許淑俠

整日生活在用鋼筋混凝土建造的高樓大廈中的孩子們，多么渴望到自然環(huán)境中尋找純真的快樂。定向運(yùn)動便是這樣一種貼近自然、深深吸引孩子們的運(yùn)動。它需要參與者智力與體力并重，不僅能強(qiáng)健體魄，而且能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立解決困難以及果斷決策的能力，是一種很好的個性化學(xué)習(xí)形式。

簡單地說，成人的定向運(yùn)動就是利用地圖和指北針到訪地圖上所指示的各個點(diǎn)標(biāo)，以最短時間到達(dá)所有點(diǎn)標(biāo)者為勝?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，幼兒定向運(yùn)動有其特殊性，其中，幼兒在定向運(yùn)動中使用的地圖就是其特殊性之一。成人的定向運(yùn)動地圖是一種按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的正射投影的平面地形圖，但這種地圖幼兒是根本看不懂的。那么，什么樣的地圖既能讓幼兒看得懂、理解得透，又能夠?qū)τ變浩鸬接行У闹敢饔媚?？我們在不斷的?shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得到了一些感悟。

一、定向運(yùn)動中幼兒該使用什么樣的地圖

關(guān)于幼兒在定向運(yùn)動中該使用什么樣的地圖，我們重點(diǎn)思考了以下幾個問題。

1.幼兒眼中的標(biāo)志物都是些什么？他們需要什么樣的地圖？

2.怎樣才能使本屬于成人的定向運(yùn)動兒童化，使之更符合3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)？

3.一般的定向運(yùn)動中，“利用地圖和指北針到訪地圖上所指示的各個點(diǎn)標(biāo)”，辨認(rèn)標(biāo)有“上北下南”方向標(biāo)的地圖，利用指北針確定方向，這些是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？

帶著這些問題，我們組織幼兒開展了一系列的實(shí)踐研究。我們首先選擇在大班開展定向運(yùn)動，兩隊(duì)幼兒使用不同的地圖各自開展，借此進(jìn)行比較和對照。一隊(duì)幼兒使用教師繪制的標(biāo)有“上北下南”方向標(biāo)的地圖和指北針進(jìn)行活動（見圖1）;二隊(duì)幼兒使用的是幼兒自己畫的地圖（見圖2），他們以自身為參照物辨別方向，實(shí)地走路線，畫地圖（以及參照物），畫出路線圖，相互交換圖紙尋找點(diǎn)標(biāo)和目的地。在兩隊(duì)分別開展了三次活動后，為了便于比較和對照，第四次活動兩隊(duì)同時進(jìn)行（見圖3）。在第四次活動時，兩隊(duì)點(diǎn)標(biāo)一樣，路線一樣，只是使用的地圖不一樣?；顒佑嫊r，看哪種方法更適合孩子。結(jié)果顯示，第二隊(duì)幼兒用時更少，能更加快速、準(zhǔn)確地辨別方向找到點(diǎn)標(biāo)。經(jīng)過對兩隊(duì)活動的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒是以自身為參照物來決定是向前還是向左或向右的。面對“上北下南”的地圖和指北針，幼兒是通過不斷轉(zhuǎn)動地圖，最終轉(zhuǎn)換成向前或向左、向右來確定方向的，這反而增加了難度。所以，在后續(xù)進(jìn)行的大班定向運(yùn)動中，我們使用的是幼兒自己繪制的地圖。相對于教師繪制的地圖，幼兒繪制的地圖點(diǎn)標(biāo)、參照物等更符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。雖然他們繪制的地圖不如教師繪制的精準(zhǔn)，但活動的效果卻遠(yuǎn)優(yōu)于使用教師繪制的地圖。因此，我們認(rèn)為在幼兒定向運(yùn)動中使用符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的指向地圖更適宜。

二、不同年齡階段的幼兒要使用不同難度系數(shù)的指向地圖

1.小班使用的是單張照片的地圖

小班幼兒年齡小，使用的地圖越簡單、越直接，效果越好。比如，小班的地圖是幼兒園操場各處的單張照片（見圖4）。幼兒出發(fā)時手持一張照片，在找到第一個點(diǎn)標(biāo)時，獲得第二個點(diǎn)標(biāo)的照片，依次進(jìn)行。地點(diǎn)范圍是幼兒園操場，點(diǎn)標(biāo)個數(shù)為3～5個。我們開展的小班定向運(yùn)動是“幫雞媽媽找蛋”（見圖5）、“美味的沙拉”（見圖6）。

2.中班使用的是多張照片連線而成的地圖

中班幼兒使用的地圖也可以是幼兒園各處的照片，與小班不同的是，中班5～8個點(diǎn)標(biāo)的照片都放在一張紙上，但是點(diǎn)標(biāo)沒有順序，需幼兒自行排序并連線成為一張簡單的地圖（見圖7）。幼兒看著地圖進(jìn)行尋找，找到一個點(diǎn)標(biāo)便請在附近的教師打勾（見圖8），依次尋找完所有的點(diǎn)標(biāo)，完成任務(wù)。地點(diǎn)范圍是幼兒園操場和教學(xué)樓的1～4層，點(diǎn)標(biāo)個數(shù)為5～8個。中班開展的定向運(yùn)動是“愛探險的朵拉”（見圖9）。

