內(nèi)地新疆班高中生生活事件與心理健康的相關(guān)調(diào)查研究
——以浙江省溫州中學(xué)新疆部為例*

白毓秀，吳倩倩，趙生玉

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325003；2.溫州大學(xué)，浙江溫州 325035；3.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325035）

在內(nèi)地部分省市開辦了西藏班和新疆班，安排學(xué)生異地接受文化教育，是我國為促進邊疆地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，增進各民族團結(jié)，保障國家安全和邊防鞏固，推動邊疆教育發(fā)展而推出的新舉措，開創(chuàng)了通過內(nèi)地辦學(xué)定向支援民族教育的新模式[1]。到內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)接受教育，對邊疆地區(qū)的學(xué)生來講是個難得的好機會，但是由于內(nèi)地新疆班的辦學(xué)模式具有“跨文化教育”的特點[2]，在跨文化教育的環(huán)境中與本民族的文化環(huán)境暫時中斷，這種“文化中斷”[3]給學(xué)生的學(xué)習和生活帶來了新的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生由于難以適應(yīng)內(nèi)地的生活方式、生活環(huán)境和學(xué)業(yè)進程，出現(xiàn)了一些心理問題[4]。

離開父母，脫離原有的人際關(guān)系到文化傳統(tǒng)、風俗習慣、語言和飲食等有巨大差異的內(nèi)地就讀，在一定程度上構(gòu)成了新疆班學(xué)生常見的心理社會應(yīng)激。一個人長期暴露于負性的生活事件中，容易引起抑郁、焦慮等情緒問題[5]，過度的壓力會降低個體的自尊[6]，導(dǎo)致出現(xiàn)身體和心理健康問題[7]，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個人發(fā)展[8]。生活事件與心理健康之間的因果關(guān)聯(lián)已被許多研究所證實[9-11]，但是對跨文化教育背景下，不遠千里、異地求學(xué)的新疆班學(xué)生來講，他們的生活事件與心理健康又表現(xiàn)出什么樣的特點？哪些事件是主要的應(yīng)激源？又是哪些事件對學(xué)生的心理健康具有直接的預(yù)測效應(yīng)？這些問題的深入探討，對開展有針對的心理健康教育具有重要的參考價值。

浙江省溫州中學(xué)新疆部成立于2007 年，有預(yù)科、高一、高二和高三四個年級16個班級，來自天山南北13個民族的500余名中學(xué)生在此求學(xué)，是一個典型的內(nèi)地新疆班辦學(xué)單位。本文以溫州中學(xué)新疆部學(xué)生為對象開展問卷調(diào)查，探討生活事件對心理健康的影響及分布特點，為跨文化教育背景下的學(xué)校教育及心理健康教育提供參考和借鑒。

一、對象與方法

（一）研究對象

以溫州中學(xué)新疆部全體學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷450 份，回收有效問卷392 份。樣本的年齡為16.97±1.20歲，具體：男生144人，女生248人；漢族學(xué)生76 人，少數(shù)民族316 人；預(yù)科114 人，高一106人，高二104人，高三68人；學(xué)優(yōu)生70人，學(xué)困生53人，中等生269人。

（二）研究工具

1.青少年生活事件自評量表（ASLEC）

ASLEC適用于評定青少年的生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強度，有27個項目，包括6個因子（人際關(guān)系、學(xué)習壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他事件等）。量表采用0～5 記分：0 表示事件未發(fā)生；1～5表示事件發(fā)生后對個體的影響程度，分別代表“沒有”、“輕度”、“中度”、“重度”、“極重”。量表及因子的得分越高，表示生活事件的影響越大[12]。本研究中該量表的α系數(shù)為0.867。

2.中國中學(xué)生心理健康量表（MMHI-60）

MMHI-60 由王極盛編制，有60 個項目，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、學(xué)習壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡等10 個分量表。采用1～5 記分：1～5 分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”和“嚴重”。量表的得分越高，表示心理健康問題越大13]。本研究中該量表的α系數(shù)為0.958。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）新疆班學(xué)生生活事件與心理健康的總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，新疆班學(xué)生的生活事件的總均分為1.67±0.41，各因子得分從高到低依次為：學(xué)習壓力（2.09±0.62）、人際關(guān)系（1.88±0.60）、健康適應(yīng)（1.79±0.54）、喪失（1.57±0.80）、其他應(yīng)激（1.46±0.41）和受懲罰（1.33±0.41）。

新疆班學(xué)生的心理健康量表平均分為1.83±0.49，顯著低于總體常模[13]，因子得分中，顯著高于常模的有焦慮、學(xué)習壓力感和情緒不穩(wěn)定，顯著低于常模的有心理不平衡、適應(yīng)不良、敵對和抑郁，與常模沒有顯著差異的因子有偏執(zhí)、人際敏感和強迫（見表1）。

