趙勤英

摘要：結(jié)合新課程改革的要求，小學(xué)高年級解答數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)指導(dǎo)不僅僅是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且還需要根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展，從找出等量關(guān)系、簡單畫圖、列表對比、綜合分析等方面思考怎樣優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“解決問題”的方法，旨在提升小學(xué)高年級學(xué)生解題興趣的同時更好的促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0143-01

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出為了能夠更好的解決數(shù)學(xué)問題，需要教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況將數(shù)學(xué)知識貫穿到問題情境中，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的問題情境中來思考和解決問題，由此在提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時增強(qiáng)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗，提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.找出數(shù)學(xué)等量關(guān)系，巧妙解題

正確分析各類數(shù)量關(guān)系是解決數(shù)學(xué)問題的重要關(guān)鍵，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的等量關(guān)系包含工作效率和工作時間、每份數(shù)和份數(shù)、單價和數(shù)量、速度和時間、幾何圖形面積、體積的計算公式等。比如對于數(shù)量關(guān)系問題的解決上有這樣一個題目：“公園中有楊樹33棵，松樹數(shù)量是楊樹的3倍，桂花樹的數(shù)量要比松樹少55棵，求問桂花樹有多少棵？”在教學(xué)的時候教師可以讓學(xué)生自主勾畫自己覺得重要的信息，之后在全班交流下將題目精簡到最簡，找出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生整理這些有效信息之后將例題轉(zhuǎn)變?yōu)椋簵顦?3棵，松樹是楊樹的3倍，桂花樹比松樹少55棵，楊樹x3=松樹的棵樹 ，松樹棵樹-55=桂花棵樹，33x3=99棵 99-55=44棵 。

2.通過列表對比找出數(shù)學(xué)解題的間接條件

小學(xué)數(shù)學(xué)在中高年級階段所需要解決的問題往往是需要兩步或者兩步以上計算才能回答的問題，對于這類問題的解答關(guān)鍵是先將間接條件求出來。在求解間接條件的時候列表法主要是指通過學(xué)生對信息的篩選能夠?qū)?fù)雜化的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N簡潔化的數(shù)字信息，之后在對比已知和未知條件的情況下從中找到解決問題的間接條件。比如在解決距離類問題的時候，有這樣一個例題：“一輛小汽車4小時總共行駛了164km，按照這樣的速度，這輛小汽車從甲地到異地一共應(yīng)用了7個小時，那么這兩個地點(diǎn)之間的距離是多少千米？”結(jié)合題目的指示，將題目內(nèi)容變成了如一所示的列表。學(xué)生在分析、觀察表格的過程中順著條件、問題很容易發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在行駛速度上，在發(fā)現(xiàn)汽車行駛的速度之后很容易找到問題的解題關(guān)鍵。通過列表能將一串長文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N簡單的表格行駛，解題的條件在一瞬間也清晰，之后在把握列表一對一的特點(diǎn)之后能夠有效解答出問題的答案。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流和反思

在小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流和綜合評價反思，在合作交流和綜合評價反思的過程中獲取問題解答的啟示，進(jìn)而幫助學(xué)生將解決問題的方法內(nèi)化為個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生積極交流解答數(shù)學(xué)問題的思路。

讓學(xué)生表達(dá)自己解決問題的思路是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要方式，在表達(dá)解決問題思路的過程中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，而且還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。比如有這樣一個數(shù)學(xué)題：“小麗和小強(qiáng)一共收集了120枚郵票，小強(qiáng)說自己所收集的郵票數(shù)量是小麗是3/7，求解這兩個人各自收集了多少郵票？”在留給學(xué)生一段時間思考之后教師讓學(xué)生將自己的解題方法介紹出來。學(xué)生1：“我用了列方程的解答方式，假設(shè)小麗收集了x張，小強(qiáng)收集的是3/7x張，x+3/7x=120，通過解答得到小麗收集84張，小強(qiáng)收集的是120-84=36張?！睂W(xué)生2說：“我應(yīng)用的方法是按比分配的方式，根據(jù)題意可以知道小強(qiáng)和小麗收集郵票比是3：7。列出算式120x3/（3+7）=36張，120x7/（3+7）=84張，在列出算式之后算出小強(qiáng)和小麗所收集的郵票張數(shù)?！?/p>

3.2 引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程和策略。

在學(xué)生解決問題遇到困難的時候，教師可以應(yīng)用“你能不能換一個角度來思考問題”引導(dǎo)學(xué)生積極反思，并在教師的指導(dǎo)下嘗試調(diào)整自己的思路或者換一個角度思考問題。在問題解決之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個解題過程，反思結(jié)果是否符合實際情況。比如在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時候可以做出這樣的反思：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這門課程之后你們有怎樣的收獲？”學(xué)生回答：“我學(xué)會了怎樣計算不是同分母分?jǐn)?shù)的加減法，即通過通分將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)，之后計算?！苯處熆偨Y(jié)：“你學(xué)習(xí)的非常好！解題方法總結(jié)的非常到位！”

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級階段的學(xué)生基本積累了一些解決問題的方法，對數(shù)學(xué)思想也有了初步的了解。為此，小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)問題的解決要從教學(xué)方法的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}策略的指導(dǎo)，并為學(xué)生解題提供適合的情境，注重關(guān)注學(xué)生解題體驗，從而在以往的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王榴妹. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)方法探討[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2017（9）.