劉欣 付華軍

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科? 生態(tài)學(xué)? 生態(tài)位? 生命周期? 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G720??? [文獻標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0025-07

為全面貫徹落實黨的十九大關(guān)于“深化產(chǎn)教融合、校企合作……實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略部署，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）進一步將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革的整體制度安排，就全面提升產(chǎn)教協(xié)同育人能力提出了明確要求。目前，應(yīng)用型本科已進入“產(chǎn)教融合為突破、質(zhì)量提升為根本”的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，在此背景下，聚焦以協(xié)同育人能力為核心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進而型塑不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型教育的應(yīng)用型本科新生態(tài)模式，成為亟待破解的發(fā)展難題。

一、問題的提出

1998年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，首次正式界定“人才培養(yǎng)模式”，并提出深化相關(guān)改革。以此為標(biāo)志，經(jīng)過20多年的探索，CNKI中庫存的相關(guān)主題文獻現(xiàn)已高達5.5萬多篇，涉及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的文獻也有5400多篇。但時至今日，人才供需“兩張皮”問題仍是困擾高校人才培養(yǎng)的癥結(jié)所在，校企合作的系統(tǒng)性政策供給還不到位，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式尚未形成。面對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為標(biāo)志的新工業(yè)革命，人才培養(yǎng)模式的新探索和新形態(tài)供給尚顯不足。

（一）人才培養(yǎng)模式是一個集合性概念，但探索還處于前科學(xué)階段

大學(xué)是以人才培養(yǎng)為根本的教育生態(tài)系統(tǒng)，“人才培養(yǎng)模式”是這一系統(tǒng)中最核心的要素。截至目前，我國學(xué)者對“人才培養(yǎng)模式”做過很多種界定，但一般認(rèn)為，它是“按照什么樣子”、為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而對人才培養(yǎng)過程的制度設(shè)計與操作樣式，是認(rèn)知與實踐、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的集合體，主要由目的性要素（培養(yǎng)理念與目標(biāo)等）、制度性要素（培養(yǎng)方案與制度等）、操作性要素（培養(yǎng)過程與方式等）有機組成。在國外，多表述為“教育模式”;在我國，這一概念是一個具有集合性、多樣性、生態(tài)性與可仿效性的特定概念。學(xué)術(shù)界最早由文育林1983年提出，官方正式表述則見于前述1998年的教育部文件。幾十年來，相關(guān)實踐探索成果不少，理論研究則相對貧乏，基于生態(tài)學(xué)等理論視角來研究大學(xué)人才培養(yǎng)模式的成果更是寥寥，代表性的有楊同毅的《高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析》、謝凌凌的《新建本科院?！吧鷳B(tài)位戰(zhàn)略”的構(gòu)建、運行與評價》、張婷婷的《教育生態(tài)學(xué)視角下高校人才培養(yǎng)模式實證研究》等，但總體處于經(jīng)驗性探索的前科學(xué)階段，尚未形成成熟的研究體系。

（二）人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣性的生態(tài)，但個性化探索尚不成熟

不同國家和不同類型的高校，基于培養(yǎng)目標(biāo)的差異化定位，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，主要從目標(biāo)（為什么培養(yǎng)）、制度（應(yīng)怎樣培養(yǎng)）、過程（怎么樣培養(yǎng)）三個層面，推進全方位、全要素、系統(tǒng)性教育教學(xué)改革，呈現(xiàn)出目標(biāo)模式（如通才型模式、專才型模式、復(fù)合型模式等）、制度模式（如“雙元制”模式、“三明治”模式、產(chǎn)教合作模式、分流制模式、主輔雙修制模式、貫通式模式等）、過程模式（如CDIO模式、行動過程模式、三三制模式、3+1/3+2分段式模式等）等多樣化生態(tài)。但是，基于應(yīng)用型高校定位和學(xué)生發(fā)展需求，建構(gòu)個性化的培養(yǎng)模式尚不成熟。相關(guān)研究興盛于2007年我國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，教育部重點資助一批高等院校開展培養(yǎng)模式改革試點，如北京大學(xué)的“元培計劃”、南京大學(xué)的“三三制模式”、華中師范大學(xué)的“博雅計劃”等。王曉輝的博士論文《一流大學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式研究》以多元智能、個性發(fā)展理論等為理論基礎(chǔ)，提出了個性化培養(yǎng)模式的理論框架;邵波的《我國高等教育大眾化進程中的應(yīng)用型本科教育研究》則基于高等教育大眾化理論，對應(yīng)用型本科教育特征及其個性化培養(yǎng)模式進行了理性闡釋。

