王娟　蔡鵬

摘 要： 新課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。本文主要從地理高考的改革、地理中考的取舍、地理課時及類型、對地理教師要求、對學(xué)生要求變化等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 課程改革 認識

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育中對地理課程的要求發(fā)生變化，對于地理教師和學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生來說，都需要在新要求下有所轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。地理課程的性質(zhì)影響了我們對人口、資源、環(huán)境、社會及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)認識，這是基礎(chǔ)教育課程改革的縮影。下面就談?wù)剬Φ乩碚n程改革的認識。

1.地理高考的改革

自2014年教育部頒布新的高考方案，首先在上海和浙江兩省市試點，到2017年一輪試點結(jié)束后，全國大部分省市在2018年全面推行。這次的高考改革最大的亮點是關(guān)于學(xué)生的自主選課，具體在物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史（浙江包括技術(shù)）等6門課中選3門課成績作為高考總成績的一部分。改變以前分文科和理科的模式，學(xué)生的自主選擇性大大提高。

一種新模式的推行肯定有許多值得推敲的問題，高考作為中國億萬家庭關(guān)注的熱點肯定更有其凸顯的特點和重要性。在這其中最值得關(guān)注的就是6選3課程的成績計算?，F(xiàn)在所在實驗的省市主要推行的是劃分等級，然后根據(jù)等級再相應(yīng)的賦分，這個在本質(zhì)上是可行可取的。但有一個問題是各科之間的差別，即如何保證各科成績質(zhì)量具有相同性。例如兩個學(xué)生各選擇三門課，其中兩門是相同，另外一門不相同，這樣成績的可比性就無法衡量，高校專業(yè)的錄取有許多是在不限科目或者是限一兩科，所以如何在學(xué)生選不同課時成績的具體衡量成為一個難點。但除了高考專業(yè)和學(xué)校的錄取模式以外，高中學(xué)校對學(xué)生的選課引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用，地理學(xué)科的文理兼容性給地理教學(xué)帶來挑戰(zhàn)但是帶來機遇。

2.地理中考的取舍

在上世紀八九十年代為了給中學(xué)生減負，地理退出中考的行列。近些年來隨著新課程改革的深入和對學(xué)生綜合能力要求的提高，地理科目逐漸在一些省市被列入中考科目。在2016年初時，北京市教委通知將地理等科目劃入北京市中考范圍。這則消息在地理教育界一陣熱議，至此全國有十來個省市將地理列入中考范圍。

在義務(wù)教育課程標準的實行中是本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，地理學(xué)科的保護環(huán)境意識和促進人類與自然、社會和諧發(fā)展的觀念等是現(xiàn)代社會中所必備的基本素質(zhì)，但地理作為一門集自然科學(xué)和社會科學(xué)于一身的學(xué)科，在全國大部分省市的中考中不是必考科目。這樣就沒有將有效的地理觀念深入到學(xué)生的實際行動中。作為學(xué)生減負的措施之一，地理退出中考后，可以尋求另外一種方法進行。學(xué)生家長乃至學(xué)校對一個學(xué)科的重視是否就是看它是不是中考或者高考分數(shù)的組成，這樣我們可以把八年級進行的地理學(xué)業(yè)水平考試的成績按比例劃入學(xué)生中考的總成績中，這樣一則可以加強學(xué)校和學(xué)生對地理的重視，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，二則是在八年級時結(jié)束地理課，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

3.地理課時及類型

目前，初中地理周課時數(shù)在兩節(jié)，只在七年級（地球地圖及世界地理）和八年級（中國地理）講授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周課時數(shù)在兩節(jié)左右，其中教材主要由必修（地球與自然地理、人文地理、區(qū)域地理及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三個部分）和選修（旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術(shù)、海洋地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害與防治及宇宙與地球六個部分）組成。

不管在初中還是高中階段，一般情況下（除高中文科班）地理在初二和高二學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束后就退出教學(xué)舞臺，而且在有地理教學(xué)的年級每周只有兩個課時，這遠遠少于歐美發(fā)達國家地理的課時數(shù)，但我國特殊的國情決定短時間內(nèi)地理課時少的情況無法改變。但地理作為文理兼?zhèn)涞目颇?，可以?lián)合政治、歷史或化學(xué)、生物進行綜合課的教學(xué)，這也是新課程改革中綜合課及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理課的類型可以把鄉(xiāng)土地理的資料融入初高中地理教學(xué)中，這樣既可以豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，又可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

4.對師生的要求

在新課程改革的背景下對地理教師的要求越來越突出。首先，地理教師本身必須具備淵博的專業(yè)知識和深厚的教育知識，尤其在新高考改革的背景下，地理師范生和地理新教師更要吃透改革的深層理念。教師在備課時要從新課程的角度出發(fā)，思考這一節(jié)課的價值和精華在哪里。把握時代發(fā)展的脈搏，將其融入地理教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有高質(zhì)量地理素養(yǎng)的人才。其次，在新課程選課背景下，地理教師要充分運用地理學(xué)科的文理兼容特性吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)地理、熱愛地理，以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生就是在學(xué)校接受學(xué)習(xí)教育的人，新課程改革對學(xué)生的要求及能力要求越來越大。首先，學(xué)生需要培養(yǎng)自身的興趣，如果學(xué)生對一課或者幾課課程具有比較濃厚的興趣，在高中選課過程中就占有一定的優(yōu)勢，也對以后的進一步發(fā)展有幫助作用，當(dāng)然這需要教師的引導(dǎo)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在大課的思維中，而要根據(jù)自身的情況并結(jié)合社會發(fā)展的實際統(tǒng)籌考慮，學(xué)習(xí)的最終目的是走向社會，實現(xiàn)自己的價值。這是目前新課改倡導(dǎo)的學(xué)生在高中就要適應(yīng)擇業(yè)的要求。重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如認知能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)情境是新課程的精髓和核心。

總之，隨著地理課程改革的深入和地理中高考的改革，地理課程本身對師生的要求越來越突出。教師及學(xué)校對新課程改革有越來越多新的認識，不斷促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

通訊作者：蔡鵬