高克強(qiáng)

摘? ?要

開展區(qū)域校本研修，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從更廣闊的研修途徑、更豐富的活動內(nèi)容、更高層次的引領(lǐng)中，通過與名優(yōu)教師零距離接觸、共享成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果、參與課題研究等主題研修活動，達(dá)到開闊視野、增長見識、廣泛涉獵、深刻探究的目的。教學(xué)聯(lián)盟為開展有效的區(qū)域校本研修提供了健全的組織機(jī)構(gòu)、完善的研修制度、穩(wěn)定的專業(yè)團(tuán)隊和靈活多樣的活動形式，使教師在“互幫互助、互利互惠、互學(xué)互補(bǔ)”的區(qū)域校本研修活動中，實(shí)現(xiàn)“共享、共生、共進(jìn)、共榮”，有力促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教學(xué)聯(lián)盟? 區(qū)域校本研修? 組織機(jī)構(gòu)? 活動形式

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的不斷深化，校本研修對于促進(jìn)教師專業(yè)成長所起的積極作用，已普遍被人們認(rèn)可和接受。但是，基于單個學(xué)校的校本研修，往往是研修活動目標(biāo)不清，定位不準(zhǔn)，形式單一，缺乏活力。特別是農(nóng)村學(xué)校，由于辦學(xué)規(guī)模小，教師數(shù)量少，研修資源匱乏，加上分散的布局，不能及時得到專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，校本研修仍處于粗放階段，難以充分發(fā)揮作用和深度功效。開展區(qū)域校本研修，可以打破學(xué)?！案髯詾閼?zhàn)”“單打獨(dú)斗”的不利局面，改變校本研修“閉門造車”“坐井觀天”的狹隘思路，使其走上多元化、融合型、開放式的發(fā)展之路。

我們嘗試通過建立教學(xué)聯(lián)盟，深入開展區(qū)域校本研修活動，有效提升中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、教學(xué)聯(lián)盟為區(qū)域校本研修提供健全的組織機(jī)構(gòu)

在一起開展區(qū)域校本研修的幾所學(xué)校，其組織形式不能是臨時性的“抱團(tuán)取暖”或者簡單粗暴的“拉郎配”，因?yàn)檫@種組合方式要么過于松散，要么過于僵化，其開展的活動表面上看起來熱熱鬧鬧，過后卻會感到索然無味，無法達(dá)成活動內(nèi)在的系統(tǒng)性和挖掘內(nèi)容的深刻性，因而難以取得實(shí)效，更不可能維持長久。

我們按照霸州市教育發(fā)展的實(shí)際情況，以學(xué)校管理、教育質(zhì)量和校際距離等為依據(jù)，將全市中小學(xué)劃分為36個片區(qū)，每個片區(qū)以一所辦學(xué)理念先進(jìn)、管理制度完善、教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校作為中心校，分別輻射三至四所相對比較薄弱的學(xué)校，建立區(qū)域教育發(fā)展共同體，即教學(xué)聯(lián)盟。中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟通過積極開展區(qū)域校本研修，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的整體提高。

根據(jù)教學(xué)聯(lián)盟的特點(diǎn)和作用，以及人們對教育的渴望與期待，我們確立了教學(xué)聯(lián)盟的共同發(fā)展愿景，即“以教學(xué)質(zhì)量普遍提升為主要標(biāo)志的區(qū)域教育高位均衡發(fā)展”。并在此基礎(chǔ)上，提出了將教學(xué)聯(lián)盟打造成為“精神共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“實(shí)踐共同體”“科研共同體”和“命運(yùn)共同體”的建設(shè)構(gòu)想?！拔宕蠊餐w”建設(shè)五位一體，相輔相成，為區(qū)域校本研修活動的開展指明了前進(jìn)方向。

