呂冰　劉洋

關(guān)鍵詞：文科專業(yè);地方高校;人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）12 — 0132 — 03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，已?jīng)成為全球科技競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵影響因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為社會(huì)發(fā)展的新興人才力量，并成為引領(lǐng)高科技新業(yè)態(tài)發(fā)展的領(lǐng)軍力量。地方高校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是高校深化教育改革、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力。本文以地方高校文科類專業(yè)為研究對(duì)象，著力分析了當(dāng)前地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)闡釋了地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的可行性對(duì)策。

一、地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文科專業(yè)主要是指哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)。在當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和教育方面，普遍存在偏理工類輕文史類的情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例、資源供給、信息平臺(tái)等方面，理工類專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在缺陷，制約了文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的提高。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。地方高校受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上普遍缺乏根據(jù)自身辦學(xué)定位的目標(biāo)設(shè)定，跟風(fēng)和趨同頂尖高校的現(xiàn)象明顯。地方高校應(yīng)把握服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位，準(zhǔn)確評(píng)估所處地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展實(shí)際，制定既符合學(xué)校辦學(xué)定位又服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)愿景和創(chuàng)新實(shí)踐。高校文科生與理工科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能應(yīng)用和思維方式等方面都存在較大差異，理科生多為線性思維，文科生的理性思維更強(qiáng)，思考問題多為基于內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件的態(tài)勢(shì)分析法。因此，在文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)以跨學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論講授和實(shí)踐教學(xué)并重。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，要突出文科專業(yè)學(xué)生在法律咨詢、管理服務(wù)、公關(guān)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的優(yōu)勢(shì)，組織多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，使其了解創(chuàng)業(yè)來(lái)龍去脈，強(qiáng)化服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終極目標(biāo)意識(shí)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位存在偏差。地方高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)看做“第二課堂”的內(nèi)容，組織管理機(jī)構(gòu)往往依托于團(tuán)委和學(xué)工部門，教育內(nèi)容多數(shù)局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽申報(bào)等，組織項(xiàng)目?jī)H僅局限于“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（俗稱“大挑”）和創(chuàng)業(yè)大賽（俗稱“小挑”），而文科專業(yè)學(xué)生在“大挑”和“小挑”比賽中鮮有上佳表現(xiàn)，這與地方高校沒有形成完整的文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和標(biāo)準(zhǔn)不無(wú)關(guān)系，正因?yàn)榈胤礁咝?duì)文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊與偏差，導(dǎo)致其無(wú)法形成科學(xué)、完備、有效的文科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容科學(xué)性不足。地方高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以理論類課程為主，輔以MOOC（慕課）等在線學(xué)習(xí)形式，面向三級(jí)年學(xué)生的必修課，但這些課程嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性和真實(shí)感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相對(duì)分離，理論課缺少實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)踐課缺乏理論支撐，實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)類創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課相對(duì)不足，創(chuàng)業(yè)課設(shè)置較為固化，內(nèi)容較為陳舊，不能滿足文理科學(xué)生的多樣化需求，沒有考慮學(xué)生不同發(fā)展階段情況做到因材施教。地方高校更由于辦學(xué)條件先天不，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施條件不夠，客觀上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

地方高校受地域局限、學(xué)科背景、資源賦予、辦學(xué)傳統(tǒng)等的影響，文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍比較薄弱，文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性等普遍不高，文科專業(yè)技術(shù)限制、項(xiàng)目孵化資源缺乏、實(shí)踐指導(dǎo)水平偏低等也制約了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一是文科學(xué)生就業(yè)觀念的社會(huì)化程度不高。地方高校文科類學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)，對(duì)自身的定位往往偏高，對(duì)專業(yè)的社會(huì)期望值預(yù)期偏低，致使社會(huì)需求與專業(yè)認(rèn)知之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)信息缺乏足夠的了解，時(shí)常有眼高手低的情況。地方高校文科生普遍將就業(yè)方向投放到公務(wù)員、事業(yè)單位招考或升學(xué)深造當(dāng)中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇自主創(chuàng)業(yè)，多數(shù)為被動(dòng)接受學(xué)校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”教育。很多文科生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要較高的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢和精力，一旦失敗必將造成巨大損失，因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都極為謹(jǐn)慎。正是由于文科生較為傳統(tǒng)的非社會(huì)化的就業(yè)觀念，客觀上影響了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的改革步伐，導(dǎo)致地方高校文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不甚理想。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后。文科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較晚，且數(shù)量和質(zhì)量都不盡樂觀，地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是起步晚、效果弱。很多地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)課時(shí)少、教師少、經(jīng)費(fèi)少的“三少”現(xiàn)象，完全沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，更沒有形成完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。地方高校通常更看重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況，把學(xué)生畢業(yè)后短期統(tǒng)計(jì)的初次就業(yè)率作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不夠，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為完成教學(xué)指標(biāo)和緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)也十分滯后。

