摘? ?要：中學(xué)地理教學(xué)的理論和實踐表明：地理教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，雖以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，但受諸多因素影響，如果學(xué)生難以同時達(dá)成目標(biāo)，就會形成一定時期內(nèi)的學(xué)困生。因此，對于地理學(xué)困生的補救教學(xué)也就成為目標(biāo)達(dá)成的必要環(huán)節(jié)。而尋求“大數(shù)據(jù)”與“補救教學(xué)”相結(jié)合的最佳切入點，建構(gòu)大數(shù)據(jù)背景下的中學(xué)地理補救教學(xué)，可以讓每一個孩子都能享有優(yōu)質(zhì)又公平教育的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生既富有個性又全面的發(fā)展，同時也促進(jìn)了中學(xué)地理教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);補救教學(xué);中學(xué)地理

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）01-0051-04

一、引言

黨的十九大報告提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！?這就要求教育在保障每一個學(xué)生入學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上，要能夠讓不同身份與背景的學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，使每一個學(xué)生都有成功的機(jī)會。因此，從教育本身著手加強(qiáng)補救教學(xué)機(jī)制的研究，對一定時期的學(xué)困生實施補救教學(xué)，讓每一個孩子都能享有優(yōu)質(zhì)又公平教育的機(jī)會，成為中學(xué)地理教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。

而大數(shù)據(jù)時代的到來，強(qiáng)有力的信息技術(shù)支持讓教與學(xué)的行為可視化，為教與學(xué)的診斷、改進(jìn)、指導(dǎo)提供真實、連續(xù)的依據(jù)。我們所提出的大數(shù)據(jù)背景下中學(xué)地理補救教學(xué)實踐研究，旨在通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)解釋，積極探索中學(xué)地理教學(xué)診斷的革新方法，科學(xué)診斷學(xué)生的認(rèn)知水平，改善供給內(nèi)容、供給方式，為中學(xué)地理補救教學(xué)提供基本思路和科學(xué)依據(jù)，從而促進(jìn)精準(zhǔn)補救教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

二、概念的界定

1.大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”這個術(shù)語最早期的引用可追溯到“apache org”的開源項目“Nutch”。隨著谷歌MapReduce和GoogleFile System（GFS）的發(fā)布，大數(shù)據(jù)不再僅用來描述大量的數(shù)據(jù)，還涵蓋了處理數(shù)據(jù)的速度。目前人們談?wù)撟疃嗟氖谴髷?shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

我們認(rèn)為大數(shù)據(jù)指的是與一個數(shù)字相關(guān)的信息獲取、分析及管理的綜合描述，深入到中學(xué)地理教學(xué)活動中，主要指學(xué)生的地理知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及教師的課堂教學(xué)方式等等，構(gòu)成一個完整的大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的課堂教學(xué)方法以及課堂教學(xué)質(zhì)量等等均構(gòu)成一個整體，任何一個數(shù)據(jù)都會直接影響整體效果。從靜態(tài)來看，中學(xué)地理教學(xué)大數(shù)據(jù)是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程學(xué)習(xí)要求，根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建預(yù)測模型，在不改變教師現(xiàn)有專業(yè)工作范式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況而形成的評價報告;從動態(tài)來看，教學(xué)大數(shù)據(jù)又是對診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價和過程性評價報告中出現(xiàn)的海量數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行技術(shù)處理，生成成績統(tǒng)計表格、學(xué)生錯題本、學(xué)業(yè)診斷報告、個性化學(xué)習(xí)包、學(xué)生學(xué)業(yè)信息檔案、學(xué)科內(nèi)容診斷報告單等，進(jìn)而生成對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力分布、知識點掌握程度等的新數(shù)據(jù)，通過再診斷和再分析，為教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支撐和服務(wù)，是數(shù)據(jù)增值的方法和過程。我們認(rèn)為教學(xué)大數(shù)據(jù)不單是考試的冰冷數(shù)字，如課程、師生互動，甚至課堂中師生的動作、姿勢、位置、表情、情緒、交流等等任何一個元素都滲透了大數(shù)據(jù)，都可能成為大數(shù)據(jù)的來源。

2.地理補救教學(xué)

