陸海燕

[摘 要]小學(xué)書(shū)法教學(xué)引入對(duì)比教法，將書(shū)寫(xiě)工具、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)要求、書(shū)寫(xiě)方法等內(nèi)容進(jìn)行多元對(duì)比，可以為學(xué)生提供更廣泛的書(shū)法學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法認(rèn)知的構(gòu)建。書(shū)法教學(xué)方法選擇時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，針對(duì)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，比較法具有更廣泛的適合度，值得我們做出更多探索和研究。

[關(guān)鍵詞]書(shū)法教學(xué);比較法;學(xué)段

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0006-02

小學(xué)書(shū)法課程推進(jìn)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多重探究，根據(jù)不同學(xué)段不同群體學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)段不同，所運(yùn)用的書(shū)寫(xiě)工具不同、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不同、書(shū)寫(xiě)要求不同、書(shū)寫(xiě)方法也不同。教師推出比較教法，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握書(shū)法要領(lǐng)，對(duì)有效提升學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

一、書(shū)寫(xiě)工具對(duì)比，體現(xiàn)學(xué)段銜接特點(diǎn)

小學(xué)低年段使用鉛筆書(shū)寫(xiě)，中年段之后便使用鋼筆或者毛筆書(shū)寫(xiě)了。書(shū)寫(xiě)工具的不同，其書(shū)寫(xiě)也存在著許多不同點(diǎn)，教師適時(shí)發(fā)動(dòng)多重對(duì)比活動(dòng)是非常有必要的，能夠消除學(xué)生的種種不適應(yīng)。鉛筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆尖粗細(xì)可以通過(guò)刀削來(lái)控制，但其彈性相對(duì)有限，筆畫(huà)顯得生硬了許多;鋼筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆尖不能進(jìn)行粗細(xì)的調(diào)控，只能靠用力多少進(jìn)行有限度的調(diào)整，筆尖彈性相比鉛筆要大一些，筆鋒控制要多一些;毛筆屬于軟筆，粗細(xì)可以自由調(diào)整，其彈性更強(qiáng)。

書(shū)寫(xiě)工具不同，其書(shū)寫(xiě)效果也不同，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的教學(xué)要求應(yīng)該是一致的，產(chǎn)生的教育作用也應(yīng)該是一樣的。學(xué)段不同，學(xué)生年齡有差異，對(duì)書(shū)寫(xiě)的理解也不同，這是教師教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。低年段學(xué)生書(shū)寫(xiě)經(jīng)歷較少，其書(shū)寫(xiě)顯得更為生硬一些，對(duì)書(shū)寫(xiě)工具的了解也不夠。因此，教師要讓學(xué)生充分了解書(shū)寫(xiě)工具的特點(diǎn)，以便正確使用這些書(shū)寫(xiě)工具。鉛筆分為刀削和管推等種類(lèi)，由于材質(zhì)不同，其軟硬度也不同，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以借助旋轉(zhuǎn)鉛筆桿進(jìn)行粗細(xì)的調(diào)節(jié)。教師要對(duì)書(shū)寫(xiě)用筆、用紙等進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。鋼筆書(shū)寫(xiě)要體現(xiàn)讀帖意識(shí)，根據(jù)字帖展開(kāi)書(shū)寫(xiě)操作，其訓(xùn)練效果會(huì)更為顯著。毛筆書(shū)寫(xiě)從描紅、臨帖開(kāi)始，教師要對(duì)毛筆運(yùn)筆的基本要領(lǐng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入書(shū)寫(xiě)的感覺(jué)。

書(shū)寫(xiě)工具和學(xué)段呈現(xiàn)匹配性，不同學(xué)段使用不同的書(shū)寫(xiě)工具，這也是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)取點(diǎn)。教師利用對(duì)比手法展開(kāi)教學(xué)分析，讓學(xué)生對(duì)不同書(shū)寫(xiě)工具產(chǎn)生一定認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入書(shū)寫(xiě)狀態(tài)。

二、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)比，建立規(guī)范操作意識(shí)

書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)需要規(guī)范，這是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的最基本要求。不管是硬筆還是軟筆，都要求學(xué)生有正確的坐姿和握筆姿勢(shì)。特別是握筆姿勢(shì)，硬筆和軟筆是有很大不同的。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種書(shū)寫(xiě)工具展開(kāi)對(duì)比研究，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的操作方法。硬筆和軟筆都用三指法，但握筆的位置有所不同，筆桿方向不同，筆尖與紙面的距離不同，教師要在具體操作示范中講解其差異點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì)。

硬筆書(shū)法和軟筆書(shū)法有很多差異，體現(xiàn)在握筆上，教師要給予更多的技術(shù)指導(dǎo)。從鉛筆到鋼筆，書(shū)寫(xiě)的坐姿和握筆姿勢(shì)都沒(méi)有多少變化，教師不需要進(jìn)行太多的技術(shù)引導(dǎo);而從硬筆到軟筆書(shū)寫(xiě)操作時(shí)，因?yàn)槲展P姿勢(shì)發(fā)生了較大變化，教師需要利用多種教學(xué)手段，給學(xué)生以更多引導(dǎo)和啟迪。教師首先要親自示范，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)真對(duì)比，掌握正確的握筆姿勢(shì)。其次是利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知。教師還要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行逐一糾正，幫助學(xué)生建立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。

