本文為中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題《基于文化自信力培養(yǎng)的高職院校漢語文教學(xué)改革研究》（編號：1710229）階段性成果之一

【摘 要】 “人”是一切實(shí)踐活動的核心。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，教師居于主導(dǎo)地位，如果教師的水平與能力不能與時俱進(jìn)，再好的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與手段也只能成為無源之水無本之木。而且從來教師的“身教”重于“言傳”，語文教師尤其如此，所以，教師自身素質(zhì)無疑應(yīng)該成為關(guān)注的重中之重。我們強(qiáng)調(diào)文化強(qiáng)國建設(shè)背景下的高職院校語文教師應(yīng)該具有家國擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?、著眼全局的大視野和駕馭課程的大手筆。

【關(guān)鍵詞】 文化強(qiáng)國;高職語文教師;素養(yǎng);修為

“人”是一切實(shí)踐活動的核心。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，教師居于主導(dǎo)地位，如果教師水平與能力不能與時俱進(jìn)，再好的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與手段也只能成為無源之水無本之木。而且從來教師的“身教”重于“言傳”，語文教師尤其如此。教師在教育教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的個人素養(yǎng)與修為對于學(xué)生的影響在某種程度上說，比任何教學(xué)方式和手段都要大。所以，教師自身素質(zhì)無疑應(yīng)該成為關(guān)注的重中之重。

從整體而言，由于時代的進(jìn)步和所受教育的相對完整和高質(zhì)量，當(dāng)下高校語文教師的素質(zhì)是不錯的。但是，這卻不是說就不存在不足之處因而可以高枕無憂了，而是相反，教師自身還存在著比較明顯的不足，這些不足嚴(yán)重阻礙了課程教育教學(xué)工作的順利開展和質(zhì)量的有效提升。

當(dāng)下高校語文教師之不足主要表現(xiàn)于兩大方面：思想上的輕視與能力上的不足。思想上的輕視直接體現(xiàn)于對課程的不重視。我們經(jīng)常說高校語文（大學(xué)語文）課程不被“急功近利”的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生重視，而實(shí)際上，很多時候，不是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的不重視（例如，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“沒有必要”學(xué)習(xí)語文的學(xué)生只有13%多一點(diǎn)），而恰恰是教師自身的不重視。當(dāng)然這種不重視的原因，既有主觀方面，也有客觀方面。主觀方面，不屑執(zhí)教這般非“高大上”的“公共課”，認(rèn)為教這類課程不容易出“科研成果”，無濟(jì)于職稱晉升等等?？陀^方面，則是由于語文課程不能培養(yǎng)看得見的“職業(yè)技能”，在高校特別是高職院校里語文課程很多時候確實(shí)不但被不諳世事的學(xué)生輕視，還會被某些非中文類專業(yè)出身的同行還有領(lǐng)導(dǎo)所輕視。這種輕視確實(shí)會在很大程度上影響語文老師的心態(tài)。

能力上的不足則主要體現(xiàn)于教學(xué)能力的缺失。在高校里，較之于各式各樣的“技能”課和外語課、思政課，中國語文課確實(shí)可以說是最不容易上（更不要說上好）的課程了，所以，從某種程度上說，語文教師特別需要關(guān)注與不斷提升自我的教學(xué)能力，而這種能力的提升恰恰又非短時間所能奏效。

韓愈《答李翊書》中說到，作家的修養(yǎng)曰：“將蘄至于古之立言者，則無望其速成，無誘于勢利，養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。仁義之人，其言藹如也?！闭Z文老師的素質(zhì)修養(yǎng)亦當(dāng)如是。在《論基于文化自信力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)內(nèi)容》中我們指出要以大容量的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的大視野與大情懷，而于老師的素養(yǎng)，針對教師思想和能力現(xiàn)狀，我們則需要強(qiáng)調(diào)以家國擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?、著眼全局的大視野和駕馭課程的大手筆。下面分而述之。