補救教學(xué)指教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有地理學(xué)習(xí)困難后，診斷其問題所在，并有針對性地重新設(shè)計地理教學(xué)活動，對學(xué)困生及時進(jìn)行對癥下藥，幫助其克服困難，從而達(dá)成地理教學(xué)的目標(biāo)和要求。地理補救教學(xué)是診斷式的再次教學(xué)，它不僅有矯正錯誤、彌補缺失之意，還有調(diào)整教學(xué)、補償教學(xué)之義。補救教學(xué)包括診斷、實施和再測等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生糾正錯誤，同時幫助學(xué)生根據(jù)不同情境選擇不同的地理學(xué)習(xí)策略。補救教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，更需借助課外活動，多渠道進(jìn)行補救。地理補救教學(xué)是地理常規(guī)教學(xué)的有效補充，教師只有提高地理常規(guī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能減少地理補救教學(xué)的人數(shù)，讓地理補救教學(xué)的資源得以有效運用，真正提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“補救教學(xué)”是根據(jù)美國心理學(xué)家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的“診斷補償”和“反饋矯正”基礎(chǔ)上形成的。在中國臺灣地區(qū)，以“教育公平”與“及早介入”為基本理念，補救教學(xué)成為一項免費的福利而全面展開。臺灣的補救教學(xué)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)在臺灣的補救教學(xué)已形成系統(tǒng)的三層級學(xué)習(xí)支援，配編了一套系統(tǒng)的補救教學(xué)教材，并培養(yǎng)了一批補救教學(xué)的種子老師，力求讓每個學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。而在西方，眾多學(xué)者也紛紛提出學(xué)校和政府應(yīng)該建立三級補救教學(xué)系統(tǒng)。美國小布什2002年簽署的公眾法《不讓任何一個學(xué)生落后》法案，致力于提升特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及縮小學(xué)生的成就差異。

在中國大陸，補救教學(xué)長期被視為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的一環(huán)或者教學(xué)設(shè)計的反饋矯正環(huán)節(jié)，在校內(nèi)常由任課教師在課后或自習(xí)課時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在校外則通過家教、補習(xí)班以及家長協(xié)助等達(dá)成功效。補救教學(xué)的前提是診斷，而傳統(tǒng)診斷方式僅僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗，幾百年來未曾改變。診斷方法主要集中在某階段內(nèi)的評價，一次次評價之間是孤立的，數(shù)據(jù)碎片呈現(xiàn)，沒有構(gòu)建起數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。這種診斷不僅耗時多，而且偏重學(xué)生的認(rèn)知能力診斷，缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知過程全方位的科學(xué)診斷。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對信息技術(shù)高度定位，提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2010年，江蘇省啟動基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)，提出要通過數(shù)字化對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全面、即時、精確的多維采集和評價，并且能及時反饋，促進(jìn)教與學(xué)的改善，促進(jìn)學(xué)生健康成長。但基于“大數(shù)據(jù)”的中學(xué)地理補救教學(xué)實踐研究還較鮮見。因此，尋求“大數(shù)據(jù)”與中學(xué)地理“補救教學(xué)”相結(jié)合的最佳切入點，建構(gòu)大數(shù)據(jù)背景下的中學(xué)地理補救教學(xué)機(jī)制的價值就突顯出來。

四、基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)地理補救教學(xué)策略

1.拓展供給平臺，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)支持下的高效精準(zhǔn)的診斷方式

