龔添妙 朱厚望

[關(guān)鍵詞]高職院校? 一流專業(yè)建設(shè)? 邏輯? 行動框架

[中圖分類號]G717??? [文獻標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0032-05

2015年10月，國務(wù)院正式印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出建設(shè)一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的宏偉目標(biāo)。2017年1月，教育部等部門印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，并評選出世界一流學(xué)科建設(shè)高校95所、雙一流建設(shè)學(xué)科465個。2018年，教育部等三部門印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，從七個方面給予一流大學(xué)建設(shè)指導(dǎo)意見，六個方面對打造一流學(xué)科高峰提出參考，成為高等教育“雙一流”建設(shè)的行動指南?？梢哉f，“雙一流”建設(shè)是繼重點大學(xué)建設(shè)和“985工程”“211工程”建設(shè)后我國高等教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，也是其政策的延續(xù)與拓展。

作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)教育參照高校一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)模式，發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，在任務(wù)與項目表中明確提出了“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校200所左右，建設(shè)骨干專業(yè)3000個左右”?？梢哉f，高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)校建設(shè)和一流專業(yè)建設(shè)不僅僅是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的提升，也是適應(yīng)國家戰(zhàn)略的應(yīng)有之舉。高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)校和一流專業(yè)建設(shè)既與高?！半p一流”建設(shè)有著密不可分的聯(lián)系，又有其自身的特點。在高?！半p一流”建設(shè)的大背景下，研究高職院校優(yōu)質(zhì)校和一流專業(yè)建設(shè)是應(yīng)有之義。

一、高職院校一流專業(yè)建設(shè)的政策邏輯

（一）試點改革建設(shè)時期（2000—2004年）

縱觀高職教育，1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，正式確立了職業(yè)教育的法律地位，高職教育獲得了長足的發(fā)展。21世紀(jì)初期，教育行政部門積極推動高職教育教學(xué)改革，《關(guān)于實施新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程的通知》（教高〔2000〕1號）提出“對一批經(jīng)過整合優(yōu)化的專業(yè)（群）進行綜合改革試點”;《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）提出“根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）實際需求設(shè)置專業(yè)”;《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的意見》（教高〔2004〕1號）提出，高等職業(yè)院校要“根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)”“要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)”。這一階段國家對高職院校專業(yè)建設(shè)的要求，重點在于明確專業(yè)的地位，提升專業(yè)設(shè)置的靈活性及市場適應(yīng)性，重視專業(yè)特色的形成。

（二）示范院校和骨干院校建設(shè)時期（2005—2013年）

2005年，職業(yè)教育示范性院校建設(shè)計劃正式提出，次年，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”正式啟動，在全國范圍內(nèi)遴選、重點支持建設(shè)100所高水平示范性高職院校?！蛾P(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2004〕1號）高度重視重點專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，提出“在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持”“形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群”。2010年，在示范性高職建設(shè)項目的基礎(chǔ)上，教育部推行了骨干高職院校建設(shè)項目，提出“新增100所左右骨干高職院校，專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要”。2011年，《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成〔2011〕11號）出臺，提出“支持1000個左右高等職業(yè)教育專業(yè)進行重點建設(shè)”。示范院校和骨干院校建設(shè)時期的專業(yè)建設(shè)，主要是突出重點，在全國高職院校中樹立改革示范。

（三）一流專業(yè)建設(shè)時期（2014年至今）

為貫徹落實2014年全國職業(yè)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）等文件精神，2015年，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）〉的通知》（教職成〔2015〕9號）明確提出“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，加強?？聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，支持津貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業(yè)建設(shè)”，并將建設(shè)3000個左右骨干專業(yè)放在項目的首位。各省積極響應(yīng)國家政策，已有24個省份發(fā)布省級“雙一流”建設(shè)方案，多數(shù)省份在方案中明確提及一流高職院校和一流專業(yè)建設(shè)。例如，陜西省教育廳在《關(guān)于建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施方案》中指出“遴選8所高職開展一流專業(yè)建設(shè)，到2020年建設(shè)中高職50個專業(yè)達到全國領(lǐng)先水平”;湖南省教育廳頒布《湖南省高等職業(yè)教育一流特色專業(yè)群建設(shè)實施方案》提出“到2020年爭取50個省級一流特色專業(yè)群進入全國高職學(xué)院同類專業(yè)群前列”。這一階段的專業(yè)群建設(shè)重在優(yōu)中選優(yōu)，進一步提高建設(shè)水平。

高職院校專業(yè)建設(shè)從試點改革階段到示范、骨干建設(shè)階段，再到一流專業(yè)建設(shè)階段，是一個循序漸進的過程，既是對經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)，也是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的必然，后一個階段是在前一個階段基礎(chǔ)上的再發(fā)展，是量變累積的質(zhì)變，是政策的延續(xù)與創(chuàng)新。

