浙江省杭州市學軍小學紫金港校區(qū) 王 豪

長期以來，美術課堂對學生的技法掌握關注度遠高于欣賞活動，再加上小學階段“欣賞·評述”這一領域的課程占比較少，對于美術欣賞的活動和體驗是缺乏的。長此以往，學生的欣賞評述能力會局限于表面，從而越來越不敢說，不敢寫。在美術核心素養(yǎng)中“圖像識讀”和“美術表現(xiàn)”都是學生美術表現(xiàn)的基本素養(yǎng)，筆者認為做好每一節(jié)課的“圖像識讀”，實質上是為“欣賞評述”領域的課程打下良好基礎。

隨堂欣賞可以幫助學生更好地掌握賞析畫作的方法，但單一的欣賞活動久而久之也會降低學生的欣賞興趣，所以隨堂欣賞要求教師要靈活運用多種欣賞形式。

筆者在《房間的一角》一課對梵·高的《梵·高在阿爾勒的臥室》賞析中，信息助力增強現(xiàn)實，帶學生走進畫家在阿爾勒的臥室，情境式創(chuàng)意欣賞。在“造型表現(xiàn)”領域的課程中花五至八分鐘的時間去賞析一幅畫，在教學重難點和目標達成上真的可行嗎？這需要教師有目的地結合每一節(jié)課的教學目標，逆向設計隨堂欣賞的內容。

一、以終為始，預期欣賞結果

在每一節(jié)常態(tài)課中學生要欣賞什么，要評述什么？什么內容值得欣賞？這些是問題是需要教師在設計教學前要思考的。

筆者在執(zhí)教《房間的一角》時，基于教學目標選定了教材中出現(xiàn)的梵·高的作品《梵·高在阿爾勒的臥室》作為本節(jié)課的欣賞目標，根據(jù)教學目標預期了欣賞結果，圖1。

圖1 《梵·高在阿爾勒的臥室》預期欣賞結果

二、信息助力，提升賞析興趣

教師：“1888年2月19日，梵·高來到位于法國南部的小鎮(zhèn)阿爾勒。梵·高到了阿爾勒后，就在當?shù)刈饬艘粭潈蓪訕堑男∥?，并把它漆成了他最愛的亮黃色，還給它取名為‘黃色小屋’。你覺得畫家梵·高的臥室應該是怎么樣的？”

筆者通過梵·高的另一幅作品《黃色小屋》引出他的臥室，以提問的形式讓學生先說一說印象中畫家房間的樣子后，再通過畫作的對比讓學生對畫家梵·高感到好奇。筆者選用《黃色小屋》也是為了呼應后面學生對于《梵·高在阿爾勒的臥室》的賞析做出的提示，“最喜歡的亮黃色”是教師給予學生賞析作品的關鍵詞，有助于他們了解到畫家的背后的故事。

圖2 梵·高《黃色小屋》

1.圖像識讀找內容，初步了解畫家。

教師：“在梵·高的臥室里你都看到了什么？”

說畫面里的內容是圖像識讀最有效的方法，教師要幫助學生學會去觀察畫面內容：他的房間并不大，十分簡陋，房間內的物品很少，只有一張桌子和兩把椅子，床也很簡單，沒有衣櫥，衣服只是掛在墻上，墻上掛了很多的畫。右邊的墻上掛著兩幅畫，一幅是他自己的肖像，另一幅畫的是當?shù)氐泥]遞員。在床頭掛著的是一幅風景畫，兩張模糊的速寫，他的衣物排列成一列。單人床的一頭，放著兩個枕頭，上面覆蓋著一條深紅的被子……

圖3 梵·高《梵·高在阿爾勒的臥室》

教師：“說說看，這個房間帶給你怎樣的感受？誰了解梵·高，你能結合他的臥室說一說嗎？”

教師引導學生初步了解畫家，不局限于他的國籍和時代，更多地應該關注作品所呈現(xiàn)出的那個時間與地點，所以筆者問學生的問題需要他們結合畫家的臥室來回答。這樣的提問相對而言是有些許難度的，是基礎問題的提升。這樣的賞析不只是為了識讀一幅作品，也是為了服務于本節(jié)課的教學目標。教師根據(jù)學生的回答情況，引入下一個欣賞環(huán)節(jié)。

2.增強現(xiàn)實說感受，了解空間變化

教師：“同學們，老師這里有一張邀請券，我們可以走進梵·高的臥室，近距離感受他的房間，請你再說一說這次有沒有帶給你新的感受。”

圖4 增強現(xiàn)實梵·高的房間，了解家具不同角度的樣子

在APP中，學生更好地感受到梵·高臥室的狹小，他的床也是很窄的。那為什么這么小的空間里，梵·高還要放擺放兩張椅子；這么小的床上，還要放兩個枕頭呢？這樣的提問不僅可以幫助學生更快了解畫家當時的生活以及創(chuàng)作心態(tài)，也可以幫助筆者為后面學生心中臥室一角的情感寄托埋下伏筆。教師在引導學生走進觀察時注意家具的空間發(fā)生了什么變化，筆者通過圖片對比讓學生感受畫家筆下的臥室一角與課堂作業(yè)的臥室一角空間表現(xiàn)的不同點，這也是本節(jié)課的難點。

3.虛擬建模助理解，激勵學生創(chuàng)作

從梵·高的畫作轉換到虛擬情境的房間中，再通過還原梵·高臥室的建模，教師可以根據(jù)學生的需要轉移視角，對家具進行空間視角的變換。

學生作業(yè)

三、量體裁衣，促進欣賞形式

筆者在《房間的一角》一課中，從梵·高的名畫《梵·高在阿爾勒的臥室》中了解畫家，了解色彩，再借助于信息技術讓學生感受空間關系，這樣的欣賞形式和方法不僅提升了學生的欣賞興趣，還有效地幫助教師解決了教學重難點，服務于本節(jié)課的創(chuàng)作結果。而通過房間了解梵·高，既是本節(jié)課的情感也是對這幅畫的評述，從欣賞結果出發(fā)，可以讓欣賞的價值更優(yōu)化。這也讓筆者不斷地思考，現(xiàn)在越來越多的資源與技術可以幫助我們提高學生的欣賞能力，開拓學生的欣賞方式，針對不同的課程，針對不同的作品，教師應當量體裁衣，選擇合適的欣賞形式，更好地創(chuàng)建隨堂創(chuàng)意欣賞活動。