馬立靜

摘要：近年來，估算教學已經(jīng)成為小學數(shù)學教學改革的方向。培養(yǎng)學生樹立估算意識，有利于增強小學生的數(shù)學計算水平，快速判斷答案的正確性，發(fā)展小學生的數(shù)感，達到活學活用的目標。但是，小學數(shù)學估算教學中還存在著一些誤區(qū)，需要小學數(shù)學教師提高重視，創(chuàng)新教學設(shè)計思路，多角度展現(xiàn)估算在應(yīng)用數(shù)學中的內(nèi)在價值，提升小學生的數(shù)學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學估算;小學生;估算教學;困惑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0151-01

估算教學是小學數(shù)學的主要分支，它有利于激起學生對數(shù)、對估算的興趣，提升學生的數(shù)學估算能力。數(shù)學標準對估算教學做出了很清晰說明，數(shù)學教師應(yīng)該靈活估算教學方式，關(guān)注小學生的估算過程并做好估算方法的引導，引導學生運用估算解決實際生活問題。但是，小學數(shù)學估算教學還存在著諸多問題，如意識淡薄、習慣缺失、方法單一、估算誤差大等，嚴重影響估算效果。本文通過客觀分析小學數(shù)學估算教學的誤區(qū)，進而提出有效解決辦法，為小學數(shù)學估算教學提供思路。

1.小學數(shù)學估算教學的困惑

1.1 估算意識淡薄，學習能力不強。

在實際小學數(shù)學教學中，很多小學生對估算不感興趣，重視程度不足，習慣用精算進行數(shù)學計算，數(shù)學教師只是向小學生滲透估算意識，并沒有系統(tǒng)的講解和指導，使估算教學流于形式。有的小學生不知道什么時候用估算，什么時候用精算，往往是教師或者題目要求估算才會進行估算，學習靈活度不夠;有的學生是為了追求答案完美進行估算，先通過精算得出正確答案再以此為基礎(chǔ)隨意給出一個估算答案，這種本末倒置的方法嚴重違背了估算的教學意義，不利于學生形成健康的學習心態(tài)。

1.2 估算習慣缺失，缺乏有效方法。

由于數(shù)學教師引導不足，小學生的估算習慣嚴重缺失，很多小學生懶得進行估算，認為估算可有可無的，雖然教材中增強了估算的內(nèi)容，但是并沒有得到充分的利用，估算并沒有引起小學生的關(guān)注。數(shù)學教師的估算教學存在漏洞，通常只是將估算一筆帶過，講解粗略，忽略對學生估算的反饋和評價，估算教學的長效性和科學性得不到體現(xiàn)。估算習慣的培養(yǎng)是經(jīng)常且反復的過程，估算有著十分廣泛的用途，是培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要渠道。

1.3 估算方法單一，束縛思維發(fā)展。

有一些數(shù)學教師雖然重視估算，但是估算的教學方法很單一，課堂缺乏生機，沒有給小學生自主鍛煉的空間，要求小學生估算的結(jié)果要統(tǒng)一，束縛了小學生的思維發(fā)展。數(shù)學教師直接將估算方法告訴學生，沒有引導小學生進行思考和探究，估算過程模糊，小學生有創(chuàng)新的估算思路也不敢提問。還有的教師簡直說估算其實是四舍五入，久而久之小學生也不愿意去探究新的估算方法，造成了小學生只關(guān)注估算結(jié)果，卻忽視了估算的過程，這顯然偏離了估算的教育宗旨。

2.小學數(shù)學估算教學的解決辦法

2.1 鍛煉學生估算意識，模擬估算情境。

估算意識是提升估算能力的前提，數(shù)學教師首先要讓小學生從思想意識上重視估算，發(fā)揮主觀能動性，突出估算的實用價值，為小學生提供估算的機會。比如，講《100以內(nèi)的加法和減法》過程中，為了培養(yǎng)小學生的估算技巧，數(shù)學教師模擬估算情境，讓小學生在情境中進行加減法估算。如爸爸帶了100元去超市，要買一個水杯18元，電炒鍋59元，洗發(fā)水17元，問爸爸帶的錢夠嗎？有的學生直接進行計算18+59+17=94（元），所以爸爸帶的錢夠用。這時教師告訴學生，在超市購物估算會更快捷，方法是將18估算成20，將59估算成60，20+60=80（元），還剩20元，買洗發(fā)水的錢夠了。通過生活中的估算，讓小學生對估算產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2 注重培養(yǎng)估算習慣，創(chuàng)新教學方式。

在課堂教學中，小學數(shù)學教師要注重培養(yǎng)小學生的估算習慣，變被動估算為主動估算，使估算成為學習中的一部分，從而愛上估算。還要創(chuàng)新教學方式，把估算滲透到各個教學環(huán)境，結(jié)合小學生的需求，使全體學生都有所收獲。比如，講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》過程中，在算827÷15時，不要先著急進行計算，可以先估算出商的位數(shù)，通過觀察和討論得知這個題目中商應(yīng)該是兩位數(shù)，然后在計算就會大大提高準確率。對于這個題目，教師還可以讓小學生先計算，然后用估算的方法進行檢驗，將827近似于825，825÷15=55，看結(jié)果是否與55相近。同時，數(shù)學教師可以在每節(jié)課前拿出幾分鐘讓小學生進行估算活動，根據(jù)問題的需要進行合理估算，堅持長期滲透，使估算成為一種自覺性的行為。

2.3 加強估算方法指導，掌握估算規(guī)律。

只有掌握科學的估算方法和規(guī)律，才能夠提高估算效率。小學數(shù)學教師要向小學生傳授多種方法，引導小學生結(jié)合實際開展估算，增強估算意識，“估算”與“精算”具有同樣的價值。常用的估算方法有近似法、經(jīng)驗法、進一法等。比如，在計算587+211時可以運用近似法，將587看成590，將211看成210，590+210=800。由此可見，準確的結(jié)果應(yīng)該與800接近;比如在計算成活率的時候可以運用經(jīng)驗法，當成活率計算結(jié)果超過100%時，那么一定是錯誤的，因為根據(jù)經(jīng)驗得知，即使全部成活，成活率最多100%，所以超過100%是絕對不可能的。數(shù)學教師應(yīng)幫助學生形成熟練的估算策略，能夠不拘一格的進行估算，滿足學生多樣化需求。

3.結(jié)語

估算能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課兩節(jié)課的事情，需要教師和學生加強對估算的重視，摒棄“重精算輕估算”的思想，深入挖掘數(shù)學教材中蘊含的估算材料，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的估算場景，滿足不同水平學生的求知欲，讓估算成為一種習慣。同時，數(shù)學教師要增強自身數(shù)學素養(yǎng)，結(jié)合小學生的認知水平和學習興趣，合理滲透估算技巧，使小學生感受到估算的樂趣。

參考文獻：

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