王雪梅

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

21世紀(jì)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)、競爭與合作、生存與發(fā)展并存的時代，21世紀(jì)所需要的人才，絕不僅僅是高智商、高學(xué)歷、高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，而是能夠更好地面對不同情境、適應(yīng)社會不斷發(fā)展的具有較高綜合素質(zhì)的人才.社會交往能力在個體的社會性發(fā)展中具有重要的意義，是適應(yīng)未來社會發(fā)展不可或缺的重要能力之一.社會交往能力是指能察覺他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交際的能力[1].幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是幼兒與周圍人相互交流信息與情感的過程，是完成個體社會化的過程.受氣質(zhì)、性格、認(rèn)知能力及早期親子交往經(jīng)驗、行為特征等因素的影響，幼兒的社會交往表現(xiàn)出善于模仿、被動交往、以自我為中心、缺乏合作等特點，進(jìn)而不同程度地影響幼兒社會交往能力的發(fā)展.幼兒期是一個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒社會交往能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到幼兒在交往過程中，能否與他人、集體之間建立良好和諧的關(guān)系，更重要的是為成年后進(jìn)入社會，充分發(fā)揮自己的能力，從而促進(jìn)社會和諧發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).關(guān)注幼兒社會交往能力的發(fā)展，提高幼兒的社會性發(fā)展水平，不僅有助于促進(jìn)幼兒自我意識、社會性認(rèn)知和情緒情感的發(fā)展，也是時代發(fā)展的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求，在幼兒的素質(zhì)教育中具有重大的現(xiàn)實意義.無論是家長還是幼教工作者，都必須注重培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，不斷促進(jìn)幼兒的情商發(fā)展，才能為幼兒適應(yīng)未來社會的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

1 幼兒社會交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀

針對幼兒早期教育狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的1 097名家長中，認(rèn)為寶寶目前在身體發(fā)育狀況、語言表達(dá)能力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、交往能力發(fā)展以及運動能力發(fā)展這5個主要方面中，身體發(fā)育狀況最佳的幼兒為569人，僅占調(diào)查總體的51.87%；語言表達(dá)能力發(fā)展最佳的幼兒為275人，占調(diào)查總體的25.07%；學(xué)習(xí)能力發(fā)展最佳的幼兒為98人，占調(diào)查總體的8.93%；運動能力發(fā)展最佳的幼兒為93人，占調(diào)查總體的8.48%；交往能力發(fā)展最佳的幼兒為62人，僅占調(diào)查總體的5.65%.可見，父母認(rèn)為幼兒目前發(fā)育狀況不良的為交往能力的發(fā)展，從與家長的訪談資料整理得知，幼兒社會交往能力發(fā)展不佳主要表現(xiàn)為幼兒害怕交往、交往范圍小、交往機(jī)會少、缺乏交往技能和不善交往等方面.而在“您在寶寶的早期教育上比較關(guān)注哪些方面的發(fā)展?”的問答中，在身體健康、生活能力、智力、情緒情感、交往能力、品德、性格及其他等選項上，關(guān)注幼兒交往能力發(fā)展的家長為661人，占調(diào)查總體的60.26%.可見，大多數(shù)家長對幼兒交往能力的發(fā)展是非常關(guān)注的，但訪談中很多家長卻反映苦于缺乏更有效、更適宜的方法.因此，有必要幫助家長了解幼兒社會交往能力發(fā)展不良的影響因素，進(jìn)而采取有效措施予以科學(xué)培養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展.

2 影響幼兒社會交往能力發(fā)展的因素

研究發(fā)現(xiàn)，早期交往能力較弱的幼兒，在成年以后的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力都較弱，而早期交往能力較強(qiáng)的幼兒，成年以后學(xué)習(xí)成績較好，社會適應(yīng)能力也較強(qiáng).由于與個人的社會交往能力相應(yīng)的心理素質(zhì)大都在早期已具雛形，所以在幼兒教育中，也應(yīng)該抓住早期教育的關(guān)鍵期，盡早培養(yǎng)幼兒的社會交往能力.結(jié)合目前針對幼兒家長的調(diào)查，以及對家長、幼兒教師和幼兒園園長訪談的結(jié)果，分析當(dāng)下幼兒社會交往的狀況可以發(fā)現(xiàn)，影響幼兒社會交往能力的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 幼兒自身因素

