■福建省霞浦縣第二小學(xué) 王巧玲

小學(xué)品德課對(duì)小學(xué)生良好的思想品德和文明習(xí)慣的形成起著十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，采用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)；采用情境教學(xué)法，喚起學(xué)生的情感共鳴；運(yùn)用榜樣導(dǎo)行法，激發(fā)學(xué)生的文明意識(shí)；采用訓(xùn)練教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。

小學(xué)品德課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在已取得了令人矚目的成績(jī)，但不能忽視的是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然普遍存在一個(gè)比較突出的問題：品德課教學(xué)活動(dòng)盡管設(shè)計(jì)得越來(lái)越多樣熱鬧，但實(shí)際教學(xué)成效依然難以明顯提高?；谖议L(zhǎng)期從事小學(xué)品德教育，對(duì)此進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、當(dāng)前品德課存在的主要問題

一是課堂教學(xué)教法相對(duì)單一。目前大部分的課堂教學(xué)活動(dòng)脫離文本的感性體驗(yàn)，教學(xué)觀念比較老舊，信息技術(shù)未能很好地與學(xué)科教學(xué)融合，教師教，學(xué)生聽，課堂沉悶無(wú)趣。

二是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活。學(xué)生們感覺在這個(gè)看似與生活有聯(lián)系的課堂上，談?wù)摰亩际莿e人的事，而不是他們所關(guān)注、焦慮的問題，和他們的生活毫無(wú)關(guān)系。這種教學(xué)所帶來(lái)的結(jié)果是“知”與“行”的背離。

三是課堂氛圍脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生普遍存在有意注意時(shí)間短、注意力容易分散的心理特點(diǎn)。如果教學(xué)方法過(guò)于單一，容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、課堂效率低下等問題，這種枯燥乏味的課堂會(huì)引發(fā)學(xué)生逆反心理，影響課堂效果。

為了改善上述狀況，我在小學(xué)品德課程教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，嘗試采取直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、榜樣導(dǎo)行法和訓(xùn)練教學(xué)法等四種課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能始終保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論與思考，收到良好的品德教育效果。以下就是我在品德課堂教學(xué)實(shí)踐中最常用的四種方法及成效介紹：

二、活用教法的實(shí)踐與成效

（一）直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生理性思維

直觀法，就是教師通過(guò)設(shè)計(jì)形象、直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，感悟教育意義，強(qiáng)化品德引領(lǐng)和行為引導(dǎo)，從而養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的一種課堂教學(xué)方法。小學(xué)生抽象思維能力欠缺，主要以形象思維為主。我根據(jù)小學(xué)生的這一思維特性，充分利用小學(xué)品德學(xué)科教材，立足生活、圖文并茂、生動(dòng)形象、富有情趣這些特點(diǎn)，嘗試采用直觀教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行多維思考，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，再把握時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)化明理，升華品德教育成效。如在教學(xué)《人民衛(wèi)士》這一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)戰(zhàn)士楊德文在百年不遇的特大洪澇災(zāi)害中舍身救老百姓的感人事例以及解放軍戰(zhàn)士在洪水中手拉著手組成生命屏障，接送被困群眾的動(dòng)人場(chǎng)面，提示學(xué)生思考：戰(zhàn)士楊德文為什么會(huì)不顧一切沖向危房救老大爺，甚至獻(xiàn)出寶貴的生命？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁疵撓戮壬聮伣o被困的群眾，把生的希望留給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己？他們是親戚朋友嗎？他們這么做會(huì)獲得金錢報(bào)酬嗎？他們這么做的動(dòng)機(jī)是什么？此時(shí)，讓學(xué)生們各抒己見，充分發(fā)表看法。在學(xué)生們熱烈討論的同時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟教材的深刻含義：廣大人民解放軍在危難時(shí)刻之所以能夠奮不顧身、無(wú)私奉獻(xiàn)，是因?yàn)樗麄兪侨嗣竦淖拥鼙⒆鎳?guó)的鋼鐵長(zhǎng)城、共產(chǎn)黨的忠誠(chéng)衛(wèi)士！通過(guò)這種直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們從小樹立學(xué)習(xí)英雄、崇尚英雄、敬重英雄的高尚情懷，課堂效果十分明顯。

（二）情境教學(xué)法，喚起學(xué)生情感共鳴

情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)生活，在情境活動(dòng)中加以引領(lǐng)，引起學(xué)生情感共鳴、深化道德感悟、促進(jìn)良好品德行為習(xí)慣養(yǎng)成的一種方法。心理學(xué)研究表明，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的，而道德情感是道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力和催化劑。我在品德教育實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)法，體現(xiàn)生活化教育理念，做到課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相互融通，激發(fā)情感共鳴，提高品德教育實(shí)效。