中學(xué)地理教學(xué)的理論和實踐表明：地理教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，縱然以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，但受諸多因素的影響，學(xué)生難以同時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并形成了一定時間內(nèi)的地理學(xué)困生。然而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)診斷普遍采用人工批改及分析的方式，教師可以了解班級學(xué)生學(xué)業(yè)的總體情況，但很難精準(zhǔn)把握學(xué)生個體的學(xué)業(yè)情況，更難精準(zhǔn)掌握學(xué)生個體前后的學(xué)業(yè)變化和發(fā)展，掩蓋了學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)性差異，教師以此對學(xué)生的學(xué)業(yè)缺陷做必要補救時，只會針對整體采取題海戰(zhàn)術(shù)來觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難針對每個學(xué)生進(jìn)行分析并制定詳細(xì)的補救方案，不利于學(xué)生個體的有效糾錯。這種“一人不會，全班拖累”的補救措施，不僅浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且還因負(fù)擔(dān)過重而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，我們引入教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)，對學(xué)生作業(yè)、考試、互動等行為進(jìn)行過程性監(jiān)控，并借助精準(zhǔn)數(shù)據(jù)實現(xiàn)學(xué)生個性化補救作業(yè)、測試及相應(yīng)教學(xué)微視頻的推送，重點輔導(dǎo)和強(qiáng)化其知識、方法的缺失或不足，并依據(jù)反饋信息再進(jìn)行跟蹤補救。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)反饋系統(tǒng)，增強(qiáng)了反饋的及時性，將傳統(tǒng)的粗放診斷方式改造成大數(shù)據(jù)支持下的科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的診斷方式，對學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)科能力等進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，并提供具體的提分目標(biāo)，詳細(xì)的提分計劃和可操作性的訓(xùn)練方案，同時，可視化的學(xué)習(xí)反饋能有效幫助學(xué)生理解反饋信息，激發(fā)學(xué)生自我反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。顯然，大數(shù)據(jù)背景下的診斷，可以更科學(xué)地診斷并正確歸因，利于教師采取不同補救策略，尤其是補償因認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配導(dǎo)致學(xué)困的學(xué)生，其重點在于改變教法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過大數(shù)據(jù)跟蹤和科學(xué)分析，找準(zhǔn)補救教學(xué)的對象和科學(xué)補救的起點，通過積極性差別待遇補救學(xué)業(yè)達(dá)成度低的學(xué)生，縮小學(xué)生地理學(xué)業(yè)成就的落差，從課堂教學(xué)的微觀角度促進(jìn)教育公平。

2.優(yōu)化供給內(nèi)容，建設(shè)系統(tǒng)化地理課程資源，保證補救教學(xué)的有效實施

當(dāng)前，在統(tǒng)一教學(xué)的形勢下“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象普遍存在，不同層次的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)需求，并且學(xué)困生形成的原因亦各不相同。因此，針對教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成產(chǎn)生的不同原因采取補償性教學(xué)、復(fù)習(xí)性教學(xué)、補缺性教學(xué)、策略性教學(xué)等不同補救教學(xué)策略，能夠及時補救原有的缺失，防止學(xué)困生學(xué)習(xí)困難愈加嚴(yán)重，同時避免因?qū)W業(yè)達(dá)成度低造成對學(xué)習(xí)失去信心甚或產(chǎn)生恐懼心理。但是，面對現(xiàn)在行政班與教學(xué)班還無法分開的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化供給內(nèi)容、開展分層補救教學(xué)呢？實踐表明：依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材等相關(guān)材料標(biāo)示出的教學(xué)重難點、疑點、考點、易錯點等來設(shè)計統(tǒng)一的課程資源不僅不夠深刻而且缺乏系統(tǒng)性，難以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，而且供給要素配置扭曲，無法為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的地理教育資源。因此，中學(xué)地理補救資源的供給必須把學(xué)生的需求作為教育教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，努力提供與學(xué)生需求相匹配的優(yōu)質(zhì)高效的供給內(nèi)容，將知識點拆分、教材結(jié)構(gòu)化并分層重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解提分目標(biāo)，并將方法和策略融入補救教學(xué)，促進(jìn)補救教學(xué)資源的系統(tǒng)化，以保證教與學(xué)的有效實施。例如：利用教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，我們提供了以下內(nèi)容：①教學(xué)補償單。即對原有教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生掌握較差的問題或知識點實施補救，促進(jìn)補救教學(xué)的針對性;②分層訓(xùn)練本。即針對學(xué)生的具體情況，系統(tǒng)智能生成適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心，并且逐步加大難度，實現(xiàn)階梯進(jìn)步的可視;③錯題管理集。即以不同分類方式實現(xiàn)對錯題時間維度和屬性維度的二維分檔管理;④專項提分案。即針對知識點掌握情況提供個性化輔導(dǎo)材料，將提分目標(biāo)分解，螺旋遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情。