在對家長們的訪談中得知，孩子們在交往中存在差異的原因之一是幼兒自身的因素.有些幼兒個性內(nèi)向、害羞、怯懦，喜歡獨處，常常沉浸在自己的小世界里，喜歡自言自語，或者只與父母、親友等人交往，他們在家里能說會道，到了外人面前或幼兒園里，則發(fā)生了轉(zhuǎn)換，疏離、沉默，不喜歡與玩伴及老師交流，常常以自我為中心，也不善于與其他小朋友進(jìn)行互動交往，表現(xiàn)出社會交往能力的不足.有些幼兒外向、大方、勇敢、喜歡交友，但在游戲中有時獨占玩具，有時和小朋友發(fā)生爭執(zhí)、搶奪，有時不善于團(tuán)結(jié)合作，使自己不受小朋友歡迎，變得離群，或者是懼怕和小朋友交往，也漸漸遷移到與周圍人接觸時的退縮回避，甚至個別孩子久而久之還會表現(xiàn)出明顯的社交障礙.

2.2 家長教育觀念

在調(diào)查中，有66.09%的家長在對幼兒的早期教育上比較關(guān)注智力發(fā)展，其占比僅次于關(guān)注身體健康(83.96%)，而高于關(guān)注幼兒生活能力、情緒情感、交往能力、品德、性格等方面的發(fā)展.這些家長在幼兒的早期教育中，更關(guān)注幼兒的知識學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為讓孩子多學(xué)會些字詞、計算、英語單詞等，或者能掌握一些技能，如繪畫、音樂、舞蹈、棋藝等就可以了.所以，家長可能會忽視幼兒喜愛游戲的天性等因素，從自己的認(rèn)知判斷出發(fā)，一味地給孩子報名參加各種興趣班，把孩子幼兒園以外的時間排得滿滿的，大手牽小手地奔波于各類課堂之間.其結(jié)果是孩子并非對門門課程都喜愛且能學(xué)好，而且由此剝奪了許多本該屬于孩子的游戲時間，相應(yīng)地也減少了幼兒社會交往的機(jī)會.

2.3 家、園育兒行為

調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，一部分家長因為觀念的影響把孩子留在家里看管，主要以安全監(jiān)護(hù)、講故事、看圖書、簡單的數(shù)數(shù)及運算訓(xùn)練為主，其他戶外或交往活動較少；另外也有接近80%的家長創(chuàng)造相應(yīng)的條件適時地送孩子入園，希望通過幼兒園的教育，能夠很好地提升幼兒學(xué)習(xí)、交往等多方面技能.但是在訪談中家長們反映，在幼兒園的教育中雖然有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，保證了幼兒教育的科學(xué)性，但在實施過程中還存在不盡如人意的地方.比如，有的教師是按照已有習(xí)慣教學(xué)，更多的時候是開展基礎(chǔ)教學(xué)，而教材外的課外活動開展較少.由此也限制了幼兒的活動范圍，使得幼兒之間的互動交流也很局限.也有一些教師缺少改變和創(chuàng)新，習(xí)慣于依賴教材，教學(xué)過程中活動形式單一，雖然幼兒之間有互動和交往，但僅僅局限在課堂內(nèi)的一部分教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而交往、溝通及訓(xùn)練技能等課時嚴(yán)重不足.此外，多數(shù)互動游戲局限在園內(nèi)，幼兒園以外的戶外活動很少，給予孩子實踐鍛煉的機(jī)會較少，也會使孩子社會交往能力的發(fā)展受到一定的限制.