一、家國擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?/p>

在當(dāng)下大力推進(jìn)文化強(qiáng)國建設(shè)的宏大背景之下，語文教師家國擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼炎钪匾獞?yīng)該表現(xiàn)于對民族文化的強(qiáng)烈自信與傳承發(fā)展民族文化的責(zé)任感。著眼于學(xué)生文化自信力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)中，教師的這種大情懷比任何現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法更加重要。這種家國擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼洋w現(xiàn)于工作實(shí)踐中就是要求教師要有“不以物喜，不以己悲”的精神境界和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，在教育教學(xué)中應(yīng)面向?qū)W生的全面發(fā)展而不僅僅是將工作當(dāng)作謀生的手段。具體來說主要涉及以下三個方面的問題：

首先是職稱問題。職稱無疑是事關(guān)高校教師個人職業(yè)發(fā)展乃至現(xiàn)實(shí)待遇的大事，所以，職稱評定的不順于每一位老師而言都是令人沮喪的。而現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)語文教師就曾經(jīng)或者正在為職稱評審而苦惱。在一次小范圍的座談中，就“作為語文老師，是否在項目申報、學(xué)習(xí)進(jìn)修、職稱評審等方面遭遇過歧視”的問題，僅有30%的老師表示“從來沒有”。如果沒有“情懷”的支撐，人就很容易被這種關(guān)涉?zhèn)€人切身利益的苦惱所主宰而無暇他顧，所以，正確對待職稱晉升的問題于高校語文教師“大情懷”的涵養(yǎng)與保持是至關(guān)重要的。而且，大學(xué)語文老師在科研和職場晉升方面的“遭遇”很多其實(shí)是所在學(xué)校方方面面具體情況所致，類似的情形，其它專業(yè)的教師也同樣遇到，所以，大學(xué)語文老師并不能將一切的不如意全歸因于執(zhí)教了這門課程。本人熟悉的大學(xué)語文老師不少在年紀(jì)并不大的時候即評上了副教授和教授，也是一個明證。某老師抱怨申報了四次才評上副教授，其實(shí)這也正好說明，職稱評審和教不教大學(xué)語文其實(shí)關(guān)系不大，至少不是非常大。否則，多少次也是無法通過的。

其次是“評教”問題?！按笄閼选币蠼處熖谷幻鎸Ω魇礁鳂拥摹霸u教”。目前，高職院校的“評教”方式形形色色，評價主體包括學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)乃至于行業(yè)企業(yè)等等。這些“評教”在某些角度來說當(dāng)然是非常必要的，然而，于教師而言，它也絕不能成為“尚方寶劍”。特別是當(dāng)下一般高職院校實(shí)行的學(xué)生評教和同行、領(lǐng)導(dǎo)評教，由于種種原因，其結(jié)果往往既不客觀也不公正。例如，學(xué)生，特別是當(dāng)下的學(xué)生，真正能夠給予老師的教學(xué)以客觀公正的評價的并不多，至少不是很多，個中原因涉及到學(xué)生的素質(zhì)、能力等等諸多方面。同行、領(lǐng)導(dǎo)的評價情況可能更加復(fù)雜。所以，我們認(rèn)為，很多時候，學(xué)生評價不重要，同行評價也并不都重要。