實踐證明：大數(shù)據(jù)支撐下的診斷式補救教學(xué)活動并非機(jī)械地重復(fù)教學(xué)，而是針對學(xué)生地理認(rèn)知缺失采取的補救，避免了課堂教學(xué)中供給內(nèi)容的錯配，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，同時也讓每一位學(xué)生都能有成功的機(jī)會。

3.建構(gòu)供給生態(tài)，營造家、校、生和諧互助的融合環(huán)境

筆者發(fā)現(xiàn)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少學(xué)校引入了各種學(xué)業(yè)成績分析系統(tǒng)以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)信息。然而，由于受移動終端普及情況、現(xiàn)行教學(xué)組織形式的制約，對教育大數(shù)據(jù)的采集、應(yīng)用與挖掘仍處于淺層、片面的水平。學(xué)校往往僅將系統(tǒng)分析結(jié)論直接推送給老師和家長，在學(xué)生中的應(yīng)用仍然處于缺失的狀態(tài)。學(xué)生幾乎不查看學(xué)習(xí)分析結(jié)果，或是沒有途徑查看自己的學(xué)習(xí)反饋，更難以使用反饋信息促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生收到的學(xué)習(xí)反饋絕大多數(shù)都是“轉(zhuǎn)手反饋”，即數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)向教師反饋后，教師再在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的反饋信息，這種反饋的效果遠(yuǎn)不如直接告訴學(xué)生問題所在，并及時進(jìn)行改正好。通過我們的教學(xué)實踐，教師在利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)獲得班級學(xué)生的個性化學(xué)情分析后，要即時幫助學(xué)生打印報告并分發(fā)，保證學(xué)生掌握反饋信息的及時性;家長或?qū)W生獲得推送要及時將錯題集或補救練習(xí)打印成冊，開展復(fù)習(xí)與鞏固，這樣才能保證反饋系統(tǒng)的迭代運作;同時，還要通過家校信息互動，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程性了解，以便營造學(xué)生、學(xué)校、家長和諧互助的融合環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)趨力，實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)的有效補救。

4.完善供給導(dǎo)向，創(chuàng)建大數(shù)據(jù)背景下的補救教學(xué)評價機(jī)制

評價機(jī)制是教育供給側(cè)改革的總杠桿之一，構(gòu)建評價體系時要尊重學(xué)生作為“需求側(cè)”的差異性特質(zhì)，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新多元的評價機(jī)制。中學(xué)地理補救教學(xué)從不等量的教育公平視角出發(fā)，以“弱勢優(yōu)先”、“公平公正”為原則，利用大數(shù)據(jù)的有效性分析優(yōu)勢，了解每一個學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，分析知識缺陷所在，對學(xué)生的能力（學(xué)習(xí)策略、知識掌握程度、學(xué)習(xí)專注度等方面）進(jìn)行評測，對個體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)變化趨勢和發(fā)展方向做出判斷，同時便于教師為每個學(xué)生提供專業(yè)的糾錯方案，針對性地設(shè)計學(xué)生練習(xí)和測試，持續(xù)關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)業(yè)錯式流變和學(xué)業(yè)發(fā)展的過程。它不僅涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、表達(dá)等能力的培養(yǎng)，也涉及教師的教法調(diào)整、組織協(xié)調(diào)、管理和診斷等能力的形成，因此科學(xué)的評價體系就成為中學(xué)地理補救教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。通過數(shù)據(jù)技術(shù)，充分挖掘中學(xué)地理學(xué)習(xí)因素的各種隱形數(shù)據(jù)信息，充分以學(xué)論教，即學(xué)生在地理補救教學(xué)過程中能夠不斷地體驗進(jìn)步與成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，同時地理教師也通過獲取的教學(xué)反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提升。當(dāng)然，如何科學(xué)地評價中學(xué)地理補救教學(xué)仍需要深入探索。

五、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)背景下的中學(xué)地理補救教學(xué)能夠較好地實現(xiàn)因材施教，助力精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動式集體評講、數(shù)據(jù)驅(qū)動式個別輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)驅(qū)動式個性化學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)成各階段地理教學(xué)的目標(biāo)，提升了地理教育的質(zhì)量。

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（編輯：王曉明）