李爽　閆召媛　朱麗娜

摘? ?要：混合式教學(xué)是“技術(shù)提升教育”必然的發(fā)展方向，是有效解決職業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題的最佳選擇之一。本文基于云班課探討混合式教學(xué)在儀器分析課程中的應(yīng)用，探討課上課下混合式教學(xué)的新模式，希望對(duì)儀器分析等課程的講授有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 儀器分析? 課程改革

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）10（c）-0200-02

教育專家的研究表明，混合式教學(xué)是“技術(shù)提升教育”必然的發(fā)展方向，是有效解決職業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題的最佳選擇之一。在過(guò)去，混合式教學(xué)被簡(jiǎn)單寬泛的認(rèn)為是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)成為混合式教學(xué)的重要載體之一，混合式教學(xué)也逐漸由“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[1]。相較于傳統(tǒng)式教學(xué)，混合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加的具有參與性與個(gè)性。一方面，混合式教學(xué)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短地將在線教學(xué)與面授教學(xué)結(jié)合在一起;另一方面，混合教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境; 它可以根據(jù)課程、學(xué)生和教師的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。選擇正確的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生提供真正個(gè)性化和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

混合式學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、基于真實(shí)的問(wèn)題或情境解決問(wèn)題的能力等方面，均具有積極的效應(yīng)。 特別是在醫(yī)療教育領(lǐng)域，常將混合式學(xué)習(xí)作為醫(yī)師技能培訓(xùn)的主要方式之一。相較于傳統(tǒng)培訓(xùn)，混合式教學(xué)在提高學(xué)生自我效能感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以及在臨床實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)能力等方面，具有顯著效果[2]。臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究也發(fā)現(xiàn)，參加混合式課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，獲得了在真實(shí)情境下解決真實(shí)問(wèn)題的能力，并且能夠明顯提高考試通過(guò)率和學(xué)習(xí)積極性[3]。因此，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升需要進(jìn)行徹底的信息化改革，需要教學(xué)工作者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，面向教學(xué)實(shí)際，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間、空間和組織形式，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，探索構(gòu)建職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。

1? 《儀器分析》課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《儀器分析》課程是開設(shè)在我院包括化學(xué)工程、工業(yè)分析以及食品科學(xué)等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，儀器分析在化工生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，是一門重要的理論實(shí)踐一體化課程，其教學(xué)效果直接影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入分析測(cè)試崗位時(shí)迅速適應(yīng)的能力。在我院，課程開設(shè)在各相關(guān)專業(yè)的二年級(jí)第一學(xué)期，時(shí)間為一學(xué)期，約80課時(shí)?！秲x器分析》課程的實(shí)施大部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)授課方式，進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)后，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能操作練習(xí);部分內(nèi)容如電化學(xué)分析采用模塊化教學(xué)模式，根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，但與企業(yè)實(shí)際結(jié)合較少、較淺。

儀器分析課程的進(jìn)行遇到了以下問(wèn)題：（1）教學(xué)方法單一。不同教學(xué)單元有不同的特點(diǎn)，學(xué)生理解程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不同，不能采用不同的教學(xué)方法。（2）教學(xué)交流不足以激發(fā)學(xué)生的積極性，無(wú)法及時(shí)了解和解決他們所面臨的問(wèn)題。（3）學(xué)生缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力。（4）教學(xué)儀器有限，缺乏維修與保養(yǎng)，教學(xué)場(chǎng)所不適合教學(xué)做一體化教學(xué)的需要。

針對(duì)《儀器分析》課程目前存在的以上問(wèn)題，我從線上線下混合式教學(xué)的方向進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2? 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

基于云班課的混合式教學(xué)模式包括三個(gè)階段，分別為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)階段、課中教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)階段和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)并完成模塊任務(wù)階段。其中課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)階段、和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)并完成模塊任務(wù)階段主要在云班課上進(jìn)行，課中階段主要在教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)階段

在此階段教師上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教學(xué)圖片、課程課件、微視頻、拓展性閱讀材料等，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師通過(guò)云班課及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，調(diào)整課堂上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 課中教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)階段

這一階段的教學(xué)活動(dòng)主要在教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行。首先教師根據(jù)云班課的反饋，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)、集中解答學(xué)生遇到的問(wèn)題。接著用生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)造情景， 引入分析任務(wù)，學(xué)生分小組探討實(shí)驗(yàn)任務(wù)方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 并利用課件、多媒體播放軟件解釋引導(dǎo)學(xué)生分析理解任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后，教師現(xiàn)場(chǎng)演示或通過(guò)解析視頻指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。最后，教師總結(jié)課堂研討情況并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂研討最后，學(xué)生通過(guò)任務(wù)實(shí)踐熟練操作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲取。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)思考，擴(kuò)大思維邊界，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的見(jiàn)解，并結(jié)合教師的具體講述，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，知識(shí)技能內(nèi)化于心、外化于形并讓自己的批判性思維得到了培養(yǎng)。

2.3 課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)并完成模塊任務(wù)階段

如果學(xué)生在課后對(duì)自己的任務(wù)感到不滿意或未能在課堂上完成任務(wù)，可以繼續(xù)在仿真APP或仿真室中進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生還可以在在線課程的討論區(qū)進(jìn)行深入的交流和分析，并通過(guò)微視頻繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)。課后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)服務(wù)工作。同時(shí)，在拓展任務(wù)模塊上載閱讀材料，讓學(xué)生可以了解技術(shù)發(fā)展前沿的信息和成果，并提出一些課題，利用該模塊的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在線上線下混合式教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也不再是傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式。首先，是教師根據(jù)課前學(xué)生在云班課預(yù)習(xí)任務(wù)和自測(cè)情況作出診斷性評(píng)價(jià);其次，在學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);再次， 根據(jù)拓展任務(wù)完成質(zhì)量及提交的報(bào)告質(zhì)量給出綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)都可以結(jié)合平臺(tái)，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與助教點(diǎn)評(píng)等方式完成，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)時(shí)參與到評(píng)價(jià)之中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多樣教學(xué)評(píng)價(jià)形式可以更真實(shí)地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況反饋得到實(shí)時(shí)反饋，有利于教師提高學(xué)生的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法;有利于教師更深入地了解學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高評(píng)價(jià)的可靠性與有效性;有利于為教師的教學(xué)工作提供參考，及時(shí)反思。

3? 結(jié)語(yǔ)

基于云班課的儀器分析混合式教學(xué)模式是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它使信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融合在一起。作為信息化教學(xué)的前沿教學(xué)模式，它可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分地激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，拓寬思維廣度，加深思維深度。

混合式教學(xué)模式也對(duì)于職業(yè)院校的教師提出了新的要求。作為一名教師應(yīng)該要充分利用教學(xué)平臺(tái)在課堂上和課后都起到很好的引導(dǎo)與激勵(lì)作用。教師要自我革新，利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了新要求。目前，教師發(fā)展混合式教學(xué)能力的主要途徑為講授混合式教學(xué)課程，并在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索、發(fā)展混合式教學(xué)的能力。相關(guān)研究也表明，這種方式對(duì)于教師發(fā)展混合式教學(xué)能力有一定幫助[4-5]。另一種常用的方法是為教師構(gòu)建在線的專業(yè)發(fā)展共同體，即通過(guò)同行的交流、分享、互助，來(lái)幫助教師提升混合式教學(xué)能力[6]。這需要教師、學(xué)校、社會(huì)共同協(xié)作，才能將混合式教學(xué)模式落到實(shí)處以免流于表面。

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