中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟受市教體局黨組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并接受市教師發(fā)展中心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教體局為教學(xué)聯(lián)盟的健康、科學(xué)發(fā)展做出頂層設(shè)計并給予政策支持。教師發(fā)展中心關(guān)注各教學(xué)聯(lián)盟區(qū)域校本研修的開展情況，選派教研員分別擔(dān)任各教學(xué)聯(lián)盟觀察員，全程參與區(qū)域校本研修活動;教師發(fā)展中心還針對活動中出現(xiàn)的問題，先后印發(fā)一系列指導(dǎo)性文件給予及時矯正，強(qiáng)化對研修活動的過程性管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。這些都為區(qū)域校本研修活動的深入開展提供了有力保障。

教學(xué)聯(lián)盟成立以中心校校長為第一責(zé)任人、各成員學(xué)校校長共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)聯(lián)盟內(nèi)部的各項工作，嚴(yán)格實(shí)行“教、學(xué)、研”一體化管理。中心校在聯(lián)盟內(nèi)具有核心地位，在組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)等方面均起到示范、帶動作用。中心校不斷加強(qiáng)對各聯(lián)盟學(xué)校教學(xué)管理工作的指導(dǎo)，幫助其建立起更加科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)管理體系。聯(lián)盟成員學(xué)校在教學(xué)計劃制定、教研活動開展、教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)質(zhì)量評價等方面相互溝通、互相支持、協(xié)調(diào)一致、攜手同行，并力求實(shí)現(xiàn)教育理念和管理制度一致，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)一致，每項工作都務(wù)必做到統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，便于教學(xué)聯(lián)盟對區(qū)域校本研修活動實(shí)施管理和評價。

二、教學(xué)聯(lián)盟為區(qū)域校本研修提供完善的規(guī)章制度

教學(xué)聯(lián)盟是一種學(xué)術(shù)型的教育協(xié)作組織，對于其中的學(xué)校而言，不具備行政意義上的剛性約束力。在區(qū)域校本研修活動中，每所學(xué)校、每位教師都是主體。多元主體更需要完善制度的管理、約束和支持，以制度理清關(guān)系，以制度壓實(shí)結(jié)構(gòu)，以制度規(guī)范行為，以制度促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)聯(lián)盟開展區(qū)域校本研修的規(guī)范性制度主要體現(xiàn)在三個方面。

1.合作共享制度

首先，聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校要在遵循共同發(fā)展愿景的前提下，訂立必要的合作規(guī)則，明確合作的目的、任務(wù)以及各方的職責(zé)。規(guī)則的制定，促進(jìn)了合作的順利開展;在深度的合作中，不斷完善制度和規(guī)則。其次，在教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)建立資源共享機(jī)制。以中心校為主，將學(xué)校資源庫里的教學(xué)課件、微課視頻、優(yōu)秀案例、優(yōu)質(zhì)課錄像以及導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題設(shè)計、各類試題等，無償提供給其他學(xué)校，各學(xué)校都拿出自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與別的學(xué)校共享，逐步建立起理念共享、資源共享和成果共享三項共享機(jī)制。

2.交流學(xué)習(xí)制度

由于教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校在思想傳統(tǒng)、教學(xué)條件、師資水平、生源狀況等很多方面存在較大差異，勢必影響合作的進(jìn)程和效果。而聯(lián)盟成員之間互通有無、互相幫助的交流學(xué)習(xí)制度，可以強(qiáng)化信息溝通和思想融合，加深了解，增進(jìn)感情。不同學(xué)校、教師之間的交流學(xué)習(xí)，既要有“量”的指標(biāo)，更要有“質(zhì)”的要求，每次活動都必須提出明確目標(biāo)和具體內(nèi)容，采取切實(shí)可行的方法，避免荒于盲目、流于形式。教學(xué)聯(lián)盟以互利共贏為基調(diào)，以深度互信為保障，以交流互鑒為途徑，不斷推進(jìn)自身的正常運(yùn)行和區(qū)域校本研修活動的有效開展。

3.反思自檢制度

教學(xué)聯(lián)盟反思、自檢制度可以定期對區(qū)域校本研修活動進(jìn)行梳理、檢查與評定，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，進(jìn)而完善發(fā)展思路，豐富活動內(nèi)容，革新活動形式，提高活動質(zhì)量，使區(qū)域校本研修在教學(xué)聯(lián)盟的自我反思、自我檢查、不斷改進(jìn)中，得到優(yōu)質(zhì)、高效、全面、深入地推進(jìn)和發(fā)展。反思制度包括個人反思和集體反思，個人反思揚(yáng)長補(bǔ)短，集體反思固本糾偏;自檢制度要求建立高效的檢查監(jiān)督機(jī)制，對區(qū)域校本研修的計劃進(jìn)行審定、過程進(jìn)行督導(dǎo)、效果進(jìn)行評估。

