利用“1+N”教學模式走出小學創(chuàng)客教育的誤區(qū)

林美珠

當前，創(chuàng)客教育已蔚然成風，越來越多的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客基地不斷涌現(xiàn)。很多基礎教育階段的學校也紛紛通過引進、改編、自創(chuàng)等形式開發(fā)了創(chuàng)客課程，并施之以教學。然而由于起步較晚，我國創(chuàng)客教育目前總體上還處于從理論到實踐的探索階段。從近幾年筆者在多所學校的考察所見以及學生創(chuàng)客作品評比的情況來看，有些創(chuàng)客課堂或教學活動走進了一些誤區(qū)，存在“創(chuàng)”與“客”（指與他人互動）雙失的危機。

一、小學創(chuàng)客教學活動誤區(qū)掃描

1.重模仿，輕創(chuàng)造

在各種創(chuàng)客作品評比中，學生的作品雷同率較高，很多作品是書上或教師授課例子的翻版，鮮少見到有創(chuàng)意、有個性的作品。深入觀察學校的創(chuàng)客活動可以發(fā)現(xiàn)，很多教師更注重如何讓學生完成作品，而對于如何激發(fā)學生的想法做得不夠，當然這也的確是個難點，而將學生自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實更是難上加難。甚至有的教師認為：創(chuàng)客教學在小學階段不需要創(chuàng)作，能模仿就足夠了。創(chuàng)客，貴在一個“創(chuàng)”字，貴在將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，貴在為中小學教育體制內(nèi)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多途徑。如果僅僅將教學停留在模仿層面，豈不是違背了創(chuàng)客教育的初衷？

2.重操作，輕原理

在小學階段，常見的創(chuàng)客教育活動有搭積木、圖形化編程、3D打印、Arduino機器人等。這些活動或各自獨立進行，或綜合開展。筆者在多次的聽課與教研活動中發(fā)現(xiàn)以下問題。

學習搭積木的學生，大多只會搭教師教過的結(jié)構，較難將所學進行遷移。教師們將操作步驟十分清晰、具體地羅列出來，卻疏忽了對該結(jié)構核心部分的剖析與拓展，造成了學生無法靈活應用各種結(jié)構與工程知識。在圖形化編程與Arduino機器人等教學活動中，一些教師僅僅停留在編程軟件內(nèi)的基礎知識與概念，甚少深入思考如何將算法進行深入淺出地講解，如何在小學階段就開始培養(yǎng)學生的計算思維。而在3D打印教學中，很多教師也很少對其背后的數(shù)學知識與造型原理進行挖掘，課堂教學較為單薄。以上的這些教學都停留在表面的操作上，缺乏對操作背后的科學原理的探究，沒有著眼于培養(yǎng)學生的高階邏輯思維。

3.重形式，輕成效

很多創(chuàng)客教學活動以項目式學習為主，學生在項目式學習中獲得并綜合運用創(chuàng)客相關知識與技能。然而很多教師卻誤解了項目的概念，錯將以往的“任務”“說明書”當作項目，沒有讓學生充分經(jīng)歷“提出問題”“規(guī)劃方案”“解決問題”“評價反思”等重要過程，使項目式學習徒有其表。在實際開展以項目引領的創(chuàng)客教學活動時，教師們又發(fā)現(xiàn)項目式學習對問題的解答沒有統(tǒng)一的思路，沒有固定的答案，而小學生的技術水平有限，動手能力也較弱，很難一邊學習新知一邊有效地完成項目，往往會顧此失彼，造成教學效率低下。

二、“1+N”的創(chuàng)客教學模式

深入分析小學創(chuàng)客教學活動中常見的誤區(qū)，結(jié)合對學生學情的充分考量，筆者在實踐中整理歸納出了“1+N”教學模式，并將其應用于小學創(chuàng)客教學活動，效果顯著。從宏觀上講，“1+N”指的是1個學生和多個創(chuàng)客作品;從中觀上講，“1”指的是每課1個核心知識，“N”指的是多個項目靈感;從微觀上講，“1”指的是每個班級1個項目，“N”指的是項目的多種作品形式。

三、應用“1+N”創(chuàng)客教學模式的課例

以下，將以筆者所在學?！癕icro：bit創(chuàng)客課程”中的第五課“無線通信DIY”一課為例，說明如何應用“1+N”模式開展創(chuàng)客教學。表1為該課程的目錄。

1.落實每課1個核心知識點的教學

本課的核心知識點是無線模塊的使用。在開展項目式學習之前，將學科核心知識前置，讓學生了解什么是無線電，掌握Micro：bit無線電模塊的使用，引導學生理解和掌握技術背后基本的科學原理和方法，為后續(xù)項目式學習的開展打下基礎，做好鋪墊。

（1）聯(lián)系生活實際，喚醒已有經(jīng)驗

在課堂伊始，教師出示對講機、無線發(fā)報機等學生用過或見過的無線設備，幫助學生建立臨近發(fā)展區(qū)，初步歸納出無線設備可以相互通信的必要條件——在同一個頻道。觀看《什么是無線電》動畫，了解無線電工作原理。