書(shū)寫(xiě)有比較固定的姿勢(shì)要求，這是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)。小學(xué)生大多不能長(zhǎng)時(shí)間集中精神進(jìn)行書(shū)寫(xiě)操作，其姿勢(shì)很容易出現(xiàn)變形，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性訓(xùn)練，給出更多的督促和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這是書(shū)法教育的重要達(dá)成目標(biāo)。

三、書(shū)寫(xiě)要求對(duì)比，明確教學(xué)重難點(diǎn)

硬筆和軟筆有學(xué)習(xí)先后之分，學(xué)生需要先進(jìn)行硬筆書(shū)法訓(xùn)練，然后再進(jìn)行軟筆訓(xùn)練，因?yàn)樽x帖、臨帖、背帖等方法都會(huì)在硬筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)，就為軟筆書(shū)寫(xiě)操作奠定了基礎(chǔ)。軟筆書(shū)寫(xiě)有更多靈活性，筆畫(huà)變化較多，提、按、揉、捏等動(dòng)作廣泛運(yùn)用，使得筆下的漢字充滿靈動(dòng)感;硬筆書(shū)法則不能隨意變化，相比軟筆書(shū)法要呆板一些。教師在具體操作中，要明確不同書(shū)寫(xiě)要求的差異性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

硬筆和軟筆書(shū)寫(xiě)要求存在一些差異，展開(kāi)對(duì)應(yīng)性比較勢(shì)在必行，教師要在教法設(shè)計(jì)上有所作為，讓學(xué)生盡快掌握正確的書(shū)寫(xiě)技巧。如下筆力道的問(wèn)題，硬筆書(shū)法和軟筆書(shū)法便有一些差異。鋼筆書(shū)寫(xiě)時(shí)需要體現(xiàn)字的鋒芒，自然需要用上一定的力度，其筆尖雖然比較硬，但我們恰當(dāng)用力，一樣能體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的剛性和彈性。毛筆要體現(xiàn)出力度，不能簡(jiǎn)單地用蠻力，而是要巧用力，體現(xiàn)出字的遒勁。我們從一些書(shū)法家的作品中可以清晰體會(huì)到一種力度，這是書(shū)寫(xiě)者持筆的靈敏性決定的，像一位高明的醫(yī)生“懸絲診脈”，剛中有柔，柔中帶剛。教師要將這些書(shū)寫(xiě)要求傳授給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)，逐漸掌握其中的要義。

小學(xué)生對(duì)書(shū)法的深刻性缺少體會(huì)和認(rèn)知，教師展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握了不同的書(shū)法特性，還培養(yǎng)了他們的主動(dòng)探究意識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有特殊促進(jìn)作用。

四、書(shū)寫(xiě)方法對(duì)比，提升引導(dǎo)啟迪效果

不同學(xué)段使用不同的書(shū)寫(xiě)工具，不同學(xué)段也有不同的書(shū)寫(xiě)要求。小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師在書(shū)寫(xiě)方法傳授時(shí)，需要充分考慮他們的學(xué)力基礎(chǔ)。低年段學(xué)生運(yùn)用鉛筆書(shū)寫(xiě)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的規(guī)范，幫助學(xué)生了解漢字的基本結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)合理安排間架結(jié)構(gòu);中年段學(xué)生運(yùn)用鋼筆書(shū)寫(xiě)，教師要強(qiáng)調(diào)漢字整體效果的體現(xiàn)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧，還要追求整齊度;高年段學(xué)生硬筆、軟筆兼學(xué)，教師要針對(duì)書(shū)寫(xiě)的美觀度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些書(shū)寫(xiě)技巧，逐漸建立書(shū)法意識(shí)。

什么是書(shū)法？古人云：一曰筆法，二曰字形。所謂筆法，就是指點(diǎn)畫(huà)本身的藝術(shù)形象，從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)步的過(guò)程。硬筆和軟筆在筆畫(huà)表現(xiàn)力方面存在差異，在筆畫(huà)方圓、肥瘦方面有明顯的不同，鋼筆不能時(shí)屈時(shí)直地操作，而毛筆則在方折、圓轉(zhuǎn)的同時(shí)能夠大幅度的上下提按，形成別致的筆畫(huà)特征。教師在硬筆和軟筆點(diǎn)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，還需要對(duì)書(shū)寫(xiě)技巧展開(kāi)更廣泛的討論。書(shū)寫(xiě)方法很多，哪些方法適合度更高，需要師生展開(kāi)多元探究。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索一些學(xué)法，這樣的學(xué)法適合度更高。教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生介紹自身的學(xué)法探究體驗(yàn)，讓更多學(xué)生能夠有所啟迪，并逐漸建立起屬于自己的學(xué)法體系。

書(shū)法教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，講究多種學(xué)法的傳授和學(xué)習(xí)，教師有較高學(xué)識(shí)，可以給學(xué)生提供更多的信息支持，也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)學(xué)法，這也是一種創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐。教無(wú)定法，貴在得法。書(shū)法學(xué)習(xí)也是如此，需要探索適宜的學(xué)法，這樣才能為書(shū)法學(xué)習(xí)提供最有力的支持。

書(shū)法教學(xué)包含眾多內(nèi)容，不同學(xué)段的教學(xué)也有自身特點(diǎn)，教師要有橫向、縱向?qū)Ρ鹊囊庾R(shí)，利用多重比較，幫助學(xué)生盡快建立起書(shū)寫(xiě)的系統(tǒng)性認(rèn)知，從而全面提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（責(zé)編 劉宇帆）