陳 楠，楊崢琳

（1.惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州 516007；2.云南民族大學(xué) 國際學(xué)院，云南 昆明 650504）

詞匯在語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位，也是教材編寫繞不開的重要一環(huán)。近年來，對外漢語詞匯的研究大多為對漢語詞匯本體、詞匯教學(xué)與習(xí)得的研究。教材詞匯編寫的相關(guān)研究較少，多集中在三個(gè)方面：一是研究教材選詞，如蘇新春［1］，周小兵［2］等；二是研究教材中的詞頻和詞匯復(fù)現(xiàn)情況，如王玉響［3］、錢彬［4］等；還有少量對教材詞匯釋義的研究，如王漢衛(wèi)［5］等。這些研究對教材詞匯的編寫具有重要意義，但除此之外，對本土化漢語教材①詞匯編寫的研究也是一個(gè)值得思考的重要問題。

教材的本土化詞匯選擇及編排方式，會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，也是漢語教材本土化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。文章以韓國廣泛使用的四部漢語教材為研究對象，從選詞、詞類標(biāo)注、注釋三個(gè)方面探討韓國漢語教材詞匯編寫的本土化策略，為漢語教材編寫者提供借鑒，提高漢語教材編寫質(zhì)量。四部教材為：《新攻略漢語》（簡稱《攻略》，馬箭飛主編），《NEW漢語會話301 句》（簡稱《301》，康玉華主編），《多樂園掌握漢語》（簡稱《掌握》，樸正九等主編）及《你好中國語會話》（簡稱《你好》，金炫哲主編）。

一、教材本土化詞匯的選取

本土化詞匯是指選用反映學(xué)習(xí)者社會文化的詞匯，這些詞匯有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、共鳴和參與熱情［6］，降低學(xué)習(xí)難度，也是體現(xiàn)教材本土化的重要表征之一。四部教材本土化詞匯包括以下幾類：

人名：金三順（《你好》）、樸娜賢（《掌握》）

地名：韓國（《攻略》）、濟(jì)州島（《掌握》）

食物：泡菜（《你好》）、辣醬（《掌握》）

運(yùn)動：棒球（《你好》）、跆拳道（《掌握》）

四部教材中本土化詞匯數(shù)量如表1：

表1 韓國漢語教材本土化詞匯選取情況

可見，這四部教材本土化詞匯共4類，占教材總詞匯量的比例平均值為1.1%。周小兵、陳楠2013年的研究中指出，海外編寫的教材本土化詞匯涉及人名、地名、機(jī)關(guān)團(tuán)體、貨幣、食物、節(jié)日及運(yùn)動等7 類，占教材總詞匯數(shù)比例均值為5%［7］。韓國教材本土化詞匯種類少于其他海外教材，所占比例也較低?，F(xiàn)有韓國漢語教材應(yīng)該適當(dāng)增加本土化詞匯，但也應(yīng)合理控制總量，核心詞匯仍是教材選詞的主體部分。

在選擇本土化詞匯時(shí)，除了現(xiàn)有教材中出現(xiàn)的人名、地名、食物、節(jié)日及運(yùn)動外，還應(yīng)考慮當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钆c文化交際相關(guān)的高頻詞。甘瑞瑗2004年結(jié)合“常用韓國語語料庫”，制定了適用于韓國學(xué)習(xí)者的詞表，增加“韓國特色詞語模塊”“韓國流行詞語模塊”等板塊的本土化詞匯［8］87-88，可用作韓國本土化教材編寫的參考。

二、詞類的本土化標(biāo)注

詞類是詞的語法性質(zhì)的分類，漢語劃分詞類主要是依據(jù)詞的語法功能［9］12。韓語詞類和句法成分之間的對應(yīng)關(guān)系比漢語更為嚴(yán)格，主賓語一般由名詞擔(dān)任，謂語由動詞和形容詞擔(dān)任。非體詞性成分出現(xiàn)在主賓語位置時(shí)，一定要通過形態(tài)變化使之名詞化，反之亦然［10］36。因而，韓國學(xué)習(xí)者對詞性的敏感度較高，準(zhǔn)確的詞類標(biāo)注，有助于學(xué)習(xí)者掌握詞匯的用法，若不準(zhǔn)確，就會產(chǎn)生相反的作用，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。四部教材的詞類標(biāo)注如表2：