表1 新疆班學(xué)生心理健康得分及與常模的比較（M±SD）

（二）新疆班學(xué)生生活事件與心理健康的群體差異

以性別、民族、學(xué)業(yè)成績及年級變量為區(qū)別變量，比較新疆班學(xué)生的生活事件與心理健康，整體上，女生、少數(shù)民族學(xué)生、學(xué)困生以及高年級學(xué)生的生活事件和心理健康得分分別顯著高于男生、漢族學(xué)生、學(xué)優(yōu)生和低年級學(xué)生（見表2）。

表2 新疆班學(xué)生生活事件與心理健康得分的群體差異

表3 新疆班學(xué)生生活事件與心理健康的相關(guān)（r）

（三）新疆班學(xué)生生活事件與心理健康的相關(guān)

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，新疆班學(xué)生生活事件與心理健康之間存在非常顯著的正相關(guān)，代表總體水平的生活事件均分與心理健康均分的相關(guān)系數(shù)達0.633（見表3）。

（四）新疆班學(xué)生生活事件對心理健康的回歸分析

以心理健康量表總均分為因變量，將人口學(xué)變量和生活事件各因子為自變量進行分層回歸分析。年級、成績和性別進入了回歸方程，除了健康適應(yīng)因子外，生活事件的其他因子都進入了回歸方程，以上八個變量共同解釋了心理健康52.9%的變異量，回歸分析結(jié)果見表4。

表4 人口學(xué)變量、生活事件對心理健康的回歸分析

三、討論

（一）生活事件應(yīng)激程度較輕，心理健康狀況整體良好

新疆班學(xué)生生活事件量表的總均分是1.67，這說明生活應(yīng)激事件對他們的影響處于較輕的程度。各因子中得分較高的是學(xué)習壓力和人際關(guān)系，對不遠千里來到內(nèi)地求學(xué)的新疆學(xué)生來講，他們所面對的首要任務(wù)就是完成學(xué)業(yè)，考取理想學(xué)校繼續(xù)深造。在跨文化教育背景下，由于他們的漢語基礎(chǔ)較為薄弱，這對他們在內(nèi)地學(xué)習科學(xué)文化知識，造成一定的不適應(yīng)[14]。導(dǎo)致部分同學(xué)感覺學(xué)習難度超越了自身的能力，跟不上老師的進度，不能按時完成作業(yè)，在考試面前容易焦慮，為考試結(jié)果感到擔憂等。人際關(guān)系同樣帶給他們一定的壓力感受，他們中的大多數(shù)都是第一次離開父母親，離開原有的人際圈子，在新的環(huán)境中會感到寂寞和孤獨。Eirin和Constantinos認為，生活變動，會讓我們更難掌控自己的生活[15]，久而久之容易累積起一定的心理壓力。

本次調(diào)查中，學(xué)生的心理健康量表總均分顯著低于常模，特別在心理健康的關(guān)鍵因素（如心理平衡、適應(yīng)性、敵對性和抑郁性等），這說明在跨文化教育背景下中學(xué)生的心理健康狀況總體良好。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對自己有機會到內(nèi)地求學(xué)，內(nèi)心十分感恩于國家的好政策。能夠來內(nèi)地求學(xué)的學(xué)生都是優(yōu)秀的苗子，在這樣的心理背景下，新疆班學(xué)生在與老師、同學(xué)的交往過程中，均能保持良好心態(tài)，沒有敵意，更愿意與他人團結(jié)、協(xié)作，體現(xiàn)了西北少數(shù)民族內(nèi)心善良、友好、淳樸的民族性格。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆班學(xué)生心理癥狀較多地表現(xiàn)為焦慮、學(xué)習壓力感與情緒不穩(wěn)定。盡管以上三個因子的得分均顯著高于常模，但這三類心理反應(yīng)都是情境性的，產(chǎn)生于特定的背景、任務(wù)和環(huán)境中。在跨文化的教育背景下，學(xué)生要完成各項學(xué)習任務(wù)，感受到學(xué)業(yè)的難度和同學(xué)之間的競爭，在學(xué)習過程中表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，為學(xué)習和考試感到焦慮，這些都是正常的，學(xué)校在必要的時候要給他們適當減壓，以減少內(nèi)心的焦慮。

（二）特定群體的生活事件與心理健康需要特別關(guān)注

少數(shù)民族學(xué)生、女生和學(xué)困生在生活事件和心理健康的得分上分別高于漢族、男生和學(xué)優(yōu)生，很多因子的差異達到了顯著和非常顯著的水平。這樣的結(jié)果真實地向我們展示了，在跨文化教育背景下，女生、少數(shù)民族學(xué)生和學(xué)困生是屬于弱勢群體的，應(yīng)該給予他們更多的學(xué)業(yè)幫助、精神呵護、物質(zhì)支持和生活指導(dǎo)。雖然新疆班學(xué)生整體的心理健康狀況較好，但是弱勢群體學(xué)生還是比較容易出現(xiàn)心理健康鏈條斷裂的，再加之尚未成年的他們脫離了原有的已經(jīng)習慣了的文化系統(tǒng)，需要在內(nèi)心源源不斷地挖掘和培育新的能量，才能積極地應(yīng)對現(xiàn)實環(huán)境的挑戰(zhàn)，有時候感到力不從心也是在所難免的。

