散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，在閱讀鑒賞時，抓住散文的“神”做文章，考慮作者情感因素，都可以為鑒賞提供啟迪。學(xué)生對散文特點(diǎn)缺少基本認(rèn)知，在閱讀鑒賞時一味關(guān)注散文語言，不能對散文的主旨和情感等因素展開深度剖析，其閱讀認(rèn)知自然是膚淺的。教師要注意針對散文特點(diǎn)展開教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在鑒賞中體會散文主旨內(nèi)涵，以便展開科學(xué)鑒賞。

在散文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要深潛教材展開研讀，探尋文本生本思維對接點(diǎn)，以便為學(xué)生提供閱讀鑒賞建議。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對文意進(jìn)行自然梳理。學(xué)生對文本的精美描寫有特殊的閱讀興趣，教師以此展開教學(xué)設(shè)計：冬天的濟(jì)南是充滿“溫情”的，作者筆下的山、水、城、人等，都被“溫情”所浸透，構(gòu)成一幅溫暖靜謐的濟(jì)南冬天圖畫。找出具有代表性的語段，說說其“溫情”呈現(xiàn)方式，具有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生拿到這個鑒賞任務(wù)后，再次進(jìn)入文本閱讀情境之中。有學(xué)生找到這樣一段話：“全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”并展開鑒賞：作者把濟(jì)南城當(dāng)作一個安睡的孩子來描繪，這里運(yùn)用了擬人的手法，給人帶來特別溫馨的感覺。

教師為學(xué)生做出鑒賞提示，從提示中可以給學(xué)生傳遞清晰信號，作者對濟(jì)南有特別的情感，在鑒賞中需要圍繞這個情感展開思考。從學(xué)生鑒賞分析中可以看出。文本主旨情感屬性極為鮮明，這無疑是鑒賞最需要考慮的方向選擇。教師能夠針對學(xué)生閱讀實際作出理性選擇，自然能夠獲得豐富鑒賞成效。

二、抓住散文特點(diǎn)梳理作者思路

散文線索多種多樣，教師圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開鑒賞引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來清晰的閱讀鑒賞思路。“形散而神不散”中的“形”，是指散文的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的自由性、開放性，在閱讀鑒賞過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從散文結(jié)構(gòu)視角展開思考分析，也能夠找到散文表情達(dá)意的重要線索。在散文結(jié)構(gòu)梳理過程中，學(xué)生不僅能夠掌握散文的構(gòu)建特點(diǎn)，還能夠提升鑒別能力，對散文閱讀鑒賞形成整體認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞時，給學(xué)生布設(shè)一些提示問題是非常有必要的，以矯正學(xué)生閱讀鑒賞方向。如《秋天的懷念》，教師讓學(xué)生閱讀文本，自行梳理內(nèi)容情節(jié)，并給出一些思考問題：為什么將題目設(shè)置成“秋天的懷念”呢？這篇課文主要寫母親還是寫作者自己呢？作者母親究竟是一個什么樣的人呢？問題拋出后，學(xué)生展開熱議，并根據(jù)個性理解，對整個文本進(jìn)行了梳理和歸結(jié)：課文寫作者殘疾后，母親千方百計安慰，并打算帶作者去北海，可是母親后來病重，最終離開了人世，作者感慨萬千，對母親充滿愧疚之情，這份情感包含豐富內(nèi)容。教師發(fā)動學(xué)生對鑒賞理解進(jìn)行評價，課堂互動順利啟動。

教師為學(xué)生布設(shè)了鑒賞任務(wù)，并利用思考問題形式展開，給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作思路。學(xué)生依照教師設(shè)計展開閱讀思考，不僅厘清了操作思路，還給學(xué)生帶來更多心理觸動，促使學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，并在鑒賞學(xué)習(xí)中形成學(xué)力基礎(chǔ)。抓住散文基本特點(diǎn)展開鑒賞活動，教學(xué)契合度更高，學(xué)生回饋更為迅速，教學(xué)操作呈現(xiàn)高效率。