（三）人才培養(yǎng)模式須契合現(xiàn)代化發(fā)展，但前瞻性研究相對滯后

人才培養(yǎng)模式是一個高度契合社會需求、不斷發(fā)展和完善的特定概念。我國高等教育正加速邁進普及化發(fā)展階段，但人才培養(yǎng)理念還停留在精英化階段，人才培養(yǎng)與社會需求極不適應(yīng)。2017年，我國以2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化為時間節(jié)點，開始編制“中國高等教育現(xiàn)代化2035行動計劃”，以期到2035年整體實現(xiàn)高等教育治理現(xiàn)代化、發(fā)展多樣化、供給多元化和辦學(xué)協(xié)同化，全面建成與普及化階段相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育? 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）出臺，提出“應(yīng)用型本科高校要把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價大學(xué)的首要指標(biāo);牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快建設(shè)高水平本科教育”。建設(shè)高水平應(yīng)用型本科，必須抓住協(xié)同育人能力這個核心，加大人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性改革和創(chuàng)新。目前，應(yīng)用型本科已進入改革攻堅關(guān)鍵期，關(guān)鍵指向是促進供給導(dǎo)向向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，核心要義是聚焦人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，重塑學(xué)為中心、智慧教育新形態(tài)，根本路徑是建立產(chǎn)教融合育人體系，健全協(xié)同育人長效機制，根本目的是培養(yǎng)更能對接社會需求的應(yīng)用型高級專門人才。但是，目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)性變革尚處于起步階段，前瞻性研究亟待跟進。

（四）人才培養(yǎng)模式須走出同質(zhì)化誤區(qū)，但新生態(tài)格局尚未形成

人才培養(yǎng)走出同質(zhì)化誤區(qū)，首要任務(wù)是合理確定人才培養(yǎng)生態(tài)位。人才培養(yǎng)生態(tài)位是指，在特定社會環(huán)境和高等教育群落中，以自有資源稟賦為條件，形成相對有利的人才培養(yǎng)空間與比較優(yōu)勢，表現(xiàn)為差異化（生態(tài)位錯位）、集群化（生態(tài)位泛化）、特色化（生態(tài)位特化）、品牌化（生態(tài)位維護）等特征。生態(tài)位理論的核心思想是強調(diào)物種的趨異性進化。應(yīng)用型本科作為不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型高等教育的教育類型，必須走出“同質(zhì)化”發(fā)展困境，確立人才培養(yǎng)的獨特“生態(tài)位”，并不斷實現(xiàn)生態(tài)位的躍遷，探尋與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新生態(tài)模式。一是堅持合規(guī)律原則，人才培養(yǎng)必須達到本科層次人才培養(yǎng)基本規(guī)格;二是堅持差異性原則，人才培養(yǎng)必須具有應(yīng)用型本科個性特質(zhì);三是堅持多元化原則，人才培養(yǎng)必須滿足社會多樣化需求和學(xué)生個性化發(fā)展需求，凸顯不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型教育的新生態(tài)模式。但是，目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新生態(tài)格局尚未形成。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的生態(tài)學(xué)意蘊

2017年，《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號）出臺，提出“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”，這是我國首次從教育分類體系和制度設(shè)計層面，正式確立“應(yīng)用型大學(xué)”在我國高等教育結(jié)構(gòu)體系中的獨特類型與合理“生態(tài)位”。

“生態(tài)位”屬生態(tài)學(xué)理論范疇，是指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的獨特功能地位及其關(guān)系，最早由美國學(xué)者約翰遜于1910年提出;1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明用生態(tài)學(xué)方法來研究教育與環(huán)境的關(guān)系，形成了“教育生態(tài)學(xué)”。著眼生態(tài)位視域，任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。如圖1所示，外部環(huán)境（機會與挑戰(zhàn)）與內(nèi)部能力（優(yōu)勢與劣勢）構(gòu)成大學(xué)生態(tài)位變化的基本維度，大學(xué)通常會基于自有稟賦和生命周期的演變規(guī)律，選擇趨異性生態(tài)位戰(zhàn)略及相應(yīng)的發(fā)展模式，在與外部環(huán)境的物質(zhì)與能量交換中，不斷提升自我生存力、發(fā)展力、競爭力和創(chuàng)新力。

