摘 要:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,怎樣探尋作文修改“最佳路徑”,從而提高學(xué)生作文修改的能力呢?一、知之——理解作文修改的意義。二、好之——掌握作文修改的方法。第一遍:修改字、詞和標(biāo)點(diǎn)。第二遍:修改段落、層次和結(jié)構(gòu)。第三遍:圍繞主題取舍。三、樂之——養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:最佳路徑;知之;好之;樂之
“文章不厭百回改”,自古以來好文章都離不開“改”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!薄靶薷摹睂?duì)于作文教學(xué)的意義不言而喻。怎樣探尋作文修改“最佳路徑”?《論語》有訓(xùn)“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,我們不妨從中動(dòng)一番腦筋。
一、 知之——理解作文修改的意義
著名教育家葉圣陶先生說過:“寫完一篇東西,看幾遍,修改修改,然后算數(shù),這是好習(xí)慣。工作認(rèn)真的人,寫東西寫的比較好的人,大都有這種好習(xí)慣。”葉圣陶先生的話,給我們指明了作文修改的意義。學(xué)生寫完一篇作文后,教師一定要鼓勵(lì)其對(duì)作文進(jìn)行修改。作文修改一方面可以減少毛病,提高作文質(zhì)量,增強(qiáng)文章的表達(dá)效果,另一方面修改能提高自身的分析能力和作文能力。修改作文的過程,就是把自己學(xué)到的語文知識(shí)與作文實(shí)際相結(jié)合的過程。這一過程,不但使自己學(xué)到的語文知識(shí)得到鞏固,提高用理論知識(shí)去分析解決問題的能力,而且提高了習(xí)作水平。
二、 好之——掌握作文修改的方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生分別提出了作文修改的要求:“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”
“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。”要引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法,讓孩子從中看到自己的進(jìn)步,培養(yǎng)其在感性層面的興趣愛好。通過實(shí)踐,“三遍法”可行有效。
(一) 第一遍:修改字、詞和標(biāo)點(diǎn)
字、詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作文最基本的要素,出現(xiàn)錯(cuò)誤大都是因?yàn)榇中氖韬?,?yīng)該讓學(xué)生在第一遍修改中首先進(jìn)行。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào),從改、增、刪、調(diào)等方面進(jìn)行。
改:通讀全文,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字即刻改正,含糊不清的請(qǐng)教老師同學(xué)或詞典。如結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”,用錯(cuò)是概率非常大,如:“同學(xué)們寫得聚精會(huì)神?!焙汀袄蠋煂懙淖终嫫痢!眱删湓?,前對(duì)后錯(cuò),后一句因?yàn)橹~使用在名詞“字”之前,應(yīng)使用“的”。相關(guān)的語法及實(shí)例雖多次指導(dǎo),但必須反復(fù)實(shí)踐才能真正掌握。
增:就是在句子中增加字詞,使意思清楚,句式完整。如“李林素的表演聲音婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,表情豐富,贏得了同學(xué)們的陣陣喝彩?!北憩F(xiàn)聲音的詞語是“婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽”,表現(xiàn)表情的詞語是“豐富”,音節(jié)失調(diào),可把后者改為“細(xì)膩豐富”,這樣就對(duì)稱了。
刪:即刪去多余的字、詞、句,把句子改通順,讓意思表達(dá)明白。如“我一定要改正不好的缺點(diǎn)?!薄叭秉c(diǎn)”肯定是“不好的”,所以“不好的”成了多余的詞,應(yīng)刪掉。