（2）以實驗單為支架開展探究性學習

接下來通過一個簡單的“數(shù)字傳遞”的例子，開展實驗學習。為了讓學生在探索的過程中有的放矢，建議設計一個實驗單，讓學生邊操作邊記錄。實驗單的設計以簡單明了為原則。

2.發(fā)揮科學精神解決學習難題

學生在探究學習的過程中，必然會遭遇困難或失敗。這時要鼓勵學生用科學的精神對待挫折：不畏困難、堅持不懈、大膽嘗試。

比如這節(jié)課上，學生在同桌之間相互測試傳遞數(shù)字，很多學生沒有測試成功。這時，教師引導學生對照實驗單，積極尋找解決問題的方法。學生或獨立思考，或與同伴交流，逐漸發(fā)現(xiàn)了通信失敗的主要原因，如同桌兩人的無線電設置組不同、接收的數(shù)據(jù)類型與同桌發(fā)送的數(shù)據(jù)類型不一致，在此基礎上采取相應辦法解決了問題。

通過以上3個步驟，教師落實了核心知識的教學，并將培養(yǎng)學生科學精神核心素養(yǎng)落到了實處，為后續(xù)的項目式學習掃平了知識與技術上的障礙。

3.以1個核心知識點激發(fā)N個項目創(chuàng)意

在創(chuàng)客教學活動中，最怕學生沒有創(chuàng)意，而創(chuàng)意絕非憑空而來。在學生對核心知識點進行了探索并有了較深入的了解后，教師可通過一些問題進行恰當?shù)囊龑?，如“常見的無線通信設備有哪些？”“你想讓身邊的哪些事物具備無線通信的功能？”“你什么時候特別想和別人無線通信？”等。這時學生的創(chuàng)意就慢慢開始萌發(fā)了，然而一個人的想法還是有限的，在班級里開展頭腦風暴，會讓創(chuàng)意越變越多、越變越大。

開展頭腦風暴是為了獲得創(chuàng)意。此后還要對這些創(chuàng)意進行分析、整理，從中篩選出有價值、可操作的創(chuàng)意作為項目主題加以開發(fā)和實施，因此建議使用思維導圖來進行記錄和整理。

4.在1個項目中開發(fā)出N個創(chuàng)客作品

克里斯·安德森多次強調(diào)：“創(chuàng)客運動是一種全新的開放式創(chuàng)新模式，不是簡單的DIY，而是DIT（Do It Together，一起來做）?！币虼耍P者以班級為單位，通過對班級頭腦風暴結(jié)果的分析，師生共同選擇了其中一個可行性和趣味性較高的有意義的創(chuàng)意展開了項目式學習。如五年級一班選擇了“摩斯碼電報機”項目，學生在開發(fā)過程中綜合應用了Micro：bit無線電模塊和其他學科的知識。

（1）多個小組在線協(xié)作，共享個性化設計

每個班級選定1個項目，每班分為多個小組，每組有2～4人，對項目進行個性化設計。每個小組的設想都是對外開放的，可互相參考，并接受其他小組的建議。為此，教師使用了在線協(xié)作文檔，使每個項目小組都能在線輸入和更新個性化設計思路，能看到其他小組的設計與更新，還能在其他同學的設計后面發(fā)表自己的建議或看法，以這種方式高效地完成了集體溝通與分享。

（2）小組內(nèi)分工合作，完成項目作品開發(fā)

在班級集思廣益的基礎上，每個小組確定好個性化的項目設計方案，并進行合理的分工，如規(guī)劃師、程序員、造型師、演講者等。然后組內(nèi)通力合作，教師則提供必要的輔助與技術支持，學生靈活運用本課核心知識點和其他學科的相關知識，完成項目作品。

以五年級1班的一些小組作品為例。1號作品是一部隱蔽發(fā)報機，將其中一塊Micro：bit板拿在手中，手臂在前后左右的擺動中就完成了向另一塊Micro：bit板發(fā)送摩斯碼的操作。2號作品為按鍵摩斯碼發(fā)報機，使用Micro：bit板上A和B兩個按鈕進行相互發(fā)報，比傳統(tǒng)的單鍵發(fā)報機操作更方便。并且利用3D打印技術，給發(fā)報機定制了一個外殼，整體非常美觀且實用。3號作品是表情發(fā)報機，利用笑臉與哭臉代替“.”“__”這兩個摩斯碼，使發(fā)報機更有童趣。

從整體上看，學生作品呈現(xiàn)出更加多樣化、精彩、有趣的特點。在“1+N”教學模式下，學生扎實地掌握了課程的核心知識點，并在此基礎上，發(fā)揮集體的創(chuàng)意萌生出項目創(chuàng)意，進而形成個性化的班級項目，制作出了各種各樣的作品。在項目開發(fā)的過程中，學生不知不覺地使用了工程思維，將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形作品，并對作品不斷進行改進與優(yōu)化。創(chuàng)新與實踐、科學與素養(yǎng)深深地扎根在了創(chuàng)客課堂這片沃土之中，不斷成長，不斷收獲。

（責任編輯? ?郭向和）