吳曉

我校樂樂課程注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的“樂樂”體驗(yàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久興趣，確保其在“學(xué)有所樂”的基礎(chǔ)上“樂有所長”。語文學(xué)科秉承這一理念，遵循“516”教學(xué)模式，注重挖掘?qū)W科知識本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，從中感受母語學(xué)習(xí)之樂。下面筆者以蘇教版語文六年級下冊《螳螂捕蟬》第一課時閱讀教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劇?16”教學(xué)模式下讓學(xué)生樂學(xué)語文之道。

一、落實(shí)課標(biāo)，關(guān)注文本特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樂學(xué)奠基

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）針對第三學(xué)段（即小學(xué)高年級）明確提出了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，一個少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事巧妙進(jìn)諫，讓吳王打消了攻打楚國的念頭。這則寓言警示人們：如果只顧眼前利益而不顧及身后禍患，是十分危險的。六年級的學(xué)生對寓言體裁并不陌生，但往往只是關(guān)注“故事”情節(jié)，而不善于深入思考其中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生的問題出發(fā)，以讓學(xué)生“樂于”深度探究為目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)時須著力引導(dǎo)學(xué)生在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，用語文的方式，準(zhǔn)確抓取文本中揭示寓意的句子，厘清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，結(jié)合對戰(zhàn)國時代特點(diǎn)的了解，探究什么是吳國“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，體悟其中道理。為此，筆者確定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中螳螂捕蟬的故事;2.學(xué)會本課生字“螳”“螂”和文中四字成語;3.理解寓言中的道理“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。其中，理解寓言所蘊(yùn)含的道理，弄清“螳螂捕蟬”和“吳王伐楚”之間的聯(lián)系是本課重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是復(fù)述文中螳螂捕蟬的故事。

二、精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“樂于”探究，“樂于”深度學(xué)習(xí)

六年級的學(xué)生自學(xué)能力已有明顯提升，當(dāng)學(xué)生“走進(jìn)”新課時，對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該已有所了解，即教師的新授課其實(shí)是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。

新授課之前，筆者給學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)單，內(nèi)容如下：1.自學(xué)課文生字詞，讀懂句子，讀通課文，劃出本課成語并聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。（用查工具書或聯(lián)系上下文的方法解決）2.收集戰(zhàn)國時期的古詩、人物、成語，感受戰(zhàn)國時代的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)單刪繁就簡，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上抓準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓思維在廣闊的空間肆意馳騁。

三、夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“反饋目標(biāo)”落實(shí)在學(xué)的過程，讓學(xué)生學(xué)有所樂、樂有所長

語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)以語言的實(shí)踐性為典型特征，教師應(yīng)努力做到面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能參與到課程的語言實(shí)踐活動當(dāng)中，同時通過夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、有序安排教學(xué)實(shí)施過程、吸引全體學(xué)生積極參與課堂反饋，分步落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)和讓學(xué)生樂學(xué)的目標(biāo)?！?16”模式包括激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)定標(biāo)、合作探究、互動展示、拓展延伸、反饋目標(biāo)六個教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為中心“一個中心”和課堂的“五個定性”。

（一）激趣導(dǎo)入：緊扣文眼，突出教學(xué)重點(diǎn)

教師首先用幻燈片依次展示“螳螂”和“蟬”的圖片（如圖1）激趣，板書課題“螳螂捕蟬”，緊扣文眼“捕”創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動場景，啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);然后從“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語入手，讓學(xué)生簡介故事內(nèi)容;最后總結(jié)并導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：找準(zhǔn)入點(diǎn)，扣緊文眼，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（二）預(yù)習(xí)定標(biāo)：檢查預(yù)習(xí)單完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)

檢查預(yù)習(xí)單完成情況時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多人次作答，增加全體學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，落實(shí)以下學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.文中成語，包括乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟;2.文中帶成語的長句;3.初讀全文（指名讀文、說段意），概括主要內(nèi)容并掌握相應(yīng)方法（抓故事六要素、抓主要詞語拓展）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生敞開表達(dá)，旨在從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、不夠透徹的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。

（三）合作探究一：直奔重點(diǎn)，熟悉故事

1.默讀課文，找出描寫“螳螂捕蟬”的自然段;2.朗讀“螳螂捕蟬”自然段，指名讀→評議→分角色讀→師生合作讀，在反復(fù)朗讀中熟悉故事。

設(shè)計意圖：強(qiáng)化成語故事學(xué)習(xí)，旨在豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味，學(xué)會挖掘成語的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（四）合作探究二：品讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟寓意

1.聚焦問題。少年說：“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這里的“它們”是誰？“眼前的利益”“身后正隱伏著禍患”指的是什么？2.品析句子或完成填空練習(xí)，思考句子的深刻內(nèi)涵。（1）蟬“喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后”。（2）螳螂“要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后”。（3）黃雀要去“啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它”。（4）“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（5）吳王出兵攻打楚國，正如? ?;正如? ?;正如? ?。您只看到了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。[a.在小組內(nèi)說一說;b.指名說一說;c.將這個故事用一個八字成語概括（螳螂捕蟬，黃雀在后）;d.你還知道哪些八字成語？]（6）少年為什么不直接把這段話說給吳王聽？（理解要點(diǎn)：a.“處死”;b.“死命令”。）

設(shè)計意圖：筆者大膽對教材進(jìn)行分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事，讓學(xué)生“樂學(xué)”不疲。以上6個句子中，前面4個揭示寓意的句子，有助于學(xué)生厘清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，加深理解故事的言外之意;第5個句子填空，意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀思考吳國的處境，“幫助吳王”認(rèn)清“眼前的利益”與“身后隱伏的禍患”各是什么，使“樂學(xué)”更有深度，同時進(jìn)行習(xí)作素材積累;第6個句子為問句，旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩處“死”，讓學(xué)生讀懂同樣的意思可以用不同的詞語表達(dá)、同樣的字詞在不同的語境中意義會有所改變等理解字詞不可斷章取義的閱讀理解方法。

（五）互動展示：復(fù)述故事

1.小組內(nèi)練習(xí);2.指名復(fù)述。

設(shè)計意圖：以發(fā)展學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排組內(nèi)讀、說、聽等語文實(shí)踐活動，使學(xué)生從中得到全面的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展，提升語言運(yùn)用和合作學(xué)習(xí)的能力。

（六）拓展延伸：布置第二課時學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.分析吳王和少年的性格特點(diǎn);2.收集我國寓言故事，通過說一說或做手抄報的形式，探究寓言借故事說理的表達(dá)方法。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，拓展語文學(xué)習(xí)的時空，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步培養(yǎng)“樂讀”習(xí)慣。

（責(zé)編 白聰敏）