（一）生態(tài)位錯位：生成期的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)差異化模式

生成期的應(yīng)用型本科，處于生態(tài)位轉(zhuǎn)型探索階段。面臨內(nèi)部劣勢（W）和外部威脅（T）雙向疊壓，這類學(xué)校整體實力偏弱，財政投入不足，資源利用有限，生存空間狹窄，最大動力來自突破傳統(tǒng)大學(xué)生態(tài)圈，尋求錯位發(fā)展空間，主要癥結(jié)是難以跳出傳統(tǒng)學(xué)科化培養(yǎng)模式。這一時期的迫切任務(wù)主要有二：一是認(rèn)清自我，基于生態(tài)位錯位原理，設(shè)計學(xué)校使命與愿景，根據(jù)“地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型”等基本定位，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，強化通專融合，遵循“基礎(chǔ)扎實、口徑適中、強化應(yīng)用、突出個性”原則，實施基于通識教育的應(yīng)用型專業(yè)教育;二是認(rèn)清面向，在“立地”上下足功夫，堅定服務(wù)導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過“產(chǎn)業(yè)對接”升級傳統(tǒng)專業(yè)，建立“產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)→專業(yè)鏈對接←學(xué)科鏈支撐”產(chǎn)學(xué)研貫通機制，形成產(chǎn)教融合、錯位競爭、特色分明的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)集群，進而培育差異化的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。

（二）生態(tài)位泛化：成長期的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)集群化模式

成長期的應(yīng)用型本科，大多處于生態(tài)位轉(zhuǎn)型升級階段。學(xué)校內(nèi)部劣勢（W）與外部機會（O）并存，辦學(xué)條件日益改善，學(xué)科專業(yè)布局大體形成，治理水平相應(yīng)提高，但仍面臨“缺人才、缺經(jīng)費、缺資源”三大瓶頸，“依附—邊緣”處境尤顯突出，人才競爭短板明顯，資源獲取能力有限，路徑依賴程度不斷加深，容易陷入同位重疊競爭的膠著境地。這一時期的迫切任務(wù)主要有二：一是認(rèn)清方向，提升站位，樹立集群化經(jīng)營理念，主動進行生態(tài)位泛化，即堅定應(yīng)用型辦學(xué)方向，堅守戰(zhàn)略定力，把握服務(wù)面向，尋求集群化發(fā)展，積極拓展可用資源增量，堅持對接需求謀發(fā)展，對接行業(yè)創(chuàng)特色，對接服務(wù)上水平，促進人才培養(yǎng)理念更新、體系重構(gòu)、模式創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展;二是認(rèn)清路徑，搭好平臺，實施生態(tài)位共生戰(zhàn)略，即搭建產(chǎn)教實質(zhì)融合平臺，創(chuàng)新集群共生、協(xié)同育人模式，促進優(yōu)質(zhì)資源和核心能力的互補融合，提升人才培養(yǎng)要素匹配和模式升級能力，努力探索新型應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人之路。

（三）生態(tài)位特化：成熟期的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色化模式

歷經(jīng)幾十年發(fā)展，應(yīng)用型本科步入成熟期，走向生態(tài)位特化階段，即新型大學(xué)建設(shè)成型階段。環(huán)顧左右，內(nèi)部優(yōu)勢（S）與外部機會（O）耦合，學(xué)科專業(yè)特色逐步形成，培養(yǎng)模式基本成熟并保持穩(wěn)定，質(zhì)量文化底蘊變得厚實，學(xué)校經(jīng)營能力與治理水平有了較大提升，逐步占據(jù)高等教育更加有利的生態(tài)位。但是，千帆競發(fā)，水漲船高，同類院校競爭優(yōu)勢絲毫不減，資源獲取能力同步提升。這一時期的迫切任務(wù)主要有二：一是認(rèn)清導(dǎo)向，創(chuàng)新機制，以產(chǎn)教深度融合為重點，在“特色”上下足功夫，促進“平臺與學(xué)院”整合，形成以行業(yè)學(xué)院為主體、適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)科教協(xié)同育人平臺新模式，打造省校共建+校地合作+國際合作大平臺，開創(chuàng)合作共建大格局，促進產(chǎn)教融合機制走向成熟;二是認(rèn)準(zhǔn)重點，創(chuàng)建一流，以專業(yè)認(rèn)證和智慧教育為抓手，在“內(nèi)涵”上下足功夫，加強教育與產(chǎn)業(yè)對接、信息與教育融合，促進“學(xué)生中心—成果導(dǎo)向—持續(xù)改進”專業(yè)認(rèn)證模式示范性建設(shè)，創(chuàng)建智慧教育新生態(tài)模式，凝練應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色化模式，全力打造新型大學(xué)核心競爭優(yōu)勢。