3.大班使用的是幼兒自己繪制的地圖

大班幼兒有了一定的繪畫基礎(chǔ)，觀察能力也較強(qiáng)，可以自己繪制地圖（見圖10）?；顒涌梢詫⒂變悍譃閮山M進(jìn)行。一組為畫圖組，該組幼兒自主繪制地圖和設(shè)立點(diǎn)標(biāo)（見圖11）。幼兒的年齡特點(diǎn)和身高特點(diǎn)決定了幼兒關(guān)注的標(biāo)志物和成人有很大的區(qū)別，他們更注意地上的地標(biāo)（井蓋、圖案、隔離樁等）和有趣的事物（指示牌、垃圾桶等）。幼兒自己畫的地圖更容易被同伴理解和接受。另一組為尋寶組，地圖畫好后，由尋寶組幼兒依據(jù)地圖進(jìn)行獨(dú)立的尋寶活動（見圖12）。出發(fā)前，由畫圖組幼兒先向?qū)毥M幼兒講解地圖，然后尋寶組幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，找到相應(yīng)的5個點(diǎn)標(biāo)并到達(dá)終點(diǎn)，方可得到寶貝。地點(diǎn)范圍是幼兒園所在的小區(qū)以及附近的小區(qū)，點(diǎn)標(biāo)個數(shù)為5。大班開展的定向運(yùn)動是“戶外探秘”。

三、幼兒定向運(yùn)動中地圖的設(shè)計策略

設(shè)計幼兒定向運(yùn)動的地圖前，首先要去踩點(diǎn)，確定點(diǎn)標(biāo)物。小、中班的點(diǎn)標(biāo)物是以照片形式呈現(xiàn)的，比較簡單，而大班幼兒自己設(shè)計的地圖一般要用符號標(biāo)出起點(diǎn)、終點(diǎn)、點(diǎn)標(biāo)等。點(diǎn)標(biāo)的設(shè)置是否合理直接決定了能否發(fā)揮地圖在定向運(yùn)動中的指引作用。

1.點(diǎn)標(biāo)的設(shè)置

（1）選擇的點(diǎn)標(biāo)應(yīng)不具有唯一性。

由于幼兒進(jìn)行活動的場地對于幼兒來說不是完全陌生的，因此，如果選擇的幾個點(diǎn)標(biāo)都是活動場地中唯一的物體，那么幼兒不用看圖、不假思索就能找到，從而很快到達(dá)終點(diǎn)，能力就不能得到充分的鍛煉和發(fā)展。所以，我們要求幼兒在設(shè)置點(diǎn)標(biāo)時，盡量不選擇唯一的物體作為點(diǎn)標(biāo)。比如，可以選大樹，因?yàn)橛變簣@里相似的大樹有很多，要想找到有點(diǎn)標(biāo)的大樹，幼兒就得仔細(xì)觀察大樹旁邊的景物，這樣才能最終確定點(diǎn)標(biāo)的位置。如此，幼兒在活動中便能仔細(xì)觀察，使觀察能力得到訓(xùn)練和提高。

（2）根據(jù)場地的情況和活動量的需要設(shè)置點(diǎn)標(biāo)的數(shù)量和放置位置。

比如，中班的活動地點(diǎn)在幼兒園內(nèi)，場地較小，所以設(shè)置了5～8個點(diǎn)標(biāo)。為了讓幼兒有一定的活動量，每張圖上的5～8個點(diǎn)標(biāo)分別在1～4樓。場地雖然小，但是幼兒在找點(diǎn)標(biāo)時一會兒上樓，一會兒下樓，再加上找錯地點(diǎn)跑冤枉路，平均活動時間能夠達(dá)到20分鐘，每個幼兒都會出汗，活動量飽滿。

（3）點(diǎn)標(biāo)的設(shè)計要兼顧上、中、下不同的位置。

對于點(diǎn)標(biāo)放置的位置在上面、側(cè)面還是下面，我們做了追蹤觀察。放置點(diǎn)標(biāo)時，第一個點(diǎn)標(biāo)放置的位置一般比較明顯，和幼兒的視線基本持平，這樣幼兒比較好找。第二、三個點(diǎn)標(biāo)可以放置在地上，因?yàn)橛變赫覗|西時，在平視找不到的情況下會向下找。最后一個點(diǎn)標(biāo)可以往高處放。點(diǎn)標(biāo)放置兼顧上、中、下不同的位置，可以拓寬幼兒觀察的范圍。