表2 韓國使用教材詞類標(biāo)注情況

表2可見，四部教材共標(biāo)注詞類22種，其中共選詞類共14 類，為名詞、固有名詞、形容詞、介詞、動詞、助動詞、助詞、副詞、數(shù)詞、量詞、感嘆詞、連詞、代詞、指示代詞等；非共選詞類為時(shí)態(tài)助詞、語氣詞、數(shù)量詞、前綴、后綴、人稱代詞、疑問代詞、慣用表現(xiàn)等8類。

某一詞類是否應(yīng)標(biāo)注，需根據(jù)該類詞匯的數(shù)量、范疇清晰度，并參照學(xué)習(xí)者習(xí)得情況多方考慮。有些詞類需單獨(dú)標(biāo)注，如“專有名詞（固有名詞）”指表示人、地方、事物等特有的名詞。這類詞匯意義、使用的句法結(jié)構(gòu)都比較簡單，在《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》中一般不作為名詞標(biāo)注等級。因此詞表中可將其標(biāo)注出來，以與一般名詞區(qū)別。有些詞類不建議作為一個(gè)類別標(biāo)出。如教材中的“數(shù)量詞”是指“一點(diǎn)兒”“一下兒”“一會兒”等，數(shù)量相當(dāng)少（《301 句》中3 例），不必在數(shù)詞、量詞外另列一類單獨(dú)標(biāo)出，容易引起學(xué)習(xí)者混淆。另有一些標(biāo)注，不屬于詞類，如“前綴”“后綴”“慣用表現(xiàn)”等?！扒熬Y”“后綴”雖然特征明確，但在初級教材中數(shù)量較少（《301句》中，“前綴”僅1例，“后綴”也1例），不必標(biāo)出?！皯T用表現(xiàn)”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，將其作為語塊學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，且教材中出現(xiàn)的數(shù)量較多，這一類型可單獨(dú)標(biāo)出。

四部教材對詞類的命名存在不一致的情況。如《301》《攻略》選擇了漢語比較常用的“介詞”“連詞”等名稱；《你好》《掌握》使用了“前置詞”“接續(xù)詞”等韓語中的慣用名稱。初級語言學(xué)習(xí)者總會自覺或不自覺地將目的語與母語比較。兩種語言詞類名稱的語法功能一致時(shí)，采用熟悉的稱法，學(xué)習(xí)者的接受度更高，益于促進(jìn)母語詞匯用法對漢語的正遷移，如“前置詞”“結(jié)尾詞”。如果兩者包括范圍存在差異，則應(yīng)該使用漢語中的稱法，如《你好》將“代詞”稱作“代名詞”，“代詞”大部分都是名詞，但也有謂詞性代詞，如“怎么”。這種情況下，標(biāo)注成“代詞”更合理。

基于本體研究成果，教材對小類標(biāo)注做出了一些有益的嘗試，但仍有可改進(jìn)的空間：

（1）一些小類，教材中可嘗試單獨(dú)標(biāo)出。如四部教材都將“能愿動詞”單獨(dú)標(biāo)注?！澳茉竸釉~”是一個(gè)封閉的類，數(shù)目有限，具有不同于一般動詞的語法特征，可以受某些副詞的修飾，賓語只能是動詞（短語）、形容詞（短語）、主謂（短語），不能是名詞或代詞［11］172（某些熟語除外）。對這類特點(diǎn)明確的小類單獨(dú)標(biāo)注，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握該類詞匯的語法特征。