調(diào):就是調(diào)整詞語、句子的排列次序,把不合理不順口詞句調(diào)換位置,達(dá)到文從字順。如“我們的校園景色優(yōu)美,有挺拔的棕櫚,有快樂的小鳥,有漂亮的錦鯉,有高大的水杉……簡(jiǎn)直超過城市的公園”。句中的分類不合理,要調(diào)整詞語的排列次序,把“有高大的水杉”調(diào)至“挺拔的棕櫚”之后就完美了。
(二) 第二遍:修改段落、層次和結(jié)構(gòu)
小學(xué)生習(xí)作文中的段落,基本是圍繞一個(gè)中心,按一定的順序依次排列的句群。如果句子表達(dá)順序混亂,層次不清,就要按一定的邏輯順序和表達(dá)習(xí)慣對(duì)句子進(jìn)行調(diào)整,使之層次清楚,意思明白,通暢連貫。然后,還要看文章中段與段的結(jié)構(gòu)聯(lián)系是否緊密,若段與段在內(nèi)容和形式上脫節(jié),就要進(jìn)行調(diào)整,使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
如在狀物作文《可愛的xx》,學(xué)生在寫作時(shí)就要圍繞這種動(dòng)物的可愛之處來寫,第一段寫這種動(dòng)物的外形,要按照一定的順序來寫,從頭到尾依次描寫,就會(huì)使文章有條理。如果“東一榔頭西一棒子”就需要修改。然后,還要看文章中段與段的結(jié)構(gòu)聯(lián)系是否緊密,如在寫它生活習(xí)性前,可以加上一個(gè)過渡句:“xx不僅長(zhǎng)得可愛,它吃東子的樣子更是可愛無比?!边@就使文章結(jié)構(gòu)緊湊而連貫。
(三) 第三遍:圍繞主題取舍
對(duì)文章中有的地方寫得過多而又與主題無關(guān)的材料就刪減,哪怕是很有文采的段落也在所不惜。同樣,對(duì)于和作文主題關(guān)系特別密切的材料,如果寫得過簡(jiǎn),就應(yīng)增加句子或段落,使其能突出重點(diǎn),明確地表達(dá)主題。在平時(shí)的作文中,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這方面問題。
如寫《第一次做飯》,很多同學(xué)都習(xí)慣把重點(diǎn)放在做飯之前的交代上面:媽媽不在家,自己想嘗試做飯,想來想去準(zhǔn)備做飯,來到廚房照著媽媽的樣子不一會(huì)就做好了。而自己是怎樣一步一步做的,怎樣洗菜?怎樣炒菜?都沒有具體描寫。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于前面太多的鋪墊敘述就可是刪除,幾句話簡(jiǎn)單交代就可以,應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何做飯環(huán)節(jié)的描寫上面,就應(yīng)當(dāng)增加。
三、 樂之——養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣
樂之就是要讓孩子收獲作文修改帶來滿足和幸福,體驗(yàn)感性認(rèn)同和理性認(rèn)知疊加起來的快樂,當(dāng)修改作文成為一種樂趣,學(xué)生就好達(dá)到熱愛習(xí)作的最高層次。一旦養(yǎng)成習(xí)慣,不僅學(xué)生學(xué)得有趣,老師也會(huì)教得輕松,真是事半功倍。當(dāng)然這需要教師悉心指導(dǎo)。
教師可以把認(rèn)真修改、提升明顯的習(xí)作發(fā)給孩子家長(zhǎng)獲微信群,讓學(xué)生被大家被認(rèn)可點(diǎn)贊;可以組織關(guān)注面較廣的習(xí)作交流活動(dòng),如在學(xué)?!凹t領(lǐng)巾廣播站”開辟專欄,投稿、朗讀、修改、提高;可以組織與作文修改有關(guān)的趣味性訓(xùn)練活動(dòng),如在班級(jí)黑板報(bào)“作文修改欄”經(jīng)常更新片段訓(xùn)練;可以加強(qiáng)同類作文題多次作文的對(duì)比修改練習(xí);可以加強(qiáng)同學(xué)之間互換作文修改的練習(xí)……這樣,學(xué)生就能在實(shí)踐中得多提高,在提高中收獲幸福,從而形成令自己終身受益的良好習(xí)慣。
修改作文是學(xué)生獨(dú)立完成作文的重要因素,是培養(yǎng)學(xué)生具有完備作文能力的重要方面。教師一定要在作文教學(xué)中把好“修改”這道關(guān),使學(xué)生“知之——好之——樂之”,從而為其語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,2015.
作者簡(jiǎn)介:陳超,江蘇省徐州市,江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)七圣小學(xué)。