如教學(xué)《愛護(hù)公用設(shè)施》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的活動(dòng)情境：先讓一名具有較好表演能力的學(xué)生戴上路燈頭飾，上臺(tái)表演《路燈的訴說(shuō)》，訴說(shuō)路燈的不幸遭遇，把全體學(xué)生帶入情境中。接著，3 人一組表演小品《淘氣的小明》，再現(xiàn)小明破壞公物令人指責(zé)的淘氣頑皮行為。然后，分組討論，分析這種不良現(xiàn)象的成因和惡劣的社會(huì)影響，以反面的形象教育、警醒學(xué)生，使他們明白公用設(shè)施是服務(wù)我們每一個(gè)人的，是國(guó)家和集體的財(cái)產(chǎn)，每個(gè)公民都必須無(wú)條件地?zé)釔酆捅Ｗo(hù)它們，從小形成“愛護(hù)公用設(shè)施，人人有責(zé)”的深刻共識(shí)，在潛移默化中使學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德行為目標(biāo)在情景交融的氣氛中得到落實(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）榜樣導(dǎo)行法，激發(fā)學(xué)生的文明意識(shí)

榜樣導(dǎo)行法就是通過(guò)模仿再現(xiàn)榜樣人物的事跡，讓學(xué)生零距離接近“榜樣”，感受榜樣的魅力，樹立起學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)力，從而起到“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的教學(xué)目的一種課堂教學(xué)方法。榜樣學(xué)習(xí)是小學(xué)生獲得意義與領(lǐng)悟的重要方式，也是學(xué)校德育最常用的道德教育方式。模仿是小學(xué)生的天性，榜樣有示范作用，可喚起人模仿的內(nèi)驅(qū)力。用模仿榜樣的方法激勵(lì)學(xué)生的道德行為，效果也是顯而易見的。如教學(xué)《說(shuō)聲“謝謝”》一課時(shí)，我先對(duì)我們敬愛的周總理在講文明、有禮貌方面的感人事跡進(jìn)行了介紹。然后再用多媒體演示我課前在校園拍攝的片段：錄像中，有的學(xué)生在接受別人幫助和服務(wù)時(shí)總不忘說(shuō)聲謝謝，顯得溫馨而得體；有的學(xué)生卻是一臉冷漠與理所當(dāng)然，讓人覺得厭惡和唾棄。接下來(lái)再介紹我國(guó)這個(gè)舉世公認(rèn)的文明古國(guó)、禮儀之邦不勝枚舉的講文明、有禮貌的事例，運(yùn)用榜樣的光輝，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到講文明、有禮貌是做人的基本品質(zhì)，是尊重他人的表現(xiàn)，是衡量一個(gè)人道德水平高低和有無(wú)教養(yǎng)的尺度，讓他們認(rèn)識(shí)到從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要意義。

（四）訓(xùn)練教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)

訓(xùn)練教學(xué)法就是在平常的學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能參與實(shí)踐，通過(guò)多次強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好行為習(xí)慣的一種課堂教學(xué)方法。小學(xué)生的自律能力普遍較差，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不會(huì)一勞永逸，往往會(huì)反復(fù)，時(shí)好時(shí)壞。心理學(xué)研究表明，一個(gè)良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)過(guò)多次歷練才會(huì)固定下來(lái)成為行為習(xí)慣。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常運(yùn)用訓(xùn)練教學(xué)法，強(qiáng)化對(duì)低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)行訓(xùn)練。如教學(xué)《預(yù)備鈴響了》一課時(shí)，我先進(jìn)教室觀察學(xué)生們?cè)诼牭筋A(yù)備鈴響了以后的具體表現(xiàn)，把剛才課堂上哪些方面做得較好、哪些方面做得不夠的表現(xiàn)告訴學(xué)生們。然后，運(yùn)用通俗易懂的順口溜“預(yù)備鈴聲叮鈴響，停止活動(dòng)進(jìn)課堂；放好書本文具盒，安安靜靜把課上”，讓學(xué)生牢記“預(yù)備鈴響了”以后應(yīng)該做到的規(guī)范動(dòng)作。最后，讓學(xué)生們對(duì)照要求再演練一遍，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練中改進(jìn)自己的行為。

除了直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、榜樣導(dǎo)行法和訓(xùn)練教學(xué)法，在平常品德課教學(xué)中，我經(jīng)?？吹降挠螒蚍?、辯證法、展示法、調(diào)查訪問法等方法在教學(xué)運(yùn)用中效果也是不錯(cuò)的。品德課程中有很多良好行為習(xí)慣教育點(diǎn)，教師要依據(jù)不同教育對(duì)象、不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

總之，教無(wú)定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。教師必須深鉆課標(biāo)和教材，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使品德課教學(xué)達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使品德課堂教學(xué)取得實(shí)效、高效。