◎應(yīng) 丹

部編教材的實(shí)施，初中語(yǔ)文形成了自讀、教讀和課外閱讀構(gòu)成的閱讀教學(xué)體系，其中教讀課是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和方法，提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在教讀課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，重視學(xué)生的閱讀技巧和方法的掌握，注重學(xué)生知識(shí)的延伸和遷移，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教師要在課前認(rèn)真收集有關(guān)教學(xué)素材，諸如：實(shí)物、故事、圖片、視頻等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，有效導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，諸如：故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、語(yǔ)言導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，這不只是適用于新課，同樣適用于單元總結(jié)、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

比如：在進(jìn)行《背影》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一段父親的視頻，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，然后用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：朱自清是怎樣描述父親的，作者的情感是怎樣體現(xiàn)的？通過(guò)情境更容易讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，體會(huì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，感同身受作者的情感，從而對(duì)文章中的表達(dá)技巧和寫(xiě)作手法有更深入的理解。教師只有遵循學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生深入理解文本，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、誦讀感知，提升人文素養(yǎng)

在新課標(biāo)的背景下，教師要在教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)感和文章整體感知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，感知文本中的意境，體會(huì)課文的優(yōu)美，從而對(duì)文章有整體的感知能力。部編教材中的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選擇的，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)兼具語(yǔ)文的文學(xué)性，是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富學(xué)生思想感情的有效途徑。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成良好的道德情操，熏陶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的認(rèn)為素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的美，提升學(xué)生的思維能力。這樣才能給學(xué)生帶來(lái)良好的感悟和理解，啟迪學(xué)生的智慧，享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

比如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象：有山有水的老城，在暖洋洋的太陽(yáng)底下睡著，等待著春風(fēng)的呼喚，這是怎樣的一種境界，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生進(jìn)行課文的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，對(duì)濟(jì)南冬天進(jìn)行感知和想象，體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的贊美之情。通過(guò)誦讀更有利于學(xué)生把握文章的基調(diào)，體會(huì)文章的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度”。初中語(yǔ)文教讀課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析、探究問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成高效的閱讀目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生的閱讀速度和效率，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言處理能力、信息提取能力，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)教讀課的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展辯論、互動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、資料收集等探究活動(dòng)，立足教材，從生活、自然、新聞等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生從教材入手，進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)具有知識(shí)性、趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生向更高層次的閱讀邁進(jìn)。

比如在進(jìn)行《紙船》教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生探討一下冰心這首詩(shī)歌中的意象，通過(guò)這個(gè)意象表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，很容易就能發(fā)現(xiàn)作者用“紙船”作為意象表達(dá)了對(duì)母親的依戀之情，在文本中，作者用了很多詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)對(duì)母親的情感，諸如：通過(guò)“從不肯”“總是”來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的依戀之情，通過(guò)“一只一只”的船來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的思念，通過(guò)“仍是”“每天”表達(dá)出作者的執(zhí)著，“萬(wàn)水千山”體現(xiàn)出對(duì)母親的思念之深。教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究，更有利于學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵，掌握文章的閱讀方法，提高學(xué)生的思維能力，提升教讀課的效率。

在初中語(yǔ)文教讀課教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而感受到知識(shí)魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要因材施教，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生興趣高昂的進(jìn)行閱讀，進(jìn)行知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，有效的提升教讀課質(zhì)量。