（四）生態(tài)位維護：蛻變期的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)品牌化模式

隨著生命周期步入蛻變期，應(yīng)用型本科走向內(nèi)部優(yōu)勢（S）與外部威脅（T）并存的生態(tài)位維護階段，知識產(chǎn)出能力與社會需求不相適應(yīng)的矛盾開始凸顯，新老人才梯隊顯現(xiàn)斷層，學(xué)科交叉融合難以跟進，組織權(quán)變能力出現(xiàn)退化，優(yōu)質(zhì)稀缺資源漸趨流失等，都會使學(xué)校面臨蛻變期的巨大挑戰(zhàn)，迫切需要學(xué)校全力打造品牌化模式，主動調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，重組資源與創(chuàng)新要素，在鞏固原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)校特色專長或核心競爭力，提高學(xué)校生態(tài)位的創(chuàng)新力，實現(xiàn)自身發(fā)展新的突破。這一時期的迫切任務(wù)主要有二：一是洞察環(huán)境，揚長補短，有效把握環(huán)境變化走向，注重吸收外部環(huán)境新的資源因子，進而化解負(fù)面影響阻力，憑借人才培養(yǎng)特色或?qū)W科專業(yè)專長來獲取協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢，在“資源優(yōu)化”中拓展生態(tài)發(fā)展空間，夯實可持續(xù)競爭力和發(fā)展力;二是綜合施策，激發(fā)活力，注重學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境耦合，實施多角度、多層面、多形式創(chuàng)優(yōu)發(fā)展戰(zhàn)略，在鞏固生態(tài)位中全方位提升“產(chǎn)業(yè)—科技—人才”一體化創(chuàng)新發(fā)展力，并在“資源增值”中彰顯學(xué)校“最優(yōu)生態(tài)位”的品牌價值。

從生態(tài)位視域來審視人才培養(yǎng)模式及其能力建設(shè)，其實質(zhì)是從大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)及其生命周期的整體性出發(fā)，確立人才培養(yǎng)在學(xué)校生命周期中的生態(tài)位，通過不斷促進環(huán)境優(yōu)化與資源增值，實現(xiàn)學(xué)校生態(tài)位的躍遷，并最終促進人的發(fā)展，這無疑為我們建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)模式提供了一種新的分析框架和方法論支撐，使人才培養(yǎng)模式及其能力建設(shè)更貼近其本質(zhì)意義——人的生命成長的內(nèi)在價值與學(xué)校生態(tài)化發(fā)展價值的同步提升。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的新生態(tài)建構(gòu)

人才培養(yǎng)模式是高校在長期的辦學(xué)實踐中逐步形成的，其形成與發(fā)展既是一個理性認(rèn)知過程，更是一個不斷深化實踐探索、促進新舊模式轉(zhuǎn)換的建構(gòu)過程。人才培養(yǎng)模式建構(gòu)交織著理性邏輯與實踐邏輯兩種力量：一是如上所述，應(yīng)遵從高校生命周期特定階段的生態(tài)位更迭原理，選擇趨異性生態(tài)位戰(zhàn)略及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，完成人才培養(yǎng)模式科學(xué)性建構(gòu)使命;二是遵從特定類型高校人才培養(yǎng)模式生態(tài)位演化的內(nèi)在邏輯，從核心理念、制度設(shè)計、實施過程等方面，形成人才培養(yǎng)模式新生態(tài)體系，完成人才培養(yǎng)模式實踐性建構(gòu)使命（見圖2）。就應(yīng)用型本科而言，最終使命是為建立不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)模式，提供可復(fù)制或可借鑒的實踐范式。為此，需要把握好如下三個重點領(lǐng)域問題：