二、高職院校一流專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實邏輯

（一）一流專業(yè)建設(shè)是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的核心

“雙一流”建設(shè)的核心是學(xué)科建設(shè)，只有打造出一流的學(xué)科，才可能建設(shè)出一流的大學(xué)。同樣，專業(yè)建設(shè)是高職院校建設(shè)的重點，專業(yè)水平與職業(yè)院校發(fā)展水平呈高度的正相關(guān)，一流專業(yè)建設(shè)是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的核心。優(yōu)質(zhì)高職院校的生成以一流專業(yè)為基礎(chǔ)，高職院校只有優(yōu)先扶持最有發(fā)展的專業(yè)，在一兩個領(lǐng)域率先取得突破，達到一流水平，并輻射學(xué)院其他專業(yè)，形成“點—線—面”的發(fā)展軌跡，才能推動學(xué)院整體水平的提升。一流專業(yè)可以促使高職院校競爭力的提升，一流專業(yè)產(chǎn)生的優(yōu)勢效應(yīng)可以吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源。優(yōu)秀教師的加入，可以帶給高職學(xué)院持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新的動力，是其形成持續(xù)競爭力的關(guān)鍵因素。從某種意義上說，高等教育雖然并非經(jīng)濟部門，卻是一種特殊的生產(chǎn)部門，它生產(chǎn)出人才與知識，優(yōu)質(zhì)生源的加入，提升了高職院校培養(yǎng)卓越人才的可能，也在一定程度上提高了學(xué)院的聲譽水平。

（二）一流專業(yè)建設(shè)是打破高職院校身份固化的利器

“示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”“骨干高職院校建設(shè)項目”的實施，雖然使我國高等職業(yè)教育獲得了跨越式的發(fā)展，提升了我國高等職業(yè)教育的整體水平，但由此帶來的弊端也是不可忽視的?！笆痉缎愿叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)計劃”“骨干高職院校建設(shè)項目”的制度設(shè)計帶有比較濃厚的行政色彩，主要目標(biāo)是突出重點，樹立改革示范，可以說從制度本源就具有分層、分類建設(shè)的烙印。進入兩大建設(shè)項目的高職院校，在比較長的一段時期內(nèi)享有經(jīng)費、資源、政策等優(yōu)待，兩大項目成為高職院校身份的象征，為高職院校既帶來了資源等硬件優(yōu)勢，也帶來了社會聲譽等軟件優(yōu)勢。雖然進入兩大項目的高職院校間競爭很激烈，但一旦獲得身份認可，似乎就進入了“保險箱”，相對固化的身份和傾斜的資源配置方式，易使高職院校缺乏競爭意識?！半p一流”建設(shè)政策的一大創(chuàng)新之處在于動態(tài)身份和注重績效，通過退出機制，打破固態(tài)身份，同時又通過激勵機制，發(fā)揮身份的導(dǎo)向作用，激發(fā)高職院校的活力。

（三）一流專業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的牽引

近30年來，我國一直在努力建設(shè)高水平大學(xué)，重點大學(xué)建設(shè)和“985工程”“211工程”等相繼出臺，取得了很好的成績，但與世界一流大學(xué)的差距還是非常明顯的?！半p一流”建設(shè)是中國從高等教育大國走向高等教育強國的需要。不單是高等教育，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布至今，我國高等職業(yè)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都煥然一新，但與美國、德國等發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，還有相當(dāng)大的距離。要以一流專業(yè)建設(shè)為突破口和契機，攻堅克難，通過合理設(shè)計、執(zhí)行一流專業(yè)建設(shè)方案，帶動高職院校治理能力建設(shè)、人事制度改革、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新、教學(xué)科研服務(wù)關(guān)系改善等，以成就優(yōu)質(zhì)高職院校、提高中間層次的高職院校、警示辦學(xué)水平低的高職院校為目標(biāo)，完善整個高等職業(yè)教育的體系建設(shè)，使職業(yè)教育由規(guī)模大國走向水平強國，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人力資本。

三、高職院校一流專業(yè)建設(shè)的理性邏輯

專業(yè)具有兩個核心內(nèi)涵：第一，專業(yè)是課程的集合，專業(yè)是對知識的切塊和組織，根據(jù)知識的分類和社會需求對各種知識進行分類和重組，構(gòu)成課程體系。第二，專業(yè)是高?；窘虒W(xué)單位，是一種以制度為依托的實體，高校科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等功能的發(fā)揮都要以專業(yè)為依托。因此，一流專業(yè)指居于國內(nèi)或世界范圍內(nèi)頂尖層次，能夠引領(lǐng)世界發(fā)展進步，以拔尖人才培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為核心的高職基本教學(xué)單位，一流專業(yè)既是系統(tǒng)的課程體系，也是具有自身運行制度與資源配置的實體組織。筆者參照政策文件及專業(yè)的基本要素認為，一流專業(yè)應(yīng)具有以下特征：