然而，四部教材均未對離合詞單獨(dú)標(biāo)注，但離合詞是漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，數(shù)量較多，且有較明確的共同語法特征。一般離合詞都不能帶賓語，雖然離析方式不盡相同，但大部分離合詞中間都可以插入其他成分。教材的注釋不準(zhǔn)確，是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的原因之一。《掌握》將“見面”標(biāo)成“動詞”，翻譯為“???”?！???”在韓語中是及物動詞，可加賓語，不可離析。學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)“*我見面老師”的偏誤句。因此，將離合詞作為一類標(biāo)注，能提示學(xué)習(xí)者此類詞匯的基本用法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少偏誤。

（2）有些小類，教材無須單獨(dú)標(biāo)出。一是，小類包括的詞匯數(shù)量過少?！豆ヂ浴贰墩莆铡分袉为?dú)標(biāo)注了“時(shí)態(tài)助詞”。這一類僅有“著、了、過”三種，一般教材都會作為重要語法點(diǎn)講解，沒有必要標(biāo)明小類。二是，小類的共性不明顯，劃分小類后，學(xué)習(xí)者接收到的信息也很有限。副詞可分為程度副詞、時(shí)間副詞、重復(fù)副詞、頻率副詞、否定副詞、范圍副詞、語氣副詞、情態(tài)方式副詞、協(xié)同副詞等［9］123，但整體的語法功能沒有多大差別，過于復(fù)雜的分類，反而會造成學(xué)習(xí)者的混淆。因此，也沒有必要標(biāo)出。

三、詞匯注釋本土化

初級本土化教材，基本都使用學(xué)習(xí)者母語注釋詞匯。在詞義理解過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)教材所給的某個(gè)詞語的母語對應(yīng)詞或釋義所蘊(yùn)含的語義信息，從“心理詞匯”中檢索和提取與之相對應(yīng)的母語詞語，并建立起母語與漢語詞語之間的語義聯(lián)系［12］。當(dāng)兩者語義完全對應(yīng)時(shí)，就可能產(chǎn)生“語際正遷移”，促進(jìn)學(xué)生正確地理解和使用漢語詞語；當(dāng)兩者語義不完全對應(yīng)時(shí)，就很容易使得學(xué)生將目的語的詞匯同其母語的詞匯作不恰當(dāng)?shù)谋雀?。語言間在形式和意義上的非對應(yīng)性往往是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因而需要在教學(xué)中進(jìn)行有重點(diǎn)的、有的放矢的引導(dǎo)。如：

（1）畢業(yè)，????

（2）競技，??，??

例（1）中????是及物動詞，可用作?????????（延世大學(xué)畢業(yè)），而漢語中“畢業(yè)”為不及物動詞，需用“從延世大學(xué)畢業(yè)”。因此，韓國學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)“*畢業(yè)延世大學(xué)”的偏誤［10］101；例（2）韓語中的??，??（競技）常用作口語，而“競技”在漢語中一般用作書面語，因此，韓國學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)“*我們班和別的班競技足球。”的語用偏誤［10］101。一般涉及語法、語用、文化等差異的情況比較復(fù)雜，而詞匯注釋的篇章有限，這些差異可以在課文注釋或語法注釋中標(biāo)注出來。

考察韓國漢語教材詞匯注釋發(fā)現(xiàn)，除了上述對詞匯語法、語用及文化等差異需進(jìn)行標(biāo)注外，問題較明顯的還有對漢語近義詞及漢源詞的注釋。

（一）近義詞注釋

漢語近義詞是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。李紹林對417例詞語偏誤的統(tǒng)計(jì)后也發(fā)現(xiàn)，近義詞偏誤多達(dá)144例，超過34%［13］。漢語近義詞之間的差異細(xì)微，是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的一個(gè)重要原因，但是教材中對近義詞的不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，也是引起偏誤的一個(gè)重要原因。