（一）新生態(tài)理念：實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)觀念的生態(tài)化

在人才培養(yǎng)模式的三大要素中（目的性要素、制度性要素、操作性要素），人才培養(yǎng)理念屬目的性要素范疇，是學(xué)校教育教學(xué)思想觀念和價值取向的集中體現(xiàn)，居于模式建構(gòu)的先導(dǎo)地位，對整個人才培養(yǎng)過程具有十分重要的制導(dǎo)作用。生態(tài)位視域中的高校人才培養(yǎng)理念，更加注重對學(xué)校生態(tài)環(huán)境、戰(zhàn)略定位、發(fā)展使命的認(rèn)識和把握，以盡可能在生態(tài)位錯位競爭中去厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)價值。由培養(yǎng)理念到培養(yǎng)目標(biāo)和過程實施，既是一個從生態(tài)發(fā)展需求到價值引導(dǎo)逐漸明晰化的認(rèn)識過程，也是一個從設(shè)計體系轉(zhuǎn)為實施體系的生態(tài)化達成過程。因此，人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)模式建構(gòu)的根本出發(fā)點，不僅具有理論性品質(zhì)，同時還具有實踐性品格，這是人才培養(yǎng)理念生態(tài)化的應(yīng)有之義。就實踐性品格而言，應(yīng)用型本科要完成人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，就應(yīng)對接新時代科技與產(chǎn)業(yè)革命需求，走出傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過度學(xué)科化、專業(yè)化的誤區(qū)，著重樹立“四大核心理念”，即樹立通專融合、產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合等多元融合教育觀，需求導(dǎo)向的個性化培養(yǎng)模式觀，學(xué)生中心、成果導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育新生態(tài)人才培養(yǎng)觀，進而引導(dǎo)和促進人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)模式向新生態(tài)模式的根本轉(zhuǎn)型。下表通過與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的分層比較，概要呈現(xiàn)了新生態(tài)培養(yǎng)理念制導(dǎo)下的新模式特點與發(fā)展走向。

（二）新生態(tài)設(shè)計：實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的生態(tài)化

培養(yǎng)模式設(shè)計是一個基于培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)過程和達成培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計藍圖，完整的設(shè)計過程由目的性設(shè)計、制度性設(shè)計、操作性設(shè)計等要素組成。應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式設(shè)計，從價值取向看，應(yīng)從學(xué)科中心設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W生中心設(shè)計，從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向與社會教育結(jié)合，強調(diào)以學(xué)生為中心，著眼社會需求和學(xué)習(xí)者需求，構(gòu)建學(xué)為本位、成果導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系和教學(xué)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)立足高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)，體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、全面發(fā)展與個性發(fā)展、應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性、信息技術(shù)與教育教學(xué)四個融合。從制度設(shè)計看，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)主體，但同時不排除基于人才類型非本質(zhì)擴展特征的多樣化培養(yǎng)制度安排，搭建學(xué)術(shù)類、復(fù)合類、創(chuàng)業(yè)類等多種人才成長通道，為學(xué)生自由發(fā)展拓展更加合理的空間;同時，推進學(xué)分制改革和配套制度建設(shè)，實施雙學(xué)位制、主輔修制和分級教學(xué)體系，擴展學(xué)生自主選擇專業(yè)、選擇課程和教師的權(quán)利，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。從體系建構(gòu)看，主要以課程建設(shè)為重心，健全通識教育基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)教育項目化主干課程、個性發(fā)展模塊化拓展課程、智慧教育在線開放精品課程等應(yīng)用型課程體系，構(gòu)建需求導(dǎo)向的通專融合培養(yǎng)體系、以生為本的個性化培養(yǎng)體系、成果導(dǎo)向的質(zhì)量認(rèn)證體系、深度學(xué)習(xí)的智慧教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合等應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)體系。

（三）新生態(tài)模式：實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程的生態(tài)化

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科尚處于轉(zhuǎn)型升級的成長期，傳統(tǒng)學(xué)科化單一模式依然統(tǒng)領(lǐng)天下，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾依舊突出。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，尤其需要以“供給側(cè)改革”為突破口，加強教育與科技、產(chǎn)業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，建立“產(chǎn)業(yè)行業(yè)鏈→學(xué)科專業(yè)鏈→人才培養(yǎng)鏈”環(huán)環(huán)相扣的新機制，促進學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接、培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對接、培養(yǎng)過程與實踐過程對接，著力增強人才供需結(jié)構(gòu)的耦合度，形成緊密對接社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)模式。