以上各項制度和要求，為區(qū)域校本研修活動的有效開展指引方向、凝聚力量、提供支持、保駕護(hù)航。

三、教學(xué)聯(lián)盟為區(qū)域校本研修提供穩(wěn)定的專業(yè)團(tuán)隊

在學(xué)校里，各學(xué)科教師人數(shù)多少不等，校本研修的質(zhì)量更是參差不齊。尤其是所謂的“小學(xué)科”，因?yàn)閯輪瘟拢y以開展真正意義上的校本研修活動。由于教師缺少屬于自己的研修團(tuán)隊，沒有獨(dú)立的研修陣地，專業(yè)發(fā)展的前景堪憂。

為了讓區(qū)域校本研修更具針對性，更加深入、扎實(shí)，教學(xué)聯(lián)盟將所轄各學(xué)校同學(xué)科教師進(jìn)行統(tǒng)管，成立學(xué)科中心組，作為具體實(shí)施教育教學(xué)工作、開展區(qū)域校本研修的基層組織。由中心校學(xué)科名師及其他學(xué)校骨干教師組成“核心指導(dǎo)團(tuán)隊”，負(fù)責(zé)本學(xué)科區(qū)域教研計劃的制定、培訓(xùn)活動的組織和教學(xué)工作的指導(dǎo)。各學(xué)科中心組通過強(qiáng)化研修機(jī)制、理順工作流程、優(yōu)化活動方式，努力建設(shè)成為教學(xué)聯(lián)盟的學(xué)術(shù)交流中心、課程研究中心、成果推廣中心和教學(xué)服務(wù)中心，全面推進(jìn)區(qū)域校本研修，提高教師的綜合素質(zhì)。

教學(xué)聯(lián)盟各學(xué)科中心組在舉辦區(qū)域校本研修活動時，首先要確定研修目標(biāo)。以解決本學(xué)科教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問題、共性問題為切入點(diǎn)，確立一定時期的研修目標(biāo)和任務(wù)，在資源共享的基礎(chǔ)上構(gòu)筑起互助共贏的區(qū)域校本研修文化。其次，核心指導(dǎo)團(tuán)隊要根據(jù)研修目標(biāo)，制定本學(xué)科區(qū)域校本研修的具體實(shí)施方案，有思路、有步驟、有梯度地組織全體教師開展研修活動。同時，學(xué)科中心組還要將集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，充分利用QQ群、微信群、朋友圈、微信公眾號等新興媒體平臺，實(shí)現(xiàn)常規(guī)研修與網(wǎng)絡(luò)研修的相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)。活動結(jié)束，學(xué)科中心組要認(rèn)真收集整理過程性資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，修訂計劃和方案，改進(jìn)策略和方法。最后，學(xué)科中心組要對每位教師參與研修活動的情況和取得的成果進(jìn)行考評，考評結(jié)果通知教師本人并上報教學(xué)聯(lián)盟。

教學(xué)聯(lián)盟以學(xué)科中心組為依托，大膽探索和嘗試開展區(qū)域校本研修的行動路徑與創(chuàng)新模式。通過主題引領(lǐng)，路徑規(guī)劃，構(gòu)建起各學(xué)科教師區(qū)域校本研修的穩(wěn)定形態(tài)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域校本研修的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。

四、教學(xué)聯(lián)盟為區(qū)域校本研修提供豐富的活動形式

通過教學(xué)聯(lián)盟開展區(qū)域校本研修的活動方式，主要有以下幾種。

1.教研沙龍

在教學(xué)聯(lián)盟學(xué)科中心組里，教師們圍繞一兩個教學(xué)問題暢所欲言，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流，從而調(diào)動參與者的積極性，激活每個人的思維，使每一位教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所學(xué)不到的東西。