三、抓住細(xì)枝末節(jié)品味文本內(nèi)涵

散文追求意境創(chuàng)造，教師需要調(diào)整引導(dǎo)方向，抓住散文細(xì)枝末節(jié)來展開咬文爵字式的鑒賞分析，讀出散文的獨(dú)特味道，感受散文的韻味和情趣，讓學(xué)生順利走進(jìn)散文描繪的意境之中，以便形成最為直觀的學(xué)習(xí)感受。散文語言有特色，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨析文字表達(dá)功效時，需要充分考慮學(xué)生文字功底，給出針對性引導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生盡快進(jìn)入散文核心，在不斷品味與體驗中形成學(xué)力基礎(chǔ)。

例如《散步》，這是以小見大的典型操作，作者通過寫一家人外出散步的小事，反映了親情和孝道等大主題。在文本閱讀鑒賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)探索，讓學(xué)生從中獲得閱讀靈感。如文中有一句話：“但我和妻子都是慢慢地、慢慢地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！痹谶@句話中有“慢慢地”這個詞語，走得很“仔細(xì)”，為什么散步這樣隨意的事情，在作者眼中卻要這般“神圣”呢？你如何理解這些詞語呢？問題提出后，學(xué)生展開積極思考，并不斷產(chǎn)生個性見解。“這篇課文寫的就是散步，自然離不開‘散步’，之所以要強(qiáng)化這些詞語，是因為在作者心中，家庭親人就是整個世界，這是對親情的深刻理解。”“之所以要慢慢地走，是考慮老人和孩子的感受，我們對待親人要精心、細(xì)心，說明親情的無上可貴?！?/p>

教師抓住一些重點(diǎn)詞開展鑒賞，學(xué)生給出個性理解，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。學(xué)生閱讀鑒賞思維已經(jīng)啟動，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)個性化特征，教師針對學(xué)生閱讀鑒賞實際作出引導(dǎo)，將學(xué)生閱讀鑒賞推向高潮。閱讀鑒賞沒有固定方法需要遵循，教師要根據(jù)教材文本特點(diǎn)展開設(shè)計，這樣才能形成豐富的學(xué)習(xí)動力。

四、抓住寫法特色欣賞語言特點(diǎn)

散文表現(xiàn)形式靈活多樣，寫作特色更是豐富多彩，教師從寫作方法視角展開教學(xué)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來更多專業(yè)的認(rèn)知成長。借景抒情、托物言志、象征比興、烘托渲染、伏筆鋪墊、觀照對比、畫龍點(diǎn)睛等，都屬于散文常見寫法運(yùn)用，教師不妨針對散文文本寫法特點(diǎn)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫法的豐富性，并在讀寫訓(xùn)練中內(nèi)化這些寫法，這對全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

從散文寫法角度展開鑒賞引導(dǎo)，教師需要對教材文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，找到其基本的寫法特點(diǎn)，并針對學(xué)生特點(diǎn)展開具體設(shè)計。如《竊讀記》，這篇散文中的心理描寫最為成功，自然是閱讀鑒賞的重要關(guān)注點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開自由閱讀鑒賞時，特別針對學(xué)生寫法積累角度展開：找出最為典型的心理描寫語段，仔細(xì)分析作者當(dāng)時心理，學(xué)習(xí)心理描寫方法，展開具體仿寫訓(xùn)練，看誰仿寫最成功。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開閱讀鑒賞操作，梳理文本內(nèi)容，找出心理描寫片段，并給出個性分析解讀，最后展開仿寫操作。有學(xué)生運(yùn)用第一人稱寫第一次登臺演出的心理表現(xiàn)，也有學(xué)生寫第一次參加運(yùn)動的緊張心理，還有學(xué)生寫自己犯錯后怕被班主任批評的心理。

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀鑒賞任務(wù)，給出具體實踐思路，并進(jìn)行延伸訓(xùn)練，引入仿寫訓(xùn)練，給學(xué)生帶來豐富閱讀感知體驗機(jī)會。教師的刻意設(shè)計，成功激活了學(xué)生讀寫訓(xùn)練思維，實現(xiàn)了閱讀鑒賞的自然升級，獲得不錯發(fā)動效果。

散文素有美文之稱，具有語言美、意境美、哲理美等屬性特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞時，需要抓住散文的突出特點(diǎn)展開引導(dǎo)。從散文主旨、情感、語言、特點(diǎn)、寫法等方向展開欣賞，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。