2.4 居住環(huán)境和家庭環(huán)境

在1 097名家長的調(diào)查中，戶籍所在地為城鎮(zhèn)的幼兒家庭為772個，占調(diào)查總體的70.37%；戶籍所在地為農(nóng)村的幼兒家庭為325個，占調(diào)查總體的29.63%，且訪談中得知這其中也有相當(dāng)一部分年輕父母帶著孩子在城鎮(zhèn)里買了樓房居住.以往的大多數(shù)家庭住在平房里，孩子們經(jīng)常結(jié)伴在戶外自由地玩耍和游戲，交往的空間也較大，相互間的模仿、學(xué)習(xí)及影響自然而然地發(fā)生著，孩子的交往能力無形中也在逐漸形成.現(xiàn)在的絕大多數(shù)獨生子女住在高樓里，父母下班后把門一關(guān)，讓孩子自己看書、打游戲，玩玩具，沉浸在自己一個人的世界中.孩子與父母不交流或者很少交流，也沒有機(jī)會與其他人交流，更缺少機(jī)會和同伴們嬉戲、爭吵、甚至打鬧，也就無法從中學(xué)會怎樣協(xié)調(diào)關(guān)系、解決沖突、合作與分享、謙讓與互助等.雖然孩子們的安全得以保障了，但孩子們的交往機(jī)會卻被剝奪了，對他人情緒意向的察覺能力、理解他人的能力也無從得到相應(yīng)的發(fā)展，表現(xiàn)為害怕交往或不善交往等.

2.5 社會環(huán)境

訪談中有家長反映，幼兒由于年齡小，好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，分辨力差，容易受社會大環(huán)境中一些不良風(fēng)氣的影響，如模仿一些不當(dāng)?shù)男袨椋浩茐墓?、對他人粗言相對、敵對、攻擊等，從而?dǎo)致不受伙伴歡迎，常常獨來獨往.另外，隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，電視、平板電腦、手機(jī)上等等豐富多彩的節(jié)目、畫面與內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊力和吸引力，使得幼兒的注意力高度集中其上而難于轉(zhuǎn)移，對交往等其他活動的興趣降低；而且看電視、平板電腦、手機(jī)等大都是在室內(nèi)進(jìn)行的，幼兒看這些內(nèi)容的時間越多，到戶外進(jìn)行活動的時間就會減少，親子間、同伴間以及與周圍其他人間的接觸也會減少，可能影響到幼兒現(xiàn)實的社會性交往，進(jìn)而影響幼兒交往能力的提升.

3 培養(yǎng)幼兒社會交往能力的有效策略

3.1 提升幼兒的心理素質(zhì)

家長們在訪談中認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力要結(jié)合其心理素質(zhì)的差異.有些內(nèi)向、膽怯的孩子在陌生場合會感到緊張、不知所措.因此，家長應(yīng)多帶孩子到人多或陌生的場合，讓孩子通過觀察學(xué)習(xí)和親身體驗減少緊張和不安，漸漸融入同齡人等群體中；有些孩子沖動、任性，恃強(qiáng)，家長要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)體會同伴兒或他人的感受，平和禮讓，團(tuán)結(jié)友愛.同時，在交往中家長讓孩子自己嘗試處理與同伴兒的分享、合作、解決沖突等，當(dāng)孩子處理不當(dāng)時家長再進(jìn)行協(xié)調(diào)，而不是一味包辦代替，以便孩子看到自己的交往行為帶來的不同結(jié)果.并且，對于孩子良好的交往行為予以鼓勵，使其得到強(qiáng)化，增強(qiáng)自信心和獨立性，提升交往技能，不斷提高幼兒的社會交往能力.

3.2 轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

在1 097名被調(diào)查的家長中，有90.79%的家長認(rèn)為對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)很有必要，樹立科學(xué)的教育觀念很關(guān)鍵.要轉(zhuǎn)變部分家長仍持有的知識第一位的觀念，評價孩子時，不能只看到孩子學(xué)會了多少知識，孩子的智力發(fā)育如何，而應(yīng)樹立新的幼兒教育理念，理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的新觀念，把情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)放在比知識目標(biāo)更重要的位置，培養(yǎng)孩子的綜合能力，如口語表達(dá)能力、理解能力、與人交流合作、互助共享的能力，等等.充分認(rèn)識到在幼兒的社會交往能力的培養(yǎng)中，既不可放任不管，也不可寵愛包辦，而應(yīng)該堅持全面發(fā)展的科學(xué)育兒觀，為孩子在探索周圍世界的人、事、物中提供民主寬松、安全開放的交往空間，使孩子在合群的基礎(chǔ)上，學(xué)會合作、分享與交流，進(jìn)而使其情感、語言及行動過程都逐漸變被動為主動，從而更有效地理解他人，并善于與他人交往.