很多老師所謂“課上得好”，其主要依據(jù)大多是學(xué)生的評價。相關(guān)決策者對課程進(jìn)行否定時，其原因往往也有一個是“學(xué)生滿意度不高”?？墒?，在有著近20年高校漢語文教學(xué)實(shí)踐的本人看來，如前所述，學(xué)生的評價往往既不客觀也不公正，所以，很多時候，學(xué)生“評教”結(jié)果最多可以當(dāng)作衡量教學(xué)水平與能力的一個不那么重要的參考。也因此，學(xué)生評價好，不必沾沾自喜，評價不那么好，也不必沮喪灰心。須知，教學(xué)本不為取悅學(xué)生（當(dāng)然，也不為取悅領(lǐng)導(dǎo)與同行），只要于教育教學(xué)質(zhì)量的提升有利，于人才培養(yǎng)目標(biāo)有利，哪怕一時難以取悅于人，也當(dāng)義無反顧而為之。我們著眼的是完整的“人”的培養(yǎng)，是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線”對于人才素質(zhì)的需要，是當(dāng)下的大時代于國民素質(zhì)的要求，是為師者的責(zé)任和使命，甚而至于是書生報國的擔(dān)當(dāng)。誠如是，即不會為一時一事的得失而畏首畏尾踟躕不前從俗而行茍且廢日。

第三是不能一味遷就潮流、遷就學(xué)生。困擾教師的除了職稱、評教之外，還有所謂的“快樂學(xué)習(xí)”之類的莫名其妙的觀點(diǎn)或曰社會潮流。

人民日報于2013年11月25日發(fā)表《大學(xué)語文為何不受待見》一文，編者為之配的按語，開首就是“賞美文、品詩歌，曾經(jīng)是大學(xué)語文課上最愜意的事情?！彼坪跎险Z文課就應(yīng)該是風(fēng)花雪月般的“愜意”，而實(shí)際上，很多時候，這卻是不太可能甚至根本不可能的，自古以來，學(xué)海無涯只有“苦”方能作舟為楫。學(xué)生認(rèn)為上課枯燥，就要完全怪罪于教師沒有讓學(xué)生“輕松愉快”地學(xué)習(xí)，這是不對的，于教育教學(xué)實(shí)踐工作更是有害的，所以，作為具有“大情懷”的語文教師，最應(yīng)該擁有穩(wěn)對潮流直面現(xiàn)實(shí)的自信力，而不應(yīng)該被學(xué)生牽著鼻子走，也不應(yīng)該盲目追趕時髦隨波逐流，否則，學(xué)生文化自信力的培養(yǎng)很大程度上就會流于誤國誤人的空談。

二、著眼全局的大視野

語文教師著眼全局的大視野主要體現(xiàn)于三個方面：

首先是教育目標(biāo)的認(rèn)識問題。人是文化的核心與關(guān)鍵，所以教師應(yīng)時時刻刻“目中有人”。在民族復(fù)興的宏大背景下須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展終生發(fā)展而不僅僅是什么“實(shí)用為主，夠用為度”。

此外，不要以“學(xué)生基礎(chǔ)差”為借口而肆意降低相關(guān)要求。面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，有“大情懷”的老師應(yīng)該是努力去促其夯實(shí)和提升基礎(chǔ)，即便在短時間內(nèi)做不到這一點(diǎn)，至少也應(yīng)該指點(diǎn)其方法與門徑，而不應(yīng)該為了追求所謂“和諧的師生關(guān)系”而去“隨行就市”敷衍塞責(zé)，否則，“人”的培養(yǎng)是無從談起的，由具有強(qiáng)烈的民族文化自信的“人”所支撐的文化強(qiáng)國也頂多只如海市蜃樓。

其次是須全面理解“語文”的內(nèi)涵。也就是要牢記語文教學(xué)必須包括口語和書面語兩大方面的教學(xué)，而絕不僅僅是狹隘的“文本細(xì)讀”或“文學(xué)欣賞”，所以，教學(xué)時一定要胸懷全局統(tǒng)籌兼顧，而不是抓住一點(diǎn)不及其余——特別是嚴(yán)重忽視甚至蔑視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第三是具有相對完整的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)的時候要能做到“思接千載視通萬里”，而不是僅僅局限于自己的“專業(yè)領(lǐng)域”，“三句話不離本行”于高校語文老師往往是不太好的。學(xué)語言的講不來文學(xué)，學(xué)中國文學(xué)的講不來外國文學(xué)等等類似現(xiàn)象都是教師視野狹窄因而不能“著眼全局”的突出表現(xiàn)之一。著眼全局的大視野要求語文教師把書讀“活”，不僅要融會中外，而且要貫通古今，還要聯(lián)結(jié)生活與書本。視野開闊了，思維才可能活躍起來，新思妙想才可能如源頭活水汩汩而至，對教育教學(xué)、教研科研乃至整個人生當(dāng)然都極有裨益。

