在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)一直都是關(guān)鍵點(diǎn)。不少學(xué)生在初次接觸漢字時，認(rèn)為漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以記憶，而抄寫、默寫等學(xué)習(xí)方式更讓學(xué)生感到有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生識字的熱情不夠，這影響了學(xué)生的識字效果。我在教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出了提升識字效率的方法，采用了字詞句相連的教學(xué)方式，將識字學(xué)習(xí)和漢字的應(yīng)用結(jié)合在一起，這樣就能起到由點(diǎn)到面、由學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的識字效果得到顯著提升。

一、基于字理，連點(diǎn)成片

我國古代很早就產(chǎn)生了研究漢字結(jié)構(gòu)的六書理論，我嘗試運(yùn)用字理展開識字教學(xué)的時候，組織學(xué)生展開由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。我組織學(xué)生展開看圖片識字、漢字組合形成生字、拆字分解等活動，我還常常將漢字組合成有趣的小故事，并組織學(xué)生結(jié)合故事的內(nèi)容進(jìn)行識字。這樣的活動不僅結(jié)合了漢字的字理特點(diǎn)，而且更具有形象性，對于具體思維能力比較發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，有一定的好處。

在學(xué)習(xí)一年級上冊第4課《日月水火》時，由于這一課中的生字大多是象形字，于是我就展示了實(shí)物的圖片，然后讓學(xué)生展開對比活動，看看漢字和圖片之間是否有關(guān)系。這樣能讓學(xué)生初步了解漢字的特點(diǎn)。由于“日、月”兩字比較形似，我還結(jié)合了有趣的故事和笑話，將字詞句結(jié)合起來輔助學(xué)生識記?！坝型瑢W(xué)對‘日’和‘月’哪一個有一橫，哪一個有兩橫容易混淆。其實(shí)這很好記。大家是不是記得后羿射日的故事呢，天上原本有十個太陽，后羿射下了其中的九個太陽，所以現(xiàn)在天上只有一個太陽了，因此‘日’中間是一橫。至于‘月’，大家有沒有聽過水中撈月的故事呢，天上一個月亮，水中還有一個月亮，是不是應(yīng)該有兩橫呢？”這樣就找到了“日、月”的聯(lián)系，我又補(bǔ)充了“陰、陽、目”等漢字，組織學(xué)生系統(tǒng)識記。

基于漢字的字理展開識字的活動，體現(xiàn)了漢字的固有特點(diǎn)，能讓識字活動變得更加生動有趣，讓學(xué)生的識字活動變得更加豐富多彩。這樣的活動也構(gòu)筑了字詞句結(jié)合的語境，能讓學(xué)生掌握漢字的使用規(guī)律。我還鼓勵學(xué)生自主給漢字編寫小故事，又或者設(shè)計識字的方案，發(fā)現(xiàn)漢字音形義之間的關(guān)系，這樣能激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的識字效率。

二、辨析猜測，個性歸類

心理學(xué)研究表明，兒童有意注意的時間比較短，大多數(shù)都是無意注意。因此，要求學(xué)生長時間地關(guān)注某一個漢字，并記憶其特點(diǎn)，難度很大。我在教學(xué)中采用興趣激勵的方式，用學(xué)生感興趣的字謎游戲激勵學(xué)生展開活動。尤其是漢字中有一些形似或者是音近的漢字，我常常將其融入到字謎中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行辨析和歸類。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第4課《猜字謎》時，我鼓勵學(xué)生猜一下課文中字謎的謎底是什么，又鼓勵學(xué)生回憶學(xué)到的各個生字，看看有沒有未掌握的生字，并鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)漢字的特點(diǎn)設(shè)計字謎，展開猜字謎的活動，這樣能讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。有學(xué)生提出：“在課文中我們學(xué)到了‘純凈’的‘凈’，其實(shí)還有‘安靜’的‘靜’，這兩個字意思差不多，形象也差不多，那么要怎么區(qū)分它們呢？”我鼓勵學(xué)生根據(jù)它們的字形和意思特點(diǎn)編寫字謎，將漢字和句子語境整合在一起記憶。學(xué)生設(shè)計了字謎：“地上要干凈，灑上兩滴水”；“房間要安靜，不爭也不搶”，這兩個字謎將“凈”和“靜”的字義和字形特點(diǎn)都融合在了一起，記住這兩個字謎就學(xué)生就能將這兩個漢字歸在一起，展開記憶和辨析。

