黃麗麗

（杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州310000）

一、背景

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著浙江省中職專業(yè)課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)理論課到技能實(shí)踐課的轉(zhuǎn)變。目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要以技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔。隨著課改教材配套的深入推進(jìn)，各地的計(jì)算機(jī)教學(xué)也已實(shí)現(xiàn)以教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)案例為載體的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

在項(xiàng)目化技能教學(xué)中，特別是在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，面對40～45人的教學(xué)班，教師無法及時(shí)客觀地評價(jià)每一位學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)，更無法對每一位學(xué)生的操作過程（學(xué)習(xí)過程）給出客觀公正評價(jià)。一位教師指導(dǎo)40～45個(gè)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，課堂中也往往無法及時(shí)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中遇到的問題，無法及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生技能訓(xùn)練中碰到的障礙，部分學(xué)生可能會因?yàn)橐粋€(gè)障礙阻擋中止后續(xù)任務(wù)。因?yàn)闆]有及時(shí)反饋，學(xué)生完成項(xiàng)目后也無法第一時(shí)間知曉自己項(xiàng)目作業(yè)是否過關(guān)、有哪些細(xì)節(jié)存在問題、自己的學(xué)習(xí)過程是否符合要求。因此出現(xiàn)雖然完成任務(wù)，但訓(xùn)練并不到位，造成無效訓(xùn)練甚至錯(cuò)誤訓(xùn)練，等等。這些情況的出現(xiàn)不僅約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，造成低效課堂的出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中的過程評價(jià)、即時(shí)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)問題日益突出，是阻礙課堂效率的一個(gè)重要因素。

2.學(xué)業(yè)測試平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來隨著軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，在線考試日益普及推廣。在線考試系統(tǒng)的優(yōu)勢尤為明顯，經(jīng)過題庫組卷主動(dòng)生成效度相似的平行試卷；經(jīng)過電子批閱減少人工閱卷作業(yè)量并提高準(zhǔn)確性。就國外一些知名的考試來說，如Microsoft公司的MCSE（Microsoft系統(tǒng)工程師認(rèn)證考試）、GMAT（工商管理碩士入學(xué)考試）、托?？荚?、GRE（美國研究生入學(xué)考試）等，都是選用網(wǎng)上考試的辦法進(jìn)行的。市面上的網(wǎng)易云課堂、百度問卷、問卷星應(yīng)用也非常廣泛。

目前現(xiàn)有的考試系統(tǒng)更多的是針對客觀題（選擇、判斷、填空等），能實(shí)現(xiàn)技能評價(jià)、過程評價(jià)的并不多。目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中計(jì)算機(jī)一級等級考試、高職技能考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全部或部分的自動(dòng)批閱，但一級考試有針對性題庫，是針對題庫嚴(yán)格匹配閱卷；高職考技能批閱只能實(shí)現(xiàn)部分系統(tǒng)批閱。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中有一定推廣度的東博測試系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用階段，但由于題庫和技術(shù)的限制，題量少，只有針對高三技能考試的8套模擬試卷，而且評分還有較大誤差。

二、計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)測試平臺的特點(diǎn)

1.具有適合中職學(xué)生的題庫

我校的學(xué)業(yè)測試平臺中的所有題目均由我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)錄入，題目有針對性和適用性，適合我校學(xué)生的特點(diǎn)。

2.記錄操作細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)操作過程化評價(jià)

平臺將學(xué)生的操作細(xì)節(jié)與模板參數(shù)一一比對，實(shí)時(shí)反映出學(xué)生的操作情況，并根據(jù)操作要點(diǎn)給出得分及表述性評價(jià)。通過操作過程中的記錄及評價(jià)，教師和學(xué)生才能了解、追溯操作過程、學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)，從而知道學(xué)習(xí)掌握情況。

3.留痕功能記錄每個(gè)學(xué)生的成長

平臺能記錄學(xué)生每一次的操作數(shù)據(jù)成績，便于學(xué)生查看和進(jìn)行針對性訓(xùn)練；也有利于教師查看個(gè)體學(xué)生的情況，明了該生對知識點(diǎn)的掌握情況。閱卷后自動(dòng)生成成績單，練習(xí)模式中學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看成績；不僅可以得到成績，還可以看到錯(cuò)誤信息，包含答錯(cuò)的得分點(diǎn)，便于學(xué)生查找自身錯(cuò)誤，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

4.匯總功能幫助教師分析班級或知識點(diǎn)

平臺能記錄以班級或知識點(diǎn)為單位統(tǒng)計(jì)分析的相應(yīng)數(shù)據(jù)，通過平臺的分析數(shù)據(jù)，方便教師了解各個(gè)知識點(diǎn)掌握情況，明確平行班級中的區(qū)分度，可以更好地幫助調(diào)整制定下階段的教學(xué)策略。

三、實(shí)踐及研究

1.教學(xué)項(xiàng)目的裁剪處理

目前采用的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)教材基本上是以項(xiàng)目式或任務(wù)案例型為主的，學(xué)生通過完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或若干個(gè)任務(wù)掌握知識、內(nèi)化技能，教材符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本需要，但這樣的任務(wù)或項(xiàng)目不一定滿足“導(dǎo)、測、拓”三段式教學(xué)的需要。

