卿曉梅

摘? ?要：針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)實(shí)效低的問題，基于ADDIE設(shè)計(jì)模型，現(xiàn)以“楊氏模量實(shí)驗(yàn)”為例，探究設(shè)計(jì)包括教學(xué)分析、課程內(nèi)容與展示設(shè)計(jì)、課程制作、課程實(shí)施和課程評(píng)估五個(gè)維度的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估過程適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效的利用學(xué)生的碎片時(shí)間，從而提高教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：微課? ADDIE模型? 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）10（c）-0181-02

大物理實(shí)驗(yàn)課程是理工類本科學(xué)生好專業(yè)課的基礎(chǔ)[1]但在教學(xué)過程中往往有幾點(diǎn)困境：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果不理想，從而影響實(shí)驗(yàn)的操作效果;在有限課堂時(shí)間里教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效率不高;如何提高實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)理論，并運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中，成為實(shí)驗(yàn)教師研究的重點(diǎn)。借助目前流行的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)可行的方案，通過開發(fā)短小的微課程，為學(xué)生提供課前、課中和課后的全程指導(dǎo)和督促，可以大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

微課的定義，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)，在5～10min，最長(zhǎng)不超過15min的時(shí)間內(nèi)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻[2]。與課堂教學(xué)的區(qū)別：微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)場(chǎng)景，區(qū)別于一對(duì)多，注重教師教的課堂教學(xué)，類似于一對(duì)一輔導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)集中、內(nèi)容可分解和圖示多等特點(diǎn)，可以明顯的看出，微課非常適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地通過微型移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的愿望。

1? 楊氏模量實(shí)驗(yàn)的微課程探究

拉伸法測(cè)量金屬絲楊氏模量的實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱“楊氏模量實(shí)驗(yàn)”）是涉及光學(xué)和力學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)[3-5]，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握光杠桿裝置測(cè)量微小長(zhǎng)度變化的原理和方法，并學(xué)會(huì)使用逐差法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于光學(xué)儀器的調(diào)節(jié)和使用要求精準(zhǔn)規(guī)范，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前無法接觸到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，難以理解和掌握儀器的調(diào)節(jié)和使用方法，課中教師要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行儀器使用的講解，講解過程中學(xué)生也不能很好的理解，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來耗時(shí)低效的困擾，由于調(diào)節(jié)和使用儀器的方法不當(dāng)，還經(jīng)常損壞光杠桿。

1.1 微課程設(shè)計(jì)的ADDIE模型

1975年美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心首次提出美國(guó)陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型——ADDIE 模型。它主要包括 Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)估）五個(gè)階段。2002年由De Simone、Werner、Harris 提出，ADDIE 模型不僅僅是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，更為重要的是，它提供了一個(gè)解決問題的思路[6]。如今ADDIE 模型被大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作者看著一種通用的模型，為決各種問題提供了一種可靠的依據(jù)。

1.2 基于ADDIE的楊氏模量實(shí)驗(yàn)微課程探究

楊氏模量實(shí)驗(yàn)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施將基于ADDIE模型，在教學(xué)分析、課程內(nèi)容與展示設(shè)計(jì)、課程制作、課程實(shí)施和課程評(píng)估五個(gè)維度進(jìn)行。

1.2.1 教學(xué)分析

教學(xué)分析只要是教師在課程開始前通過課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)情等全面了解和分析，以求達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的過程。主要內(nèi)容包括：教學(xué)條件、學(xué)生情況、課程目標(biāo)和難點(diǎn)重點(diǎn)等，如表1所示。

1.2.2 微課程內(nèi)容與呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

結(jié)合教學(xué)分析和微課的特點(diǎn)，現(xiàn)將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)方面：楊氏模量、光杠桿基本原理和應(yīng)用、逐差法、楊氏模量綜合實(shí)驗(yàn)儀、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)：楊氏模量、光杠桿基本原理和應(yīng)用、楊氏模量綜合實(shí)驗(yàn)儀采用微視頻進(jìn)行展示;逐差法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)采用微課件進(jìn)行展示。

1.2.3 微課制作

微課制作的方法一般有實(shí)錄、軟件合成、錄屏等?？紤]制作器材、成本、人力和技術(shù)這些因素，老師們最方便的是采用手機(jī)錄制短視頻和 PPT屏錄制進(jìn)行微課制作[7]，如圖1。

1.2.4 課程實(shí)施和評(píng)估

課程的實(shí)施主要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將微視頻和微課件發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，建立班級(jí)群，提前發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，在開課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)效果測(cè)試，通過測(cè)試后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)生繼續(xù)使用微課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，課后借助微課進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和報(bào)告的撰寫。教師通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課前輔導(dǎo)、課中簽到、討論、互動(dòng)和作業(yè)布置，課后評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以在平臺(tái)上隨時(shí)對(duì)課程提出意見和評(píng)價(jià)，大大提高了教學(xué)的實(shí)效，形成了良好的進(jìn)化式實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式。

2? 結(jié)語(yǔ)

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，利用ADDIE設(shè)計(jì)模型，根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估過程更貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，能有效的利用學(xué)生的碎片時(shí)間，既解決手機(jī)給課堂帶來的困擾，又提高了教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡鐵生.微課設(shè)計(jì)的六種實(shí)用技巧[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（23）：8-10.

[3] 李靜，勵(lì)志明.普通物理實(shí)驗(yàn)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，1996.

[4] 楊述武.普通物理實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，2000.

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[6] 聶瑋.基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（16）：54.

[7] 林佩珠.普通物理實(shí)驗(yàn)微課程開發(fā)——以“鋼絲楊氏模量的測(cè)量”為例[J].物理實(shí)驗(yàn)，2016（10）：32.