結(jié)合辨析猜測能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能給實(shí)際漢字創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，起到了字詞句結(jié)合的效果。學(xué)生就能采用自編謎語的方式進(jìn)行音近字或形似字的歸類活動。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到了識字不再是單調(diào)而枯燥的活動，而是十分具體、具有趣味性的活動。這樣學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中更積極主動地參與到識字中。

三、設(shè)計游戲，強(qiáng)化反應(yīng)

小學(xué)生一般都比較活潑好動，我在教學(xué)中常常組織學(xué)生參加到有趣的游戲活動中，讓學(xué)生通過游戲輔助記憶，并檢驗(yàn)學(xué)生是否能快速反應(yīng)，是否真正掌握了這些漢字。我鼓勵學(xué)生參與到找規(guī)則、漢字接龍等有趣的游戲中，在這樣的游戲中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了漢字，還認(rèn)識到了該漢字能組成怎樣的詞，能用在怎樣的語境中。這樣就起到了字詞句結(jié)合的特點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第1課《場景歌》時，我組織學(xué)生參與到有趣的“漢字貪吃蛇”活動，首先以課文中的某一個漢字為起點(diǎn)，將其組成詞之后，每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一個字或一個詞，最后連成一句話。這個游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且能看到學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用的能力。我以“鷗”為例子，組織學(xué)生參與活動，先組詞“海鷗”，然后擴(kuò)展成課文中的詞組“一只海鷗”。下一個學(xué)生加上了“飛”，組成了“一只海鷗飛”。此后學(xué)生又加上了“天空”等詞，依次組成“一只海鷗天空飛”；“一只海鷗在天空飛”；“一只勇敢的海鷗在天空飛”；“一只勇敢的海鷗在天空自由地飛”等句子。

在參與游戲的過程中，學(xué)生強(qiáng)化了對漢字的反應(yīng)，對漢字的記憶能力更強(qiáng)。我常常將一些容易混淆的漢字融入到游戲中，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，了解學(xué)生是否真正掌握了這些漢字。這樣就方便我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)教學(xué)策略，促使學(xué)生更牢固地掌握各個漢字。

四、聯(lián)系生活，浸入語境

漢字的產(chǎn)生和發(fā)展和人們的生產(chǎn)、生活有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)中若能結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)語境，促使學(xué)生在日常交際中展開字詞句的使用，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)的漢字。我在教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的主題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主交流的活動，在交流中最好能將學(xué)到的生字生詞運(yùn)用進(jìn)去。在特定語境下展開學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的識字能力得到很大的提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級下冊第4課《中國美食》時，我將漢字的識記和生活話題的交流融合在了一起。我鼓勵學(xué)生搜索更多的中國典型食物，并將其和課文中的詞語聚攏在一起。在交流討論中，每一個學(xué)生抽取其中的一張紙條，根據(jù)上面的美食名稱先寫出該詞匯，然后根據(jù)該詞匯進(jìn)行介紹，說說該美食用什么食材制作而成，在品嘗時有什么特別的感受。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我抽到的是小籠包，小籠包其實(shí)就是很小的包子，皮十分薄，輕輕咬一口的話，就會有汁水流出來，里面一般是肉餡，也會放上香菇之類的。”利用特定的語境進(jìn)行識字，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的生字，同時也提升了自己的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)漢字時將生活和文化的內(nèi)容融合進(jìn)去。我嘗試幫助學(xué)生探究古人因何而創(chuàng)作這樣的漢字，思考在漢字中體現(xiàn)出了怎樣的文化底蘊(yùn)。這樣就能讓學(xué)生體會到漢字的文化深度，并能鼓勵學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用漢字。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注漢字教學(xué)，嘗試構(gòu)筑字詞句整合的漢字識字體系。這樣的識字學(xué)習(xí)將字理和實(shí)用融合在了一起，也具有一定的趣味性，適合小學(xué)生展開識字活動，能讓學(xué)生在掌握漢字之余也發(fā)展語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，并獲得文化傳承。