由于技術(shù)的限制，對于操作題來說，學(xué)業(yè)測試平臺只能實(shí)現(xiàn)明確參數(shù)（要求）的評價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)開放式或半開放式創(chuàng)意題的評價(jià)，所以測階段的任務(wù)必須有明確的參數(shù)，這樣平臺才能評價(jià)。同時(shí)要考慮課堂的完整性和銜接需要，三段任務(wù)的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)技能目標(biāo)、符合學(xué)生實(shí)際情況。

（1）“導(dǎo)”階段任務(wù)：落實(shí)新課階段的任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下幾個(gè)要素。

①任務(wù)的典型性。作為分析演示、剖析說明技能點(diǎn)的任務(wù)，它必須包含本次課的重要知識技能點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的處理過程。

②任務(wù)的易操作性。任務(wù)不能太難，作為課堂第一階段，展示和講解的任務(wù)不宜太難太復(fù)雜，最好是學(xué)生能掌握的，最多是思考一下努力一下能掌握，否則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不易于課堂分析演示。

③任務(wù)的趣味性。中職生的專注時(shí)間較短，所以除了前面提到的難度適合外，還是從任務(wù)的趣味性考慮，盡量選取學(xué)生感興趣的，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生看下去、聽下去。

（2）“測”階段任務(wù)：課堂技能訓(xùn)練的主體任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下幾個(gè)要素。

①任務(wù)的可評價(jià)性。作為落實(shí)課堂訓(xùn)練載體的任務(wù)，它必須是平臺能評價(jià)的，教師要給出明確的任務(wù)參數(shù)、詳細(xì)的操作要求，使學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書進(jìn)行操作，這樣最終的評價(jià)才是有效的、有用的。

②任務(wù)的針對性。要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，具有針對性，完成任務(wù)的主要技能點(diǎn)或方法是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，測試的內(nèi)容也要緊扣本次教學(xué)目標(biāo)。

③任務(wù)的梯度性。任務(wù)或子任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，有一定的層次。

（3）“拓”階段任務(wù)：拓展創(chuàng)新階段任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下幾個(gè)要素。

①任務(wù)擴(kuò)展性。作為拓展任務(wù)，它可以從這兩個(gè)角度出發(fā)考慮：一是不適合平臺測試但又要求掌握的技能點(diǎn)。如果是這部分內(nèi)容作為拓展任務(wù)呈現(xiàn)，要對學(xué)生做出明確要求。二是作為學(xué)生差異性的作業(yè)體現(xiàn)，增加難度和區(qū)分度，讓課堂學(xué)有余力的學(xué)生可完成更進(jìn)一步的任務(wù)。

②任務(wù)的創(chuàng)新性。能夠展示學(xué)生個(gè)性、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)意題目適合在這個(gè)階段呈現(xiàn)。

2.平臺的準(zhǔn)備與調(diào)試

任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，“測”環(huán)節(jié)的任務(wù)要根據(jù)學(xué)業(yè)測試平臺要求制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并在技術(shù)人員的指導(dǎo)下錄入學(xué)業(yè)測試平臺，提交評分方案。同時(shí)根據(jù)教學(xué)班級指定測試學(xué)生，生成試卷。

生成試卷后，教師要進(jìn)行一到兩輪的模擬測試，重點(diǎn)保證題目不出現(xiàn)問題，更重要的是要保證評分的可操作性。這個(gè)環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)評分細(xì)節(jié)的失誤就要重新修改評分方案，并進(jìn)行二次測試。總之測試環(huán)節(jié)一定要保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。

3.課堂教學(xué)實(shí)施

下面以VB程序課“for—next應(yīng)用”（文本圖形輸出）為例說明“導(dǎo)、測、拓”三段式教學(xué)的組織實(shí)施過程。

（1）“導(dǎo)”階段：包括課堂導(dǎo)入、新課講解分析演示過程。（見表1）

（2）“測”階段：包含應(yīng)用測試平臺的學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練、作品自動(dòng)批閱、集中反饋指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。（見表2）

（3）“拓”階段：完成拓展任務(wù)，形成總結(jié)提升。（見表3）

四、研究成效

1.課堂更能發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生參與度

對課堂技能操作結(jié)果的實(shí)時(shí)評價(jià)和結(jié)果反饋，不但能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生從反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行問題修正并更快獲得學(xué)習(xí)成就感，使技能操作課堂的學(xué)習(xí)不會再變得枯燥無味，課堂教學(xué)效率顯著提高。

2.課堂容量增加，提高課堂容量

以往學(xué)生統(tǒng)一交題、教師統(tǒng)一點(diǎn)評的教學(xué)模式，學(xué)生等待教師統(tǒng)一點(diǎn)評的時(shí)間長，課堂內(nèi)容有限，學(xué)業(yè)測試平臺的實(shí)時(shí)評價(jià)解決了這些問題?；谕瑯拥恼n程內(nèi)容，學(xué)業(yè)測試平臺可以縮短實(shí)際課堂時(shí)間，教師可以安排更多的教學(xué)內(nèi)容和解疑時(shí)間。

表1 課堂導(dǎo)入、新課講解分析演示過程

3.課堂更有針對性，提高課堂效果

教師在課堂中都能及時(shí)查看測試平臺的反饋結(jié)果，更快更準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對本課堂所學(xué)知識的掌握情況，在課堂中可以根據(jù)評測結(jié)果適當(dāng)補(bǔ)充課堂內(nèi)容、對難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行講解，可以有效幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，課堂的教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性的提升。

表2 “測”階段課堂教學(xué)的實(shí)施

表3 “拓”階段課堂教學(xué)的實(shí)施