特別指出的是，漢語文教師最好要掌握一門常用外國語如英語。從具體的教育教學(xué)活動而言，如果教師具有相當(dāng)?shù)耐庹Z（如英語）水平，就能夠在教學(xué)中適時適度地進(jìn)行中外語言文學(xué)與文化的對比，這樣做不僅有利于教學(xué)即時效果的提升，更能激發(fā)和加深學(xué)生對老師的敬佩之情與學(xué)習(xí)的興趣。同時，掌握了外語才可能更多更方便地了解國外信息，涵養(yǎng)全球視野，老師具有全球視野才可能更好地培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。在一次小型調(diào)查中，認(rèn)為自己的外語水平“一般”或“不錯”的將近占到了40%，調(diào)查對象中有相當(dāng)一部分為“60后和70后”教師，這些教師的外語大多是“忘得差不多了”，因此，我們有理由相信，隨著時間的推移，具有較高甚至很高外語水平的漢語文教師會越來越多。

三、駕馭課程的大手筆

本人曾在《高等母語教師工作方法論》一文中指出：高等母語教師（也就是高校的漢語文老師）應(yīng)該從四個方面入手開展工作，即：從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容、緊密聯(lián)系生活選擇教學(xué)方法、著眼應(yīng)用能力改革評價方式、立足現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行研究工作。

其實(shí)，這4個方面就是教師在教學(xué)和教研兩大方面的具體工作方法，都可以說是教師駕馭課程的“大手筆”的體現(xiàn)——當(dāng)然，《高等母語教師工作方法論》側(cè)重的是教師的教學(xué)與生活的聯(lián)系。而在本文中，我們側(cè)重的則是教師整體素養(yǎng)的探討，所以，我們在此強(qiáng)調(diào)的駕馭課程的大手筆比之有更豐富的內(nèi)涵，是當(dāng)下文化強(qiáng)國建設(shè)宏大背景下語文教師“大情懷”與“大視野”的具體體現(xiàn)，同樣主要包括以下三大方面：

首先是要求教師的教學(xué)要面向?qū)W生的全面發(fā)展，要直面鮮活的現(xiàn)實(shí)生活而不僅僅是“教教材”，拘泥于對一篇一篇“文本”的“欣賞”，更要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活與職業(yè)情境中的人際交流能力。這正是教師強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在教學(xué)中的突出表現(xiàn)之一。當(dāng)下不少教師“目中無人”，教學(xué)時緊盯教材，依賴所謂的“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備”，甚至到了離開教材和PPT放映設(shè)備就沒法上課的地步。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其實(shí)就是教師綜合素養(yǎng)缺失和教學(xué)能力不足的突出表現(xiàn)，“駕馭課程”于這樣的教師當(dāng)然也是不可想象的了——既如此，所謂的“大情懷”和“大視野”當(dāng)然也就是空言一句了。以“大視野”著眼于學(xué)生文化自信力培養(yǎng)的教師，應(yīng)該時刻將學(xué)生作為自己關(guān)注的中心，不僅關(guān)注其當(dāng)下，而且遠(yuǎn)及其未來乃至終生的全面發(fā)展。應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果的評價方法，而不把教材和“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備”當(dāng)成依賴之物——教師最重要的依賴只能是自身的綜合素質(zhì)。還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是作為今日高校的語文教師，應(yīng)該直面人生把書讀“活”而不是兩耳不聞窗外事還要自命清高的“書呆子”，否則，所謂的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷便無從談起。例如，很多人在日常人際交流中根本不懂得得體言說的技巧，那么又怎么能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z表達(dá)能力的重要性呢？又怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練呢？