對高三學(xué)生來講，直接要面對高考的挑戰(zhàn)，學(xué)習的壓力自不必說，而高二的學(xué)生，教師也一定少不了對他們更多地叮囑高于考試的意義。高年級學(xué)生的生活事件壓力普遍高于低年級學(xué)生，但是，他們的心理問題大多還是應(yīng)景性的，需要教給他們正確的應(yīng)對方法。

（三）為緩解學(xué)生的心理癥狀提出有針對性的措施和方法

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)本研究中生活事件與心理健康存在顯著水平的正相關(guān)，回歸分析揭示人際關(guān)系、學(xué)習壓力和受懲罰直接正向預(yù)測了心理健康，這與Bifulco[16]和Franko[17]等的研究結(jié)果是一致的。廖傳景等也發(fā)現(xiàn)內(nèi)地新疆班高中生的生活事件直接預(yù)測了焦慮、抑郁癥狀[18]，因此可以說，包括人際交往、學(xué)業(yè)任務(wù)、健康適應(yīng)以及受批評、懲罰等在內(nèi)的生活事件是影響個體心理健康的直接且重要的外在因素[7]。本研究中學(xué)生的學(xué)習壓力因子、人際關(guān)系因子和心理健康總均分之間的相關(guān)系數(shù)高達0.599 和0.620，這充分說明了跨文化教育背景下，學(xué)生心理健康主要受到這兩個因素的影響。同時，生活事件和心理健康是一個循環(huán)往復(fù)、互為反饋的作用過程，學(xué)生的疲勞、睡眠障礙、焦慮、易怒、抑郁等反過來也會影響他們的學(xué)習和生活[19]。

在跨文化教育背景下中學(xué)生相對集中和突出的應(yīng)激事件（學(xué)習壓力、人際關(guān)系等）導(dǎo)致了他們出現(xiàn)較為典型的心理癥狀（如焦慮、壓力感、情緒不穩(wěn)定等），開展有針對性的心理健康教育就顯得非常有必要了。首先是教師用愛，為學(xué)生營造強大的社會支持系統(tǒng)。在跨文化教育背景下，廣大離開自己原有社會支持系統(tǒng)（包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、宗教組織以及文化）來到內(nèi)地學(xué)習的民族學(xué)生，亟需給予他們情感支持、精神支援、物質(zhì)幫助、生活和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。Elliot 和Gramling 指出，從家庭、朋友、教師和社會團體那獲得的社會支持，可以幫助學(xué)生減少心理問題的發(fā)生，減輕內(nèi)心的癥狀[20]，缺乏社會支持又與出現(xiàn)各種諸如抑郁、孤獨和焦慮等有關(guān)的心理問題密切相關(guān)[21]，社會支持是生活壓力的緩沖器[22]，給處于跨文化教育背景下的中學(xué)生以系統(tǒng)化的幫助和支持是緩和他們心理癥狀的基本要旨。

良好的個性也是學(xué)生心理健康的保護因素[23]，提升民族學(xué)生的心理健康水平不能單純依靠外在的援助與支持，學(xué)校還要積極開展各種形式的心理健康教育，培育學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。實際上無論是幫助構(gòu)建社會支持系統(tǒng)還是訓(xùn)練學(xué)生的良好個性品質(zhì)，都是在幫助學(xué)生改善自己的心理安全感。研究發(fā)現(xiàn)，擁有安全感的人有較強的自我效能感和自我控制感，他們相信自己能夠影響和控制環(huán)境[24]，能增加個體的自我認知和使用更安全的關(guān)系策略來應(yīng)對現(xiàn)實刺激，以促進自我發(fā)展[25]。心理安全感在學(xué)生的生活事件與心理健康之間發(fā)揮什么樣的作用，還有待進一步研究。

四、結(jié)論

第一，跨文化教育背景下中學(xué)生的生活事件影響較輕，學(xué)習壓力和人際關(guān)系相對強度較大；其整體心理健康狀態(tài)良好，主要癥狀為焦慮、學(xué)習壓力感與情緒不穩(wěn)。

第二，從群體差異上看，女生、少數(shù)民族學(xué)生、學(xué)困生和高年級學(xué)生的生活事件與心理健康得分分別顯著高于男生、漢族學(xué)生、學(xué)優(yōu)生和低年級學(xué)生。

第三，新疆班學(xué)生的生活事件與心理健康呈非常顯著的正相關(guān)，學(xué)習壓力、人際關(guān)系和受懲罰因子直接正向預(yù)測了心理健康。