2.地圖的繪制

（1）大班幼兒在教師的指導(dǎo)下自己繪制地圖。

大班幼兒在開展定向運(yùn)動時由幼兒自己繪制地圖。幼兒每人準(zhǔn)備小畫板、紙和畫筆來到指定地點(diǎn)，先由教師帶領(lǐng)從起點(diǎn)（西門）走到終點(diǎn)（北門）。在幼兒知道了起點(diǎn)和終點(diǎn)以后，請幼兒再從起點(diǎn)出發(fā)，各自選擇不同的線路邊走邊畫圖，并在路途中設(shè)置和粘貼相應(yīng)的5個點(diǎn)標(biāo)，把它們標(biāo)記在自己的地圖中（見圖13）。途中教師進(jìn)行一對一的觀察和必要的指導(dǎo)，最終到達(dá)終點(diǎn)。這次活動，從繪圖效果來看，因人而異。有的幼兒畫得較為詳細(xì)準(zhǔn)確，不僅畫出了點(diǎn)標(biāo)物，而且把每次拐彎的標(biāo)志物都畫了下來，地圖的指導(dǎo)性較強(qiáng);有的幼兒畫得比較簡單，只畫了起點(diǎn)、終點(diǎn)和點(diǎn)標(biāo)物的位置，需要通過教師啟發(fā)，才能畫出轉(zhuǎn)彎處和點(diǎn)標(biāo)處周邊的參照物。

（2）中班幼兒根據(jù)點(diǎn)標(biāo)照片，自己設(shè)計行走路線圖。

中班幼兒在進(jìn)行定向運(yùn)動時，需認(rèn)真觀察點(diǎn)標(biāo)的圖片，據(jù)此設(shè)計最短的行走路線（見圖14）。該設(shè)計也分為兩種情況：一種是在教師給出的由幾張點(diǎn)標(biāo)照片放在一起的這張紙上，幼兒根據(jù)自己先后到訪的點(diǎn)標(biāo)順序，用數(shù)字標(biāo)注先后順序，并連線成一張簡單的地圖。這種情況是幼兒邊找點(diǎn)標(biāo)邊連線而成地圖（見圖15）。另一種是對照片中點(diǎn)標(biāo)物的大概方位已經(jīng)比較熟悉的基礎(chǔ)上，將點(diǎn)標(biāo)的單張照片進(jìn)行重組，并按照順序擺好后進(jìn)行標(biāo)注和連線，先設(shè)計好地圖，再出發(fā)找點(diǎn)標(biāo)（見圖16）。

（3）小班幼兒按圖片尋找點(diǎn)標(biāo)。

小班幼兒按圖片找點(diǎn)標(biāo)，找到第一個點(diǎn)標(biāo)的同時獲得下一個點(diǎn)標(biāo)的圖片，依次進(jìn)行。小班幼兒任務(wù)意識較弱，這樣做，可以在幼兒完成一個任務(wù)后提醒他下一個目標(biāo)和任務(wù)，比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的地圖多為成人提供，幼兒參與成分較少。

四、幼兒定向運(yùn)動中地圖的使用和指導(dǎo)

1.幼兒定向運(yùn)動角色化、游戲化，更有助于發(fā)揮地圖的指引性

每一次定向運(yùn)動都要有一個主題，賦予幼兒相應(yīng)的角色。例如，在小班“雞媽媽找蛋”、中班“愛探險的朵拉”、大班“賽爾號戰(zhàn)神聯(lián)盟”等活動中，幼兒成為慈愛的雞媽媽、愛探險的勇士和勇敢的戰(zhàn)神，他們在富有情節(jié)的活動中，更能自主地觀察地圖，并在地圖的幫助下到達(dá)點(diǎn)標(biāo)，完成任務(wù)。

2.幼兒攜帶地圖“單兵作戰(zhàn)”，循序出發(fā)，成人一對一跟蹤指導(dǎo)

定向運(yùn)動不適合集體進(jìn)行。為了讓每一個孩子在進(jìn)行定向運(yùn)動的過程中都能獨(dú)立思考并解決問題，減少被支配和從屬現(xiàn)象的發(fā)生，我們采用了“單兵作戰(zhàn)”的方法。每個幼兒一張地圖，在出發(fā)之前幼兒先仔細(xì)觀察和分析地圖，然后帶著地圖出發(fā)。同時出發(fā)的幾個幼兒的地圖起點(diǎn)、終點(diǎn)一樣，但點(diǎn)標(biāo)位置不一樣，線路不同，參照物不同。由于每個幼兒的地圖都不一樣，這就促使幼兒必須仔細(xì)看自己的地圖，獨(dú)立思考并解決問題。

3.教師在幼兒識圖定向的過程中做幼兒的觀察者、支持者和引導(dǎo)者

教師要仔細(xì)觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)、探索過程和自主性等，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握指導(dǎo)時機(jī)。教師在活動中應(yīng)處于輔助地位，以觀察者、支持者的身份在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上給予必要的支持和指導(dǎo)。如，在大班幼兒看地圖找點(diǎn)標(biāo)的過程中，有的幼兒偏離目標(biāo)方向，在多次尋找未果時，教師可給予必要的指導(dǎo)，并在活動結(jié)束后及時進(jìn)行小結(jié)。

幼兒之所以特別喜歡定向運(yùn)動，不僅因?yàn)樗从诮處煹木臉?gòu)思、巧妙設(shè)計，更源于幼兒在活動中的自由自主。定向運(yùn)動可能沒有幼兒必須遵守的游戲操作流程，但幼兒因自主選擇、自主安排、挑戰(zhàn)自己、完成任務(wù)而倍感快樂。