近義詞義項(xiàng)關(guān)系，可分為兩類：其一，相近義項(xiàng)差異，是指一組近義詞理性意義基本相同的義項(xiàng)之間的差異，包括語義側(cè)重點(diǎn)、適用對象、語義輕重、語體色彩、感情態(tài)度等的不同。比如“準(zhǔn)確”和“正確”側(cè)重點(diǎn)不同，“準(zhǔn)確”強(qiáng)調(diào)沒有偏差；“正確”強(qiáng)調(diào)沒有錯誤。其二，不同義項(xiàng)差異，是指一組近義詞除相近義項(xiàng)外的其他義項(xiàng)的差異。比如“日期”和“日子”，“日子”還可指時(shí)間、生活，“日期”則沒有這一義項(xiàng)［14］。初級教材中第二類近義詞較少，因此，主要考察第一類近義詞的注釋。注釋方法如下：

第一，用韓語相應(yīng)的近義詞分別進(jìn)行注釋，例如：

（3）遺憾，?????；可惜，????、???《301》

（4）美麗 ????；漂亮 ???《攻略》《301》《你好》

例（3）用“?????”和“???”分別注釋“遺憾”和“可惜”。這兩個(gè)詞都表示同情、悔恨。但“遺憾”還可表示不稱心、不滿、抱歉、對不起。如“很遺憾，他也不了解自己的父親”，“可惜”沒有這個(gè)意思。“遺憾”可以做名詞，“可惜”沒有這個(gè)用法②?！?????”與“???”的區(qū)別與漢語中兩個(gè)相應(yīng)的詞匯一致。因此，教材用“?????”和“???”分別注釋，有利于學(xué)習(xí)者辨析這對近義詞。例（4）用“????”和“???”分別注釋“美麗”和“漂亮”也是如此。這種完全對應(yīng)的情況在兩種語言中較少，但在教材編寫中體現(xiàn)出來，可促進(jìn)給學(xué)習(xí)者母語的正遷移。

第二，用韓語中同一個(gè)詞翻譯漢語中的近義詞，如：

（5）咱們??；我們??《你好》

（6）認(rèn)識??；知道??《掌握》

例（5）中“咱們”和“我們”都可表示包括自己在內(nèi)的幾個(gè)或一些人。但是“咱們”總是包括說話人和聽話人雙方，“我們”可以指說話人和聽話人雙方，也可以指說話人一方。韓語中沒有完全對應(yīng)的詞匯，教材中都翻譯成“??”。例（6）中“認(rèn)識”和“知道”也均用“??”注釋。用韓語同一個(gè)詞匯注釋漢語里的近義詞，容易使學(xué)習(xí)者忽略近義詞之間的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者使用的偏誤。在韓語中沒有相對應(yīng)的詞匯分別注釋近義詞的情況下，用同一個(gè)詞注釋的同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充說明兩者的區(qū)別。如“咱們”注釋成“??（包括說話人和聽話人）”；“我們”注釋成“??（可以不包括聽話人，也可以包括除說話人和聽話人之外的人）”等。

（二）漢源詞的注釋

韓語中有60%以上的漢源詞［10］102，這是韓語母語者學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)勢。低熟練程度的韓國學(xué)習(xí)者在表達(dá)漢語詞時(shí)，首先想到的是母語中漢源詞，在一定心理因素的驅(qū)動下將漢源詞的某些詞匯特征直接遷移到漢語中，因此出現(xiàn)了或形式、或意義功能上的偏誤［15］。韓國留學(xué)生的詞匯加工模式可能與非漢字圈國家留學(xué)生不同。韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)可能并不是遵循“語素→詞”的學(xué)習(xí)順序，而是把漢語詞作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)的。

漢源詞原來在韓語中用漢字書寫，現(xiàn)在韓語用字母拼寫，由于讀音接近，韓國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)可參照借鑒。但漢源詞與相應(yīng)的漢語詞匯并不都是完全對應(yīng)，教材若進(jìn)行正確的注釋，則會促進(jìn)學(xué)習(xí)者對該類詞匯的學(xué)習(xí)；若處理不當(dāng)，反而會妨礙學(xué)習(xí)者的習(xí)得。教材中漢源詞有以下三類：

