陳潔

[摘? ?要] 科學(xué)小品文借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，是文學(xué)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。蘇教版低年段語文課本中有不少這樣的小文章，讀這類文章能活躍思維、豐富知識(shí)、開闊視野，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中，要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的目標(biāo)。在低年段語文課堂上，力求使學(xué)生“聽說讀寫思”的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)共同得到提升。

[關(guān)鍵詞] 低年段;語文;課堂教學(xué);科學(xué)小品文

科學(xué)小品文借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，是文學(xué)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。蘇教版低年段語文課本中有不少這樣的小文章，讀這類文章能活躍思維、豐富知識(shí)、開闊視野，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。

一、識(shí)寫教學(xué)中滲透科學(xué)的啟蒙影響

識(shí)字寫字教學(xué)是語文低年段教學(xué)的主要任務(wù)之一，其中字形的掌握是難點(diǎn)。漢字的“形”是一個(gè)整體，并直接與義發(fā)生聯(lián)系，可以根據(jù)漢字之形聯(lián)想到它的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”科學(xué)小品文淺顯生動(dòng)的故事，是學(xué)生識(shí)字的載體。

日常課堂教學(xué)中，筆者采用“字不離詞，詞不離句，句不離段”的隨文識(shí)字，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將反復(fù)朗讀的課文作為學(xué)生“熟識(shí)的語言因素”。通過實(shí)物形象、語言情境、生活經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，感受到詞語的內(nèi)涵，再通過朗讀表現(xiàn)出來。生字字形識(shí)記，多采用追溯字源的方法，圖文結(jié)合，圖可以是古文字圖，也可以是老師根據(jù)字理畫一幅畫。如“穿”字，字理是“牙在穴中，表示穿通”。筆者準(zhǔn)備了一幅野豬用鋒利的牙齒挖山洞的圖畫。學(xué)生觀察圖畫和字形，記住了圖，就記住了“穿”的字形，同時(shí)也明白了字義。將字理與學(xué)生喜聞樂見的圖畫組合起來，學(xué)生用右腦而不是左腦去記憶，更科學(xué)高效。再如通過“生字開花”，觀察一組字字形的異同，辨析字義，準(zhǔn)確運(yùn)用形近字。

寫字教學(xué)，筆者也通常將相同結(jié)構(gòu)，或者有相同部件的字集中起來教學(xué)，從一般規(guī)律入手，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察相同結(jié)構(gòu)或相同部件，在不用漢字書寫上的區(qū)別，感受漢字書寫時(shí)間架結(jié)構(gòu)布局的技巧，力求書寫更美觀。

識(shí)字教學(xué)打通了閱讀科學(xué)小品文語言的脈絡(luò)，為理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)掃清障礙。識(shí)字教學(xué)也是學(xué)生思維開發(fā)之始，漢字明顯的構(gòu)字規(guī)律，追本溯源，字理識(shí)字方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又潛移默化讓學(xué)生從低年段開始，從識(shí)字的科學(xué)性開始科學(xué)啟蒙。

二、朗讀訓(xùn)練中體味清晰的科學(xué)思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨茖W(xué)小品文用文學(xué)筆法來寫，集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂性為一體，生動(dòng)又嚴(yán)謹(jǐn)，通俗又科學(xué)。讀這類文章能活躍思維、豐富知識(shí)、開闊視野。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)科學(xué)小品文，朗讀訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力統(tǒng)一的重要途徑。

低年段科學(xué)小品文通常是一篇簡(jiǎn)短生動(dòng)的小故事，開頭第一句交代“四要素”，筆者在朗讀指導(dǎo)時(shí)，只提出一個(gè)要求：“你能通過朗讀，讓大家都聽明白嗎？”經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的要求，卻能潛移默化地提高學(xué)生的語感能力、思維能力。第一，要求清晰，學(xué)生易懂，好操作。第二，明白了自己朗讀說話是為了交流，更有興趣和目的去訓(xùn)練。第三，有益于養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。漸漸地，學(xué)生朗讀中就會(huì)自覺地有意識(shí)地從語言文字中捕捉有用信息，讀為理解服務(wù)，理解反過來有助于讀，讓“只可意會(huì)不可言傳”的語言感悟與通順流暢、簡(jiǎn)潔正確的語言表達(dá)融為一體。

最后，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中要將朗讀訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，更要給學(xué)生充分的自主閱讀思考體驗(yàn)時(shí)間，教師在課堂上要用自身的氣定神閑，創(chuàng)設(shè)自由開放的閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生定心朗讀。

三、深入淺出中獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)