2.隨崗學(xué)習(xí)

各聯(lián)盟校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，每學(xué)期至少兩次到中心校觀摩、學(xué)習(xí)。中心校制度完善，管理精細(xì)，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果良好，有許多值得各聯(lián)盟校學(xué)習(xí)的地方。

3.跟蹤指導(dǎo)

中心校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，每學(xué)期至少一次到各聯(lián)盟校聽課、評課，實(shí)地指導(dǎo)教學(xué)工作。在指導(dǎo)過程中，中心校要注意發(fā)現(xiàn)各聯(lián)盟校的閃光點(diǎn)，積極鼓勵并虛心學(xué)習(xí)，促進(jìn)本學(xué)校辦學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

4.結(jié)對幫扶

根據(jù)教師的成長意愿和教學(xué)工作的需要，中心校名優(yōu)教師與聯(lián)盟校青年教師進(jìn)行“一對一”結(jié)對，有效開展教師間的互助、幫扶活動?；ブ蛶头鰬?yīng)該是雙向互通的，其價值指向是結(jié)對雙方教師的相互學(xué)習(xí)、共同成長。

5.崗位置換

中心校與聯(lián)盟校每學(xué)期至少安排一周時間，互換部分教師到對方學(xué)校短期任教，感受氛圍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查擺問題，互動交流。學(xué)科中心組在安排置換教師的時候，必須綜合考量參與人員的能力水平，使崗位置換獲得最佳效果。

6.校際聯(lián)動

教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)各成員學(xué)校聯(lián)合組織公開課、示范課、觀摩課、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會等專題研討活動;優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀課例評選等教學(xué)評比活動，以及單元檢測、期中（期末）考試和模擬考試等學(xué)生學(xué)業(yè)測試，并進(jìn)行聯(lián)盟層次的活動總結(jié)和教學(xué)質(zhì)量分析。

7.課題研究

教學(xué)聯(lián)盟對各成員校承擔(dān)的教育科學(xué)規(guī)劃立項課題實(shí)施統(tǒng)一管理、分科管理、歸類管理、層級管理，整合各單位科研資源，充分發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力。各學(xué)科中心組“核心指導(dǎo)團(tuán)隊”選派專家、名師，深入各課題組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法對課題研究給予實(shí)質(zhì)性幫助，推進(jìn)區(qū)域校本研修水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

8.校長聯(lián)席會議

教學(xué)聯(lián)盟定期召開校長聯(lián)席會議，交換對開展區(qū)域校本研修活動的意見。校長們基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，立足區(qū)域發(fā)展要求，放眼教育發(fā)展態(tài)勢，主動思考，積極探索，自主創(chuàng)新，積極為教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)和區(qū)域校本研修獻(xiàn)計獻(xiàn)策。通過參加聯(lián)席會議，校長們正從分享經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)逐步走向項目合作的狀態(tài)，從經(jīng)驗(yàn)型、管理型校長走向智慧型、文化型校長。

另外，我們充分利用教學(xué)聯(lián)盟這個平臺，大力開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。比起學(xué)校教研組，教學(xué)聯(lián)盟學(xué)科中心組“同課異構(gòu)”的教師參與面更廣，而且由于不同學(xué)校教師的背景、觀念、環(huán)境、氛圍以及對教學(xué)工作的認(rèn)識和理解各不相同，教師之間表現(xiàn)出更大的差異性，因此活動效果更為顯著。

總之，通過教學(xué)聯(lián)盟開展有效的區(qū)域校本研修活動，為基層學(xué)校和一線教師創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的團(tuán)隊互助氛圍，為教師成長提供了更為廣闊、便利的交流展示平臺。在這里，廣大教師不斷學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)、反思，汲取他人經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的教學(xué)特色，鑄造自己的個性品牌，其價值歸宿是在“互幫互助、互利互惠、互學(xué)互補(bǔ)”的過程中實(shí)現(xiàn)“共享、共生、共進(jìn)、共榮”，有力助推教師專業(yè)發(fā)展，使教師的職業(yè)生涯變得更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】