1.同形同義詞。同形同義詞，在韓漢兩種語言中詞形相同，詞義和詞義范圍也相同［16］。該類詞語是韓國學(xué)習(xí)者最容易習(xí)得的。教材中這類詞匯有兩種情況：

其一，漢源詞在韓語中也是常用詞，用相應(yīng)的漢源詞進(jìn)行注釋，例如：

（7）周末??《攻略》

（8）有名????《掌握》

其二，有些漢語詞匯，雖然韓語有相應(yīng)的同形同義詞，但這些漢源詞在現(xiàn)代韓語里不是常用詞匯。教材注釋方法如下：

一是不用漢源詞，只用韓語的常用詞注釋，例如：

（9）餃子??《攻略》

（10）頭發(fā)????《攻略》

“餃子”相應(yīng)的漢源詞是“??”，但“??”是書面語，口語中不常用，教材用常用詞匯“??”注釋?！邦^發(fā)”相應(yīng)的漢源詞是“??”，口語中常用的詞是“??”，教材只選擇了常用的詞匯來解釋。

二是用相應(yīng)的漢源詞注釋，并用一個(gè)常用的韓語固有詞匯注釋。如：

（11）衣服?，??《掌握》

（12）今年??，??《掌握》

“衣服”一詞韓語里相應(yīng)的漢源詞是“??”，但該詞較少使用，更為常用的是“?”，教材附加相應(yīng)的漢源詞“??”。與“今年”相應(yīng)的漢源詞是“??”，但不太常用，就附加較常用的“??”共同注釋。這樣的注釋既可以幫助學(xué)習(xí)者理解詞義，又可以增加學(xué)習(xí)者對該詞匯的熟悉度。

其三，有些詞匯雖然有相應(yīng)的漢源詞，但這些詞匯多為古代使用，現(xiàn)在已經(jīng)很少用或不用，教材中一般用現(xiàn)代韓語注釋，不提及漢源詞。如：

（13）同學(xué) ??《攻略》《你好》

（14）朋友 ??《攻略》《你好》

這類漢源詞，對韓國學(xué)習(xí)者來說，過于陌生，即使在注釋中標(biāo)注出來，也很少有學(xué)習(xí)者明白，甚至?xí)箤W(xué)習(xí)者覺得費(fèi)解，因此，不標(biāo)注漢源詞。

2.同形異義詞。同形異義詞，指韓漢使用相同的詞語，但表達(dá)不同的意義，兩個(gè)詞語的意義或有聯(lián)系，或無聯(lián)系［16］。因?yàn)檫@些詞匯的意思及用法跟漢語不完全對應(yīng)，反而很容易引起學(xué)習(xí)者偏誤［15］。因此，教材的注釋就顯得尤為重要。根據(jù)詞語意思的差異，可分為以下幾類：

第一，漢語詞義范圍大于韓語漢源詞，教材對這類詞匯的注釋方法如下：

（15）個(gè) ?《301》個(gè)?《你好》個(gè)?，?（????????????）《攻略》

（16）翻譯 ????《攻略》

翻譯??，????，??，??《301》

韓語中“?”也是一個(gè)量詞，但不能用來修飾“人”，修飾人用“?”?！?01》僅用“?”來注釋“個(gè)”，易使學(xué)習(xí)者忽略“個(gè)”修飾“人”的用法；《你好》中用“?（名）”注釋“個(gè)”，也不全面；《攻略》指出“個(gè)”在韓語中的兩種用法，“?”和“?”，指出了兩種語言的區(qū)別?！胺g”漢語中可以是名詞，也可以是動詞；可以指書面翻譯，也可以指口頭翻譯，還可以指表示做該動作的人；韓語中“????”僅有動詞的用法，指“書面上的將一種文字用另一種文字表達(dá)出來”；口頭翻譯，則用“通譯”；表示做該動作的人，則用“翻譯者”?！豆ヂ浴纷⑨尀椤皠釉~，????”，未涉及名詞用法。《301》注釋了“翻譯”的兩種用法，“翻譯”的這幾個(gè)義項(xiàng)相關(guān)度較高，注釋指出漢韓的區(qū)別，有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得。

