■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 陳輝玲

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)文化的需求已經(jīng)達(dá)到了一定程度，人們開始追求精神文化的發(fā)展。我國的教育理念從應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于學(xué)生的個(gè)人水平和思維能力的不同，在教學(xué)中不能一概而論，所以就產(chǎn)生了差異教育理念。進(jìn)入21世紀(jì)以來，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、差異化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注。在課程改革的不斷深入下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，學(xué)生之間的差異也凸現(xiàn)出來。將差異教育理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐的潮流。但是，我國對(duì)差異教育理念的應(yīng)用研究比較落后和薄弱，所以本文就差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、差異教育概述

華國棟教授認(rèn)為，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出：“差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、保底不封頂，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)?！辈町惤逃菫榱藢W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的水平不同是教師需要面對(duì)的問題，所以要在課堂中融入差異教育理念。學(xué)生的水平受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)天賦等方面的影響，如果學(xué)生間的差異過大，容易影響教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)是“一刀切”式的教學(xué)模式，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法，不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是一些教師把學(xué)生間的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為給教學(xué)帶來了很多麻煩，影響教學(xué)效率。其實(shí)，學(xué)生的差異也是一種資源，每個(gè)學(xué)生都是千差萬別的，能讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加豐富多樣。

二、差異教育理論基礎(chǔ)

差異教育理論基礎(chǔ)主要有三種：一是布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)；二是加德納的多元智能理論；三是課堂教學(xué)優(yōu)化理論。

（一）布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為不同水平的思維能讓教學(xué)活動(dòng)變得多樣化，他把思維分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合六個(gè)部分。根據(jù)布魯姆的思想，他把教育活動(dòng)變得具有挑戰(zhàn)性，通過挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這六種思維是差異教育的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加德納的多元智能理論

差異教育理念是以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)研究的，他提出人類具有多種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。教師在教學(xué)中要利用好這一理論，用多種視角看學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生、贊賞學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)優(yōu)化理論

課堂教學(xué)優(yōu)化理論是由巴班斯基提出的另一個(gè)差異教育理論基礎(chǔ)。他把教學(xué)活動(dòng)作為一種系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)各個(gè)部分的優(yōu)化。同時(shí)，他把教學(xué)過程分為任務(wù)、內(nèi)容、條件、方法、手段、形式、結(jié)果，彼此聯(lián)系形成一個(gè)有機(jī)的整體。巴班斯基的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，一是每個(gè)學(xué)生在思想、教育、能力上都達(dá)到符合其所在的發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)際學(xué)習(xí)的水平；二是教師和學(xué)生都遵守規(guī)定的教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。

三、差異教育的作用

（一）通過差異教育滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

由于學(xué)生的家庭情況、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平都不同。尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)生的差異非常明顯，學(xué)生的推理、判斷、邏輯思維能力的不同影響其學(xué)習(xí)效率。推理、判斷、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生很容易掌握教師教的知識(shí)，所以如果教師的教學(xué)方法單一，只能滿足一類學(xué)生的需求，那么學(xué)生的整體發(fā)展水平就不會(huì)高。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入差異教育理念能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)每個(gè)月學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生自信

通常學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在解決問題時(shí)比較自信，熱衷于對(duì)問題的深入研究。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生畏懼難題，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在解題過程中缺乏自信。如果用同一種教學(xué)方式教不同層次的學(xué)生，一方面簡單、緩慢的教學(xué)能滿足能力弱的學(xué)生需求，但是對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展沒有效果；另一方面，快速、深入的教學(xué)會(huì)讓能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，長此以往就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生從自身情況出發(fā)，腳踏實(shí)地地提高自己的能力。

四、差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重差異，階梯化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生達(dá)成的結(jié)果預(yù)期，課堂上的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。階梯化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的層次水平設(shè)計(jì)的，在滿足學(xué)生差異的同時(shí)，合理兼顧每個(gè)層次的學(xué)生。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，在教學(xué)中要求所有的學(xué)生都要掌握教材的基本知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于深層次的問題需要能力強(qiáng)的學(xué)生掌握。這類問題往往不是一個(gè)人能夠解決的，需要小組合作探索，所以我們要根據(jù)學(xué)生的層次合理分組，設(shè)置不同的研究目標(biāo)，不能一概而論。因此要想在教學(xué)目標(biāo)中合理使用階梯化方法，就需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、性格愛好、理解能力等方面。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)才能符合各個(gè)層次學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生追求更高層次的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)中教師可以把學(xué)生分為一、二、三個(gè)層次：一層次是思維邏輯、推理、態(tài)度都優(yōu)秀的學(xué)生，這類學(xué)生能夠掌握課本和教師教授的知識(shí)，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。二層次是學(xué)習(xí)能力還可以，能夠基本掌握教師傳授的知識(shí)，同時(shí)完成任務(wù)，但是在小組合作研究時(shí)能力不突出。三層次是學(xué)習(xí)能力弱，態(tài)度不積極的學(xué)生，難以理解教師傳授的知識(shí)，在完成作業(yè)時(shí)需要他人的幫助。針對(duì)這三類學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不能拔苗助長、急于求成，同時(shí)也不能對(duì)學(xué)生要求過低。這樣能讓不同層次的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)的成就感，充分肯定自己的努力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的能力。

（二）研究差異，過程要關(guān)注整體性

由于數(shù)學(xué)的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，對(duì)于一些學(xué)生來說比較難。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用多媒體等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂中如果要滿足多層次的學(xué)生需求也是非常難的，容易完不成教學(xué)任務(wù)。所以要利用多媒體輔助教學(xué)，將例題和理論展示出來，同時(shí)以有趣的形式把知識(shí)表達(dá)出來，既能讓學(xué)生理解知識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，把學(xué)生分組后可以讓一、二層次的學(xué)生幫助三層次的學(xué)生解決問題，一個(gè)班的學(xué)生太多教師照顧不過來，這個(gè)時(shí)候就體現(xiàn)出合作共贏的理念。一、二層次的學(xué)生幫助三層次的學(xué)生不僅提高了三層次學(xué)生的成績，同時(shí)也讓一、二層次的學(xué)生在講題過程中不斷完善自己的理念、提高邏輯思維能力。

（三）共享差異，落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的層次布置作業(yè)的難度。對(duì)于一層次的學(xué)生可以留一些難度比較高、層次比較深的題，同時(shí)以一些基礎(chǔ)題輔助；二層次的學(xué)生教師可以留一些提高題，鍛煉學(xué)生的能力；對(duì)于三層次的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)薄弱、做題效率低，所以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)就可以了。同時(shí)，在學(xué)生完成這些問題時(shí)，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚嚲褪亲罨镜脑u(píng)價(jià)方式，但是目前來說大家對(duì)于考試的看法都不太正確。教師和學(xué)生要正確看待考試，把考試作為自己水平的檢驗(yàn)，找出自己的不足，在學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師也要多多鼓勵(lì)。

五、結(jié)語

21世紀(jì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異教育理念能夠有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。只有我們能充分理解差異教育理念，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓不同層次的學(xué)生提高能力，提高整體水平，最終培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。