張鶴立

教育是一種“探險(xiǎn)”，如陶行知言“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。這不僅是一個(gè)教育者當(dāng)有的勇氣和膽識(shí)，也從另一個(gè)角度反映了教育實(shí)踐具有的研究與探索的屬性。從這個(gè)意義上講，教育活動(dòng)本不應(yīng)是一個(gè)保守與封閉的自組織系統(tǒng)，相反，它應(yīng)成為一個(gè)充滿想象與創(chuàng)造、彰顯開放與活力的世界。

盡管影響學(xué)校教育的因素有很多，但是，我們持有的教育理念與價(jià)值訴求，我們選擇的教育資源和課程體系，我們遵循的教育原則和教育評(píng)價(jià)制度，都需要通過具體可操作的教學(xué)方法，來達(dá)成所追求的教育目標(biāo)與期待的教育愿景。也就是說，我們?nèi)拷逃顒?dòng)從出發(fā)到歸宿，都需要科學(xué)有效的方法。正所謂“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。

教育教學(xué)方法的建構(gòu)、選擇與應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的問題。在鶴立教育會(huì)通班，我們通過課堂實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)，總結(jié)出了“會(huì)通教學(xué)法”。它立足于參與教育活動(dòng)中最活躍的要素——人（教師與學(xué)生）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向課程內(nèi)容——知識(shí)，以及鏈接人與知識(shí)之間的教學(xué)活動(dòng)形式，從而形成五個(gè)維度、二十個(gè)具體的教學(xué)方法。

其中，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的解構(gòu)與重建的教學(xué)方法，具體包括單元提增法、歸類加速法、專題研究法、沙里淘金法、各個(gè)突破法、高屋建瓴法等。

單元提增法，是針對(duì)現(xiàn)有教材的既成設(shè)計(jì)，改變其固有的邏輯序列，包括打破約定俗成的年級(jí)界限，對(duì)教材進(jìn)行重組、整合，為學(xué)生調(diào)整教材序列，選擇新材料增補(bǔ)教學(xué)資源等。

比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們進(jìn)行了以讀、寫兩個(gè)方面為基本點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并通過拓展延伸學(xué)習(xí)和相應(yīng)的練習(xí)來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、提高學(xué)生的能力。我們采取以學(xué)期或年級(jí)為單位，即將一學(xué)期中的一冊(cè)書或一個(gè)年級(jí)的兩本書中的文章匯總，進(jìn)行集中訓(xùn)練的方法，達(dá)成如下目標(biāo)：

1.了解文章的基本內(nèi)容，感受文章的思想感情，體驗(yàn)作者的審美情趣。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.提高學(xué)習(xí)效率，為下一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

4.改變學(xué)習(xí)方式，避免單一傳遞信息給學(xué)生帶來消極影響。

這種方法打破學(xué)期、年級(jí)的思維定式，對(duì)若干教材的篇目進(jìn)行統(tǒng)整，在同一個(gè)時(shí)段集中進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。如將小學(xué)的全部語(yǔ)文教材，甚至包括中學(xué)的語(yǔ)文教材完整拿來，進(jìn)行集中閱讀訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀訓(xùn)練是可以實(shí)現(xiàn)跨越的。

運(yùn)用單元提增法，會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生穿透力，提高教育教學(xué)的效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與到豐富多彩的教育生活中，從而獲得更好的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 若 水）