何文斌

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授說：“真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典?！庇袑＜抑赋觯骸靶抡n程教材和以往的教科書相比有不少的創(chuàng)新之處，其中之一便是名著閱讀的設計，他把課外閱讀納入教材編排的體系，以突出強調(diào)課外閱讀的重要性。如何認識它的意義，特別是如何在教學中引導學生親生實踐，以期達到課堂教學與課外閱讀的融匯貫通，相輔相成的目的，是此次語文實驗的重要任務之一。”

由此可見，名著閱讀不是把書推薦給學生，就能達到閱讀教學的目的。語文老師需要積極構(gòu)建有效的名著閱讀課，結(jié)合教材編排的“主題，方法指導，專題探究，精選片段”等導讀環(huán)節(jié)，合理地設計閱讀指導課，將名著閱讀有效的納入語文教學體系，在課堂上激發(fā)學生對名著閱讀的熱情，全面提升學生的閱讀能力，真正使名著閱讀的過程成為學生精神成長的發(fā)育史。

一、整體認讀課

布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”四種特征之一就是強調(diào)學習過程。學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。

初中三年，統(tǒng)編教材為學生推薦了不同體裁的名著，有小說，散文，詩歌，紀實文學，科普作品等，范圍涵蓋了古今中外，文史科技等不同領(lǐng)域。對每一部作品的接觸，就是與一種文學樣式的對話，教師要讓學生學會了解相關(guān)文學體裁，并且學會閱讀相應文本。

例如章回小說中的《西游記》和《水滸傳》，可以指導學生充分利用章回題目，梳理小說的主要敘事脈絡或主要人物的活動經(jīng)歷，繪制思維導圖;《紅星照耀中國》可以利用中國地圖，根據(jù)斯諾訪問中國的行蹤和人物事件，繪制一張“紅色中國”地圖，那么整本書的脈絡結(jié)構(gòu)就清晰可見了。

二、薦讀激趣課

先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學”。興趣是最好的老師，只有當學生對問題有了強烈的興趣，才能大膽地去探究問題，才能牢固掌握和靈活運用知識。

初一教材上《朝花夕拾》的導讀主題是“消除與經(jīng)典的隔膜”。魯迅的這部散文集，其實就是魯迅的成長史，打消學生對魯迅的刻板認知，就能讓學生走近這部名著。筆者在這本書的第一堂課上，并沒有直接給學生介紹魯迅，而是給學生看了魯迅20歲，30歲，40歲，50歲等不同時期的照片，讓學生觀察這些照片的共同之處。學生發(fā)現(xiàn)，魯迅的照片是沒有笑意的，然后教師節(jié)選《朝花夕拾》中的片段，激發(fā)學生認識魯迅的童年。一堂課的交流，讓學生對整本書充滿了興趣與閱讀的渴望。

三、專題閱讀課

正所謂“好書不厭百回讀”。為推進學生對名著的深入閱讀，教師可以設計專題閱讀課。通讀整本原著，細讀經(jīng)典片斷的方法，讓學生走進名著。

《水滸傳》的“草蛇灰線”寫法，將主要人物的故事若有若無地串連起來，前后呼應，那么就可以布置學生完成“林沖究竟是英雄還是懦夫”，“魯智深的殺心與佛性”等專題研討作業(yè)，加深學生對主要人物的認識。另外，如《水滸傳》名家點評與自我閱讀的互相印證，《哈利波特》文學作品與影視文學的比較，《格列佛游記》和《鏡花緣》情節(jié)主題的異同比較等，都可以設計專門的閱讀課程，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、匯報展示課

陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?！眳R報展示課，能更好地讓學生參與到閱讀活動中來。

我校老師設計的學生每天課前說書，介紹水滸傳108位好漢，極大地激發(fā)了學生閱讀、研究《水滸傳》的熱情。教師還可以布置同學們進行課本劇表演，給人物寫頒獎詞，詩歌朗誦會等活動形式，匯報展示學生的閱讀成果。這也避免學生閱讀熱情的懈怠，達到過程監(jiān)控的效果。

五、方法指導課

“授人以魚不如授人以漁” ，六冊語文教材名著推薦，編者都有明確的學習目的，其中不乏閱讀方法的指導，比如《西游記》要求學會精讀與跳讀，《駱駝祥子》要求學會圈點批注，《傅雷家書》要求學會選擇性閱讀，《泰戈爾詩選》要求學會讀詩，這些具體的教材要求，需要教師針對每一種讀書方法，設計一個閱讀活動環(huán)節(jié)。

以精讀為例，可以組織學生共同閱讀書本推薦的重點章節(jié)，找到喜歡的語句及人物，分組討論，交流其在情節(jié)構(gòu)思、人物塑造等方面的特色，以點帶面，促進學生深入閱讀。再有，古典名著往往有詩歌贊詞等穿插于記敘中，這些詩歌有的是對故事情節(jié)的概括，有的是對人物形象的刻畫，有的是對打斗場景的描寫，有的是對環(huán)境的渲染，都值得學生停下來細細品味。

六、實戰(zhàn)操練課

劉勰《文心雕龍》：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！泵喿x，在實際教學中還是要體現(xiàn)在考查上的。現(xiàn)在很多學生看完名著后，往往只是對故事或人物有一個大概的了解，在考試時，卻因為表達的不嚴謹，或題型的陌生而錯失分數(shù)。所以有必要研究中考名著的題型，有針對的指導學生進行實戰(zhàn)訓練。

比如，《西游記》“一調(diào)芭蕉扇”中，鐵扇公主為什么不愿意將芭蕉扇借給孫悟空？很多學生在回答時就出現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代不清等問題。這樣的情況下，就要結(jié)合考題，以練促讀。

閱讀的春天已經(jīng)到來。相信，只要我們語文老師有名著閱讀課程設計的意識，不斷地將閱讀活動滲透到語文課堂中，積極構(gòu)建有效的名著閱讀課，我們的孩子一定能安心地捧起書本，做一個靈魂有香氣、精神有光芒的人。

★作者通聯(lián)：江蘇張家港市常青藤實驗學校。