第二，漢語的意思范圍小于韓語。韓語漢源詞，在漢語中分化為幾個(gè)不同的詞，在難度等級上屬于最高級，可能成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：

（17）食堂 ??《301》《攻略》餐廳??《301》

（18）時(shí)間 ??《301》《攻略》《掌握》《你好》小時(shí) ??《301》《攻略》《掌握》小時(shí)??（???????）《你好》

“??（食堂）”意思是“各種內(nèi)部食堂和街上的飯店”，包括漢語的食堂、餐廳、飯店等義項(xiàng)，而教材注釋中“食堂”“餐廳”的注釋都是“??”，這就導(dǎo)致了韓國學(xué)習(xí)者一直到高級階段都常出現(xiàn)“*我喜歡東門外邊的四川食堂（四川飯館）”的偏誤句。“??”包括漢語的“時(shí)間”和“小時(shí)”兩個(gè)義項(xiàng)，教材用“??”注釋這兩個(gè)詞語，會加大學(xué)習(xí)造成母語的負(fù)遷移。僅有《你好》，用“???????（數(shù)時(shí)間的單位）”加以說明。

第三，漢語意思與韓語詞義相差較大，或完全不同。這類詞的意義與漢語不一致，如果學(xué)習(xí)者依據(jù)兩者語音的聯(lián)系，將母語的意義遷移到漢語學(xué)習(xí)中來，很容易出現(xiàn)偏誤。如：

（19）工作 ?，???《你好》《301》

（20）小心 ?????，????《攻略》《掌握》

韓語中“??（工作）”是指“為了實(shí)現(xiàn)目的，提前安排”的意思，“??（小心）”指“小氣”的意思。教材對這類詞匯的注釋，都沒有提及相應(yīng)的漢源詞，只是用相應(yīng)的意義進(jìn)行注釋。這類詞語就會造成理解偏差和表達(dá)障礙。這類詞匯是韓國學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，用韓語進(jìn)行注釋的同時(shí)，有必要提醒學(xué)習(xí)者該類詞匯與韓語相應(yīng)漢源詞的意義不同。

四、韓國教材詞匯編寫本土化策略建議

通過對四部韓國廣泛使用的對外漢語教材的本土化詞匯選擇、命名以及注釋方式的考察，韓國教材本土化編寫中可以作出如下的努力：

第一，教材中需要選取一定數(shù)量的本土化詞匯，以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但該類詞匯的數(shù)量不宜超過5%。

第二，標(biāo)注詞性時(shí)，應(yīng)對比兩種語言的相關(guān)術(shù)語的名稱與內(nèi)涵是否一致。對于名稱不一致的詞性，如果內(nèi)涵一致的，采用學(xué)習(xí)者較熟悉的標(biāo)注方式。例如“前置詞”，對于內(nèi)涵不一致的，采用漢語的標(biāo)注方式，如“代詞”。

第三，對于詞義注釋，應(yīng)建立在充分的漢外詞匯意義對比的基礎(chǔ)上，以增強(qiáng)母語正遷移，減少母語負(fù)遷移。特別是韓語的漢源詞，如果意義和用法與漢語詞匯一致，在注釋中標(biāo)出漢源詞以促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得。對于意義有差異的，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充說明。對于意義差異較大的，應(yīng)直接進(jìn)行釋義，并特別標(biāo)注與漢源詞意義不同。

注釋：

①本土化漢語教材，指根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃w制、社會文化、學(xué)習(xí)者母語特點(diǎn)等因素開發(fā)的適合當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)的教材。

②文中近義詞意義辨析，均引自趙新《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》，商務(wù)印書館2009年出版。