其次是在教學(xué)中要適時進(jìn)行中外或古今的對比。當(dāng)下的世界是“全球化”的，要求年輕人具有“全球視野”或曰“國際視野”，而這種對比能很好地展示教師的“大視野”，是教師踐行“身教”的最佳途徑之一，很多時候是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情的，那么學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)當(dāng)然就更加有保障了。這樣的對比很明顯要求教師須具有盡可能寬廣的知識面——是左右逢源信手拈來的知識，是教師文化素養(yǎng)的自然流露，絕不是依賴事先“備課”而“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的東西。所以，作為語文老師，局限于自己的“專業(yè)”是痛苦的，也是絕無出路的。

第三是要求教師要教研、科研與教學(xué)“多管齊下”。誠然，我們現(xiàn)在的高考制度、職稱評審制度算不上是好的制度，還有許多弊病。某種程度上，職稱評審中，科研與教學(xué)是可以脫離的（這不正是相關(guān)評審制度經(jīng)常被人詬病的原因之一嗎？）。每個老師都有自己的“專業(yè)”，做科研，大可以做自己的專業(yè)。當(dāng)年，朱自清、呂叔湘、游國恩等學(xué)者都任教過語文課程，這些學(xué)者足可以作為當(dāng)下大學(xué)語文教師的榜樣了吧？所以，把自身科研成績的不佳和職稱晉升的不順利歸因于教了非專業(yè)課大學(xué)語文，這是沒有道理甚至非?？尚Φ?。說這門課程“學(xué)科定位不明確”，因而地位低，申報項目時遭歧視等等，難道大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語等等諸如此類的公共課程都“學(xué)科定位明確”嗎？客觀地講，教授大學(xué)語文，確實(shí)不需要太高深的專業(yè)知識。而且，申報項目困難不應(yīng)該成為不做科研不寫論文的借口。特別是對助教、講師級別的年輕教師而言，沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的科研成果（如論文等），申請不到項目就很正?！獰o論哪個專業(yè)哪個學(xué)科都是如此。所以，教師不宜緊盯那其實(shí)相當(dāng)少的所謂“項目經(jīng)費(fèi)”。作為高校教師，為自己的科研與職稱晉升自掏一下腰包是非常有必要的。

而且，任何一門課程的教學(xué)，其本身即是研究對象。包括教研科研在內(nèi)的教師的研究工作對于教學(xué)能力與水平的提升具有舉足輕重的意義和作用。很難想象一個很少甚至從來不進(jìn)行教學(xué)研究、沒有任何哪怕是相當(dāng)一般的教研成果的教師，其教學(xué)能力與水平會有多少可圈可點(diǎn)之處。同時，教育教學(xué)實(shí)踐不僅是教學(xué)研究的對象，而且也是科研靈感重要的（甚至最重要的）來源之一。毛澤東同志早就說過，人的正確思想不是從天上掉下來的，也不是自己頭腦里固有的，而是從社會實(shí)踐中來的。于教師而言，教學(xué)即是最重要的“社會實(shí)踐”活動。教學(xué)可以啟發(fā)思維，促人覓得科研的靈感乃至于題目。

至于說到相關(guān)的外部支持，大學(xué)語文教學(xué)的項目并不算少。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)多的論文屬于“課題成果”。

綜上所述，沒有教研科研成果，實(shí)在只能（至少主要只能）歸因于教師自身“大手筆”或曰“大能耐”的缺失，其它都只不過是自欺欺人的借口而已。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 邢宇皓.大學(xué)語文遭遇尷尬[N].人民日報，2004-2-19.

【作者簡介】

危衛(wèi)紅，女，漢族，湖南湘陰人，文學(xué)碩士，海南外國語職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：中國文化、語言教育.