（一）教師隊伍：大師與高水平教學(xué)團隊相互支撐

發(fā)展的核心資本是人的創(chuàng)造力，專業(yè)發(fā)展的動力是教師隊伍。一流的教師隊伍是一流專業(yè)的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到專業(yè)的科研和服務(wù)能力，更與人才培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)。從某種意義上說，我們與世界一流大學(xué)的差距主要就是教師隊伍的差距。教師隊伍是個體與集體的統(tǒng)一，高職院校一流專業(yè)教師隊伍具有大師與高水平教學(xué)團隊相互支撐的特征。大師是教師隊伍的核心，具有精湛的技術(shù)技能或豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以是來自企業(yè)的金牌工匠，也可以是學(xué)院的教學(xué)名師，起著繪制專業(yè)發(fā)展藍圖、帶領(lǐng)教師隊伍傳承創(chuàng)新技術(shù)、打造專業(yè)高峰的作用。高水平教學(xué)團隊梯隊特征明顯，團隊協(xié)作意識強烈，是專業(yè)的中堅與可持續(xù)發(fā)展力量，對大師起著重要的支撐作用，能在大師引領(lǐng)下拓展專業(yè)發(fā)展，將高峰打造成發(fā)展的高原。

（二）人才培養(yǎng)：卓越質(zhì)量與國際化視野相得益彰

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)是高等教育的基本職能。“雙一流”建設(shè)始終以學(xué)生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，專業(yè)通過課程教學(xué)等方式，向?qū)W生傳授知識與技能，塑造人格。一流專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有卓越的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)具有歷史責(zé)任感和社會責(zé)任心;富有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出;實踐能力強，在高水平的競賽中有突出表現(xiàn);學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，行業(yè)、企業(yè)等用人單位評價高;學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)出在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有重要影響、杰出的人才。另外，一流專業(yè)建設(shè)面向的不僅僅是國內(nèi)，更著眼于世界。隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”戰(zhàn)略等的推進，具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際競爭的技術(shù)技能人才是高職教育走向卓越的必然。因此，一流專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)兼具本土理念與國際化的視野。

（三）社會服務(wù)：服務(wù)產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)動態(tài)推進

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用顯著。目前，我國高職教育已經(jīng)跨越了緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，進入了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，但高職教育的發(fā)展絕不能止于此，應(yīng)由對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)向引領(lǐng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一流專業(yè)應(yīng)在人才、技術(shù)、文化、管理等方面具有引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批“大國工匠”，在創(chuàng)新與傳承上成為技術(shù)技能積累基地，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神、創(chuàng)新精神，通過對實踐教學(xué)管理的不斷改進、生產(chǎn)流程的再造等促進產(chǎn)業(yè)管理水平的提升。一流專業(yè)在“服務(wù)產(chǎn)業(yè)—引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)—服務(wù)產(chǎn)業(yè)”中循環(huán)往復(fù)，動態(tài)推進，也不斷促進自身的發(fā)展。

（四）運行機制：敏銳市場反應(yīng)與特色相互協(xié)調(diào)

運行機制是指專業(yè)內(nèi)部不同要素之間的運轉(zhuǎn)機制，良好的運行機制是促進專業(yè)各要素協(xié)調(diào)、發(fā)揮整體效益、提升持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。在知識爆炸的時代，社會職業(yè)分工越來越細，市場環(huán)境快速變化。高職教育為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，一流專業(yè)應(yīng)具備敏銳的市場反應(yīng)，緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化與趨勢，適應(yīng)新技術(shù)、新流程、新職業(yè)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、知識、技術(shù)等。但是，職業(yè)教育具有自身規(guī)律和相對獨立性，高職院校要在激烈的競爭環(huán)境中生存和發(fā)展，就必須克服同質(zhì)化傾向，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，形成辦學(xué)特色。因此，專業(yè)應(yīng)具有自身鮮明的特色，只有保持特色與跟隨市場變化相互協(xié)調(diào)才能向一流發(fā)展。