國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，了解科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。科學(xué)小品文本身就承載著普及科學(xué)知識(shí)這一重要功能，但低年段學(xué)生由于年齡偏小，很多科學(xué)知識(shí)卻難以理解吸收。

筆者以蘇教版第二冊(cè)《月亮和云彩》一課為例，這篇科學(xué)小品文雖然只有兩節(jié)六句話，但涉及“參照物”這個(gè)深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，蘇教版科學(xué)教材直到四年級(jí)下冊(cè)才有這個(gè)概念的出現(xiàn)。顯然，如果課堂中生硬地將“參照物”這個(gè)詞提出，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說根本無法理解。在備課過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多老師在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都無一例外地回避了這個(gè)科學(xué)知識(shí)。而筆者認(rèn)為，如果用這樣的目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)小品文以普及科學(xué)知識(shí)為己任這一重要功能就會(huì)缺失。

筆者在自己的課堂教學(xué)中，是這樣突破“參照物”這一科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的。在學(xué)生完成了整篇課文閱讀后，筆者播放了一個(gè)短短的多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀看幾遍，讓學(xué)生親眼看到“從院子里看”和“從樹杈里看”的不一樣。最后用“原來在不同的地方，咱們看到的景象是不一樣的。希望我們班的同學(xué)以后都能有一雙明亮的大眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊有趣的現(xiàn)象”來結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文姓“小”，科學(xué)小品文也姓“小”，語文教師也要學(xué)習(xí)科學(xué)小品文深入淺出的語言特點(diǎn)，讓自己的課堂教學(xué)語言契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解水平，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、質(zhì)疑解惑中涵養(yǎng)探究的科學(xué)精神

在科學(xué)素養(yǎng)的眾多要素中，質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力是最具活力的，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性和創(chuàng)造性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力”。能夠在閱讀中主動(dòng)提出問題，并通過閱讀來解決問題，是獨(dú)立閱讀能力的重要表現(xiàn)。

雖然課標(biāo)在第二學(xué)段才有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”這樣的表述，但并不代表第一學(xué)段的學(xué)生就沒有質(zhì)疑的能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眱和膶W(xué)習(xí)在進(jìn)入小學(xué)前就已經(jīng)開始，因此他們是具有質(zhì)疑的本領(lǐng)的。當(dāng)然，能針對(duì)課文提出有價(jià)值的問題，這需要教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。

低年段科學(xué)小品文都是將要介紹的科學(xué)知識(shí)，編成生動(dòng)有趣的故事，科學(xué)知識(shí)藏在故事里，并不直接寫明，使小學(xué)生在讀故事時(shí)獲得科學(xué)知識(shí)。根據(jù)這樣的文本特點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本里，讀一讀，問一問，找一找，想一想，了解科學(xué)知識(shí)的過程就是探究發(fā)現(xiàn)的過程。

筆者在多年教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)低年段學(xué)生質(zhì)疑能力有以下幾點(diǎn)心得：

（一）激發(fā)學(xué)生提問題的愿望。筆者在初次接觸學(xué)生時(shí)，都會(huì)和學(xué)生聊“學(xué)問”這個(gè)詞，“不僅會(huì)學(xué)，更要會(huì)問”。日常教學(xué)中，一直把好學(xué)好問作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方面。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)也盡量能用學(xué)生的質(zhì)疑組織起教學(xué)內(nèi)容。（二）創(chuàng)造提問題的課堂環(huán)境，筆者所帶班級(jí)每節(jié)課都有四人小組、同桌兩人等這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式。課堂提問，筆者也多以參與者的姿態(tài)，用探討交流的語氣，使學(xué)生在輕松的氛圍中敢于提問。（三）在學(xué)生愛問、敢問的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)說清楚問題，提有價(jià)值的問題。如低年段，筆者會(huì)給出一些關(guān)聯(lián)詞，幫助學(xué)生組織問題語言。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文文本前后看似矛盾的意思，進(jìn)一步追根究底提出幾個(gè)為什么。（四）學(xué)習(xí)通過閱讀解決問題。問題從文本中來，再回到文本中思考，自己解決問題。把前后文聯(lián)系起來讀，讀完后文想前文，疑問就解決了。讀一讀老師補(bǔ)充的課外閱讀，將課外與課內(nèi)勾連，也能解決疑問。

最好的課堂是貼著學(xué)生的學(xué)習(xí)飛行，最美的課堂是牽手語言漫步品讀，愿語言文字與學(xué)生“邂逅”在每一節(jié)語文課中，愿我們用一種新的更寬廣的教育視野看待課堂。

責(zé)任編輯 周正旺