3.3 加強(qiáng)家、園的協(xié)同培養(yǎng)

在“通過什么途徑培養(yǎng)幼兒的社會交往能力”的選項上，選擇幼兒園(含早教機(jī)構(gòu))、公共場合、家庭三個選項的比例分別為59.25%、20.15%、15.95%，選擇其他、社區(qū)兩個選項的比例分別為2.83%、1.82%.因此，家庭和幼兒園有機(jī)結(jié)合、實現(xiàn)聯(lián)動，才更有助于幼兒社會交往能力的培養(yǎng).除了在幼兒園教育中接受科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐以外，其余時間里，家長也要結(jié)合幼兒階段的年齡特殊性、興趣特殊性和性格特殊性，為幼兒創(chuàng)造理解與感知他人情緒的機(jī)會，擴(kuò)大幼兒的眼界[2].家、園互動，通過開展團(tuán)體游戲和戶外游戲，讓幼兒相互之間多接觸、多交流.在游戲中教師給幼兒提出適當(dāng)?shù)暮献髋c競爭類的目標(biāo)，讓幼兒多做一些與社會交往相關(guān)的游戲.為避免幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，教師還可以將多元化的生活引進(jìn)來，多設(shè)計一些主題新穎的適合不同年齡幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和掌握社會交往的技能.同時，加強(qiáng)家園溝通，在幼兒園中教師的示范作用對幼兒起到了引導(dǎo)作用，在家庭中家長的處事態(tài)度和行為則直接影響幼兒的社會交往能力與發(fā)展方向.家長及時將孩子在家中遇到的交往難題反饋給幼兒園的教師，教師也可以通過布置親子交往活動的作業(yè)，讓孩子獨立或在家長的協(xié)助下解決問題.通過家、園的協(xié)同合作，促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展.

3.4 創(chuàng)設(shè)良好的居住環(huán)境和家庭環(huán)境

在訪談中，一些家長認(rèn)為，如果條件許可的話，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的居住環(huán)境.比如，家長不妨選擇有公園或操場等公共娛樂場所的地方居住，與街道、社區(qū)等合力打造健康向上、文明和諧的居住空間.一方面，在公共場合中讓孩子有更多的機(jī)會與同伴交往、與周圍人群接觸，促進(jìn)孩子社會交往能力的發(fā)展；另一方面，家長在日常的言行舉止方面都要給孩子樹立榜樣，鼓勵孩子與家長互動，與同伴相互關(guān)愛，樂于助人，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)協(xié)作能力，為孩子的成長打造一個民主平等、和諧健康的家庭環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面為孩子社會交往能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

3.5 創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境

家長們建議可以通過增設(shè)豐富的服務(wù)及娛樂設(shè)施，讓居民在社區(qū)就能享有比較寬敞的、適宜于孩子娛樂和互動交往的自然環(huán)境.同時，可以加大宣傳和引導(dǎo)力度，在全社會營造一種友善、積極、合作向上的健康和諧的社會氛圍，讓幼兒感同身受，增強(qiáng)同理心，提升與他人、與社會交往的自信心.親子間在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好在室內(nèi)看電子產(chǎn)品、圖書等靜態(tài)活動和到戶外參加運動、交往等動態(tài)活動的時間，讓幼兒主動接觸社會，了解社會，鼓勵幼兒參與社會人際交往等活動，比如，開展與貧困地區(qū)孩子的手拉手活動，開展交通指揮員的志愿活動，參與獻(xiàn)愛心捐贈活動，參觀敬老院和兒童福利院等社會團(tuán)體活動等等，提高幼兒的團(tuán)隊協(xié)作意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感.全社會尊師重教，利用多方資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)，不斷提高幼兒教師的理論水平和從教能力，以社會的宏觀引領(lǐng)打造教育優(yōu)勢，形成教育合力.結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特征，精心設(shè)計與組織各種游戲活動，通過體育游戲、語言游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲和角色游戲等[3],借助教師的講解與示范，帶動幼兒參與到各種游戲活動中，通過集體配合與分享，從中學(xué)會溝通、禮貌、謙讓和合作，體驗與教師、同伴及其他團(tuán)體成員等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的社會交往技能.

國際21世紀(jì)教育委員會在《論未來教育》中指出：“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處，是未來教育的四大基礎(chǔ)支柱.”從四個學(xué)會的要求來看：做事、做人、共處三者都離不開為人處事、社會交往[4].因此，在幼兒教育的實踐中，應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，適時適宜、有的放矢地加強(qiáng)幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)幼兒的素質(zhì)教育，提高幼兒的社會性發(fā)展水平.