四、高職院校一流專業(yè)建設(shè)的行動框架

（一）以一流專業(yè)為牽引，促進專業(yè)協(xié)同發(fā)展

對于高職院校來說，一流專業(yè)只是屬于少數(shù)專業(yè)，也并不是所有專業(yè)都必須成為一流專業(yè)，除了一流專業(yè)以外，還有眾多的非一流專業(yè)。如何處理好一流專業(yè)和非一流專業(yè)的關(guān)系將影響到整個高職院校的發(fā)展。以一流專業(yè)為牽引，組建相關(guān)專業(yè)集群，促進專業(yè)間的協(xié)同發(fā)展，是高職院校應(yīng)當(dāng)遵循的框架。高職院校應(yīng)以一流專業(yè)為建設(shè)核心，集中優(yōu)勢資源將一流專業(yè)做強、做大，并在基礎(chǔ)相通、技術(shù)相近、崗位相關(guān)的基礎(chǔ)上，以相關(guān)專業(yè)為支撐，整合教學(xué)資源，打造專業(yè)集群，充分發(fā)揮一流專業(yè)輻射引領(lǐng)作用，發(fā)揮相關(guān)專業(yè)支撐促進作用，發(fā)揮專業(yè)間的集群效應(yīng)與共振效應(yīng)，形成專業(yè)發(fā)展的新生長點。同時，高職院校應(yīng)注重專業(yè)群新增和退出機制建設(shè)，在緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)上，新增產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度相關(guān)、急需的專業(yè)，淘汰產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相關(guān)、辦學(xué)質(zhì)量低下的專業(yè)，保證專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高度對接，激發(fā)專業(yè)群發(fā)展活力與動力。

（二）以人才培養(yǎng)為本，打造高水平培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)和立德樹人是一流專業(yè)建設(shè)必須堅持的方向。高職院校一流專業(yè)建設(shè)應(yīng)始終以培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)造能力，具備中國文化素養(yǎng)及為國效力品德的一流技術(shù)技能人才為根本目的，這也是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高水平人才培養(yǎng)體系是一流人才培養(yǎng)的載體，高職院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索、踐行現(xiàn)代學(xué)徒制、卓越技術(shù)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式;建立課程完備、教學(xué)方法先進的教學(xué)體系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人才培養(yǎng)新模式，推動智能技術(shù)與職業(yè)教育的融合;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，依托產(chǎn)教融合發(fā)展平臺，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè);強化實踐育人，積極構(gòu)建突出實干真操的實踐教學(xué)體系，拓展拓寬實踐教學(xué)場所類型和數(shù)量;完善學(xué)生退出和激勵機制，嚴格把關(guān)、管理，強化學(xué)生競賽、獲獎獎勵等。

（三）完善評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建本土建設(shè)模式

在我國，專業(yè)評估在高職教育領(lǐng)域尚屬一種較新的事物，評價標(biāo)準(zhǔn)及機制還不是很健全。現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)參照國外的評價標(biāo)準(zhǔn)較多，針對我國專業(yè)和學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)原創(chuàng)性不高，對于一流專業(yè)乃至一流學(xué)科都缺乏權(quán)威且較通用的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于評價指標(biāo)及加權(quán)值的不同，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會帶來迥異的評價結(jié)果。完善一流專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮評價指導(dǎo)激勵作用的關(guān)鍵，一流專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要兼顧國際化與本土化的原則。高等教育全球化要求專業(yè)建設(shè)國際化，通過分析國外較成熟的學(xué)科專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，歸納其評價側(cè)重點，是促進我國高等教育邁向國際的重要途徑。同時，我們也應(yīng)注重一流專業(yè)的本土化，“雙一流”建設(shè)是國家戰(zhàn)略，服務(wù)國家需要更是一流專業(yè)建設(shè)的應(yīng)有之義。要在評價標(biāo)準(zhǔn)中融入“中國基因”，注重政治基因，堅持為社會主義培養(yǎng)人才的根本方向;注重文化傳統(tǒng)基因，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化;注重國家需求基因，滿足國家和社會重大戰(zhàn)略需求。

（四）固化發(fā)展特色，建設(shè)一流文化體系

專業(yè)特色是高職院校最基本、最直接和最突出的特征，是職業(yè)院校特色的重要支撐和辦學(xué)水平的主要標(biāo)志。高職院校一流專業(yè)建設(shè)要注重特色的凝練，具有獨特性，一流專業(yè)不可代替、不可復(fù)制;具有區(qū)域性，即地方特色;具有示范性，發(fā)揮“品牌”效應(yīng)，起帶動、引領(lǐng)作用。文化是大學(xué)的靈魂，是高職院校軟實力的重要體現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)必須有文化的承載和文化的底蘊。特色是文化形成的基礎(chǔ)，高職院校一流專業(yè)的文化建設(shè)應(yīng)以凝練特色為切入點，突出行業(yè)特色和職業(yè)特色，在環(huán)境建設(shè)、美化裝飾等方面，融入職業(yè)特色，引入企業(yè)元素;對接企業(yè)生產(chǎn)場所，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)教學(xué)場所，實現(xiàn)教學(xué)情境與生產(chǎn)情境相對接，注重愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神的培養(yǎng)，將行業(yè)文化、企業(yè)文化、崗位文化貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

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