三是文科專業(yè)技術(shù)限制。高校文科專業(yè)的實(shí)踐性相對(duì)較弱，文科學(xué)生的技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力相對(duì)欠缺，這就使得文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往集中在服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)模式多傾向于累計(jì)演進(jìn)模式。由于缺少高技術(shù)和核心產(chǎn)品支持，文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)很容易被后來(lái)者模仿和趕超。而文科學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)由于無(wú)法短期內(nèi)給社會(huì)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益，所以社會(huì)上的投資者也更傾向于將資金投向理工科學(xué)生的可以直接帶來(lái)明顯經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)項(xiàng)目。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平有限。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往比較重視自身理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)相對(duì)欠缺，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息能力相對(duì)不足，這導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)內(nèi)容陳舊、更新緩慢、指導(dǎo)方式單一。當(dāng)文科學(xué)生遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐困惑時(shí)，由于教師產(chǎn)學(xué)合作能力不足，無(wú)法得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的及時(shí)解答和有效指導(dǎo)，因此很多文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目半路夭折。

三、地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，要明確區(qū)分其與理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方式的差異，與省部高校人才培養(yǎng)的層級(jí)差異。在尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的共性特征基礎(chǔ)上，結(jié)合文理工差異、地方發(fā)展水平、學(xué)校層級(jí)等實(shí)際因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造、制度建設(shè)、分類指導(dǎo)等方面建立元多立體的培養(yǎng)體系。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境

一是加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營(yíng)造良好教育環(huán)境。地方高校應(yīng)完善鼓勵(lì)、促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織實(shí)施、條件保障、結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予支持。組織開展校院兩級(jí)年度課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，加大與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友的聯(lián)系，舉辦定期優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)分享會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，濃厚校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。鼓勵(lì)、支持不同院系、專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使之成為其一種學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。

二是為文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)保障。地方高校在文科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，要在合理評(píng)估和調(diào)研的基礎(chǔ)上為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提供辦公、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供必要的個(gè)性化分類指導(dǎo)幫助和服務(wù)。有條件的地方高?？山M建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級(jí)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、師資力量整合等，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障。還可成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)聯(lián)盟，吸引相同志趣的學(xué)生共同實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)可吸引社會(huì)資源參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的專業(yè)化和市場(chǎng)化水平。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度體系

一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和改革。地方高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，制定與文科人才培養(yǎng)方案同步推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到文科學(xué)生的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃之中。組織有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)合編寫符合本校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。針對(duì)文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中理工科知識(shí)欠缺問題，可選擇性的開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)上的文理兼通。根據(jù)文科專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性特征，對(duì)學(xué)生分階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，低年級(jí)學(xué)生主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課為主，高年級(jí)可開設(shè)創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）系列課程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、案例分享、個(gè)性化指導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂等模式，為文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支撐，畢業(yè)年級(jí)可適當(dāng)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為他們提供必要的物質(zhì)支持，做好風(fēng)險(xiǎn)教育。

二是建立專業(yè)化師資隊(duì)伍。師資力量的強(qiáng)弱是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素?？v觀地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，兼具理論儲(chǔ)備與實(shí)踐操作的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，這很大程度上影響了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校應(yīng)加強(qiáng)文科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理，積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，建立一支理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膶Ｂ毥處熽?duì)伍，同時(shí)，引入知名校友、社會(huì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、就業(yè)指導(dǎo)專家作為兼職教師，“通過(guò)分享他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，并在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。”①

三是形成獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)單一的問題，地方高?？梢劳袃?yōu)勢(shì)特色學(xué)科和專業(yè)，在充分考慮優(yōu)勢(shì)學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科結(jié)合起來(lái)，吸引優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主講教師，建立以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主的多學(xué)科融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系。對(duì)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師在工資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展平臺(tái)等方面給予適當(dāng)政策傾斜，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的特殊津貼制度，切實(shí)吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際效果。

（三）分類指導(dǎo)文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，還應(yīng)考慮文科生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重文科學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與使用技能教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，漸序培養(yǎng)文科生的互聯(lián)網(wǎng)+思維方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

地方高校在文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和改革方面，可組建有不同學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，用以彌補(bǔ)單純文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐技術(shù)知識(shí)方面的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、專業(yè)能力互補(bǔ)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)更好發(fā)展。開展符合文科學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使文科生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有系統(tǒng)深入的理解。搭建同一地域地方高校文科專業(yè)間的聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，打通區(qū)域高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系溝通渠道，充分整合區(qū)域高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地方高校間創(chuàng)新資源互通、創(chuàng)業(yè)資源共享，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

地方高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是拓寬文科學(xué)生就業(yè)渠道、緩解文科類專業(yè)就業(yè)困難的有效途徑。黨的十九大報(bào)告指出：“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！雹诘胤礁咝?yīng)找準(zhǔn)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定中長(zhǎng)期文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，充分利用貼近區(qū)域發(fā)展需求和服務(wù)地方發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，挖掘文科專業(yè)在管理服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律咨詢、公關(guān)禮儀等方面的長(zhǎng)處，結(jié)合文科學(xué)生生涯規(guī)劃特點(diǎn)，提供更有針對(duì)性和方向性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍，給予文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更多的物質(zhì)和技術(shù)支持，努力培養(yǎng)全方位發(fā)展的文科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>