陳立東

[摘 要]小學(xué)書法教學(xué)學(xué)段銜接呈現(xiàn)鮮明的階段性。教師對(duì)此要進(jìn)行全面調(diào)研，明確學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)段銜接規(guī)劃，實(shí)施可行的學(xué)段教學(xué)措施，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)段書法練習(xí)的對(duì)接，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞]書法教學(xué);學(xué)段銜接;教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0005-01

小學(xué)階段由低年級(jí)向中年級(jí)升級(jí)時(shí)，書法教學(xué)也從硬筆書寫過渡到了軟筆書寫，書寫工具的明顯變化可能造成學(xué)生書寫的不適應(yīng)。教師要做好學(xué)段書寫銜接指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快熟悉不同書寫工具的書寫特點(diǎn)，以便順利進(jìn)入不同的書法學(xué)習(xí)操作。

一、明確學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)書法教學(xué)因素

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書法教學(xué)有明確要求：小學(xué)一至三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫的能力，主要是書寫正楷字，從三年級(jí)開始，逐漸過渡到硬筆和軟筆兼學(xué);三四年級(jí)能夠用鋼筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖;五六年級(jí)，學(xué)生要能夠用毛筆書寫正楷字;到初中階段，能夠臨摹名家書法作品，對(duì)書法有更深刻的認(rèn)知。小學(xué)階段，書法教學(xué)的學(xué)段劃分比較明晰，主要是硬筆和軟筆的使用，訓(xùn)練的都是正楷字，不同學(xué)段有不同的要求。教師在教學(xué)調(diào)查時(shí)，需要掌握基本訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)性地給出教學(xué)應(yīng)對(duì)，以確保每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)施。

書法教學(xué)有多種制約因素，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。學(xué)段不同，學(xué)生使用的書法工具會(huì)有差異;年齡不同，學(xué)生對(duì)書法的興趣點(diǎn)也不同;教學(xué)條件不同，學(xué)生對(duì)書寫的訴求也不同;教師教法不同，學(xué)生對(duì)書寫的感知也不同。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要綜合考慮教學(xué)因素，注意進(jìn)行多重整合和優(yōu)化處理，針對(duì)教學(xué)主要問題展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)書法存在不同認(rèn)知時(shí)，教師需要從民族文化傳承方面進(jìn)行教育;當(dāng)學(xué)生對(duì)書法缺少興趣時(shí)，教師需要對(duì)教法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化處理;當(dāng)學(xué)生對(duì)書法技巧存在缺失時(shí)，教師要給出針對(duì)性指導(dǎo)。書法教學(xué)是一個(gè)完整的體系工程，教師需要整合多種制約因素，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜條件，以滿足書法教學(xué)的實(shí)際需要。

二、制定學(xué)段銜接規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)書法教學(xué)環(huán)境

教師明確學(xué)段書法教學(xué)目標(biāo)之后，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)操作，為書法教學(xué)順利展開創(chuàng)造良好條件。不同學(xué)段有不同的書法教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)段性。初始學(xué)段主要是硬筆書法教學(xué)，低年級(jí)是鉛筆，中年級(jí)開始用鋼筆，教師要針對(duì)不同書法工具展開教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，理順教學(xué)程序，精選教學(xué)方法，升級(jí)書寫訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升書法教學(xué)品質(zhì)。

不同學(xué)段銜接規(guī)劃時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)引導(dǎo)策略進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用鉛筆書寫時(shí)，筆尖粗細(xì)是可以自由控制的，而到中年級(jí)使用鋼筆時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，特別是引入軟筆書法后，由硬筆到軟筆，這有一個(gè)較大的跨度，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)經(jīng)歷太多的心路歷程。教師在銜接環(huán)節(jié)要給出更多幫助，特別是一些書寫技法的傳授，可以讓學(xué)生自然地掌握不同書寫工具的特點(diǎn)，也能夠?qū)Σ煌瑫鴮懝ぞ邥鴮懗鰜淼臐h字有更深刻的理解。為提升學(xué)生書寫的熱情，教師不妨利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)良的書寫環(huán)境，如書寫研討、書法展覽、書法競(jìng)賽等方面的活動(dòng)，這對(duì)有效提升學(xué)生的書法水平有重要促進(jìn)作用。

三、實(shí)施學(xué)段教學(xué)措施，提升書法教學(xué)品質(zhì)

每一個(gè)學(xué)段都有自己的書法教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法展開重點(diǎn)篩選。學(xué)生存在個(gè)體差異，即使是同一學(xué)段、同一班級(jí)的學(xué)生，其書寫都存在較大差距，教師在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)。書寫示范、書寫對(duì)比引導(dǎo)、書寫姿勢(shì)矯正、書寫技巧把握等都是重要的教法選擇，能夠提升學(xué)段書法教學(xué)的有效性。

硬筆書法學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨組織學(xué)生展開競(jìng)賽活動(dòng)，定期或不定期舉行書法比賽，利用激勵(lì)手段，促使更多的學(xué)生投身到書法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在中、高學(xué)段書法學(xué)習(xí)時(shí)，我們不妨請(qǐng)書法家來校展示書法作品，為學(xué)生提供書法指導(dǎo)，這對(duì)激活學(xué)生書法學(xué)習(xí)思維有重要意義。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們也可以借助網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)開展書法交流活動(dòng)，投放討論話題，展示學(xué)生作品，進(jìn)行書法評(píng)價(jià)等活動(dòng)，這些都可以為學(xué)生書法學(xué)習(xí)提供便利條件，也能夠從更廣闊的視野引導(dǎo)學(xué)生展開書法學(xué)習(xí)。書法教學(xué)面對(duì)新情況，教師需要有新應(yīng)對(duì)，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度才會(huì)更高，教學(xué)效果才會(huì)更為突出。

學(xué)段書法教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)差異性，教師要對(duì)不同學(xué)段的書法教學(xué)特點(diǎn)有到位分析，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的書寫情況有具體調(diào)研，從而為書法教學(xué)的設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。

（責(zé)編 劉宇帆）