一是針對供需脫節(jié)問題，建構(gòu)成果導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證生態(tài)化模式。注重融入專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強課程模式、專業(yè)培養(yǎng)模式與新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)運行模式的有效融合，構(gòu)建以“學(xué)生中心—成果導(dǎo)向—持續(xù)改進”為核心理念的專業(yè)認(rèn)證體系，按照“反向設(shè)計—正向?qū)嵤痹瓌t，反向設(shè)計課程體系，正向組織教學(xué)活動，持續(xù)改進目標(biāo)達成質(zhì)量，促進供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位、靜態(tài)課程轉(zhuǎn)向境域課程、封閉模式轉(zhuǎn)向開放融合，真正走出學(xué)術(shù)型主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)更能對接社會需求的應(yīng)用型高級專門人才。

二是針對同質(zhì)培養(yǎng)問題，建構(gòu)具有應(yīng)用型教育特質(zhì)的個性化模式。相對普適性培養(yǎng)而言，應(yīng)用型個性化培養(yǎng)模式重在把握產(chǎn)教融合教育特質(zhì)與新的質(zhì)量內(nèi)涵，充分尊重學(xué)生個性差異和多樣化發(fā)展需求，主動靠前布局新工科專業(yè)，共建行業(yè)學(xué)院實體機制，校企共同制訂培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌自主培養(yǎng)與協(xié)同培養(yǎng)過程，不斷完善協(xié)同育人個性化培養(yǎng)機制，對接需求重構(gòu)課程體系，貼近職場優(yōu)化培養(yǎng)過程，推進學(xué)業(yè)評價方式改革，健全學(xué)分銀行認(rèn)定制度，超前培養(yǎng)社會急需的多樣化人才，促進科學(xué)教育、人文教育與新工科教育范式的有效融合，建立更具個性化的通專融合應(yīng)用型培養(yǎng)模式，為學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三是針對模式固化問題，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育新生態(tài)模式。智慧教育是以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目的、信息技術(shù)支持下的新生態(tài)教育形態(tài)和教育模式，具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化等鮮明特征。智慧教育用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育方式，用數(shù)字化技術(shù)再造教育流程，用智能化方式優(yōu)化教育內(nèi)容，重構(gòu)人才培養(yǎng)新型生態(tài)鏈，提供優(yōu)質(zhì)靈活的新型個性化教育服務(wù)模式，促進學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)，變機械學(xué)習(xí)為智慧學(xué)習(xí)，變固化學(xué)習(xí)為泛在學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活智慧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者面向未來全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

目前，應(yīng)用型本科重在重構(gòu)智慧課程體系和新型培養(yǎng)模式。一是破解模式單一問題，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，深化線上線下學(xué)習(xí)融合（OTO），促進學(xué)科化模式向智能化模式轉(zhuǎn)變，推進教學(xué)形態(tài)與學(xué)習(xí)方式根本性變革，使自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等成為常態(tài);二是破解模式固化難題，面向未來社會“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展需求，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”多主體協(xié)同育人模式、“互聯(lián)網(wǎng)+多學(xué)科”交叉融合培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+項目驅(qū)動+系統(tǒng)集成”雙學(xué)位制培養(yǎng)模式等，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的復(fù)合型智能化人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)立面向未來的多元化智慧教育新生態(tài)模式。

從生態(tài)位視角來審視應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其能力建設(shè)，就是要站在生命主體的立場，把人才培養(yǎng)過程看作大學(xué)生命周期生態(tài)位的整體性提升過程，不斷回應(yīng)外部環(huán)境的變化，并最終促進人的內(nèi)在發(fā)展價值與學(xué)校生態(tài)化發(fā)展價值的同步提升。

[參考文獻]

[1]教育部.深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]劉欣.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心聚焦[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（11）.

[3]文育林.改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)[J].高等教育研究，1983（2）.

[4]龔怡祖，謝凌凌.生態(tài)位戰(zhàn)略：新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略新選擇[J].高教探索，2011（6）.

[5]（英）阿什比.科技發(fā)達時代的大學(xué)教育[M].滕大春，譯.北京：人民教育出版社，1987.

[6]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧——真實學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（3）.