金銀哲，李 柏

(1.嶺南師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.大連理工大學(xué) 體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(2011)的頒布，全國各地中小學(xué)逐漸確立起以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為目標(biāo)的體育課教育課程運營方案.只有選擇科學(xué)有效的體育課教育課程運營方案，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康體育意識并掌握一定的運動技能.

教育是振興國家的重要戰(zhàn)略之一，體育作為國民教育的重要組成部分，承載著提高我國國民健康水平尤其是青少年健康水平的重任，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)著重要力量.蔡元培先生曾提出“完全人格，首在體育”的教育思想，中學(xué)階段作為青少年身體發(fā)育最為敏感的時期，加強體育教育顯得尤為重要，對學(xué)生進(jìn)行身體教育的環(huán)境包括學(xué)校體育與生活體育兩個方面.從學(xué)校體育與生活體育的關(guān)系為切入點，分析我國中學(xué)體育課教育課程的運營方案，深入剖析學(xué)校體育與生活體育影響下中學(xué)體育課的發(fā)展方向及其運營方法，從而促使學(xué)生能夠主動、積極接觸體育運動，形成終身參與體育鍛煉的意識.

1 學(xué)校體育與生活體育

1.1 學(xué)校體育的相關(guān)界定

學(xué)校體育作為我國學(xué)校教育的重要組成部分，從新中國成立之初便得到了國家的重視與支持，從“健康第一”指導(dǎo)思想的確立、“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”十二字方針的提出到“終身體育”相關(guān)理念的出現(xiàn)，學(xué)校體育隨著時代的改變也在不斷發(fā)展.總的來說，學(xué)校體育是指以在校學(xué)生為主體，有目的、有組織地向其傳授系統(tǒng)的體育運動和衛(wèi)生保健知識，通過培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣、參與運動的習(xí)慣、相關(guān)的體育知識和運動能力，以達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)的目的而進(jìn)行的教育活動[1].學(xué)校體育符合教育中的計劃性、目的性、組織性等特征，是教育特征較強的體育教育活動.

1.2 生活體育的相關(guān)界定

生活體育是20世紀(jì)80年代韓國政府根據(jù)歐洲“所有人的體育運動”而提出的，它是國民體育的一個重要領(lǐng)域，主要是指以促進(jìn)居民的身心健康，豐富和促進(jìn)生活情趣的創(chuàng)造，以及完善自身品質(zhì)為目的的身體鍛煉活動[2].在我國，生活體育作為全民體育運動的組成部分，具體是指民眾在日常生活中積極參與開展的體育鍛煉活動，強調(diào)將體育運動轉(zhuǎn)化為自覺的行為，以適應(yīng)身心發(fā)展的需求[3].

1.3 學(xué)校體育與生活體育之間的聯(lián)系

學(xué)校體育和生活體育之間存在著統(tǒng)籌的、相區(qū)別的、互補的關(guān)系.

1.3.1 統(tǒng)籌方面 學(xué)校體育和生活體育的最直接的目的相同，即讓體育參與者參與到體育運動中去，并應(yīng)用一定的體育手段和體育設(shè)施進(jìn)行身體的鍛煉，最終達(dá)到促進(jìn)身心發(fā)展、增強自身體質(zhì)、促進(jìn)廣大體育參與者各項身體素質(zhì)的發(fā)展、增強基本的生活能力、形成堅持鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育意識.近年來，學(xué)校體育也在體育教育活動過程中強調(diào)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，同生活體育的主要思想有了新的交流[4].

1.3.2 區(qū)別 學(xué)校體育和生活體育之間有著不同的特點.首先服務(wù)對象范圍不同，學(xué)校體育以參與運動的學(xué)生為主要對象，生活體育則是向社會全體開放的，服務(wù)范圍比較大；體育參與者的參與動機不同，學(xué)校體育帶有一定的強制性，學(xué)生參與學(xué)校體育活動主要通過體育課實現(xiàn)的，而體育課具有的計劃性、目的性、組織性嚴(yán)格限制了學(xué)校體育中參與主體的隨意性，其最主要的參與動機是掌握一定體育知識和運動技能為培養(yǎng)終身體育意識做準(zhǔn)備[5].生活體育的主要動機是在輕松愉快的體育環(huán)境中，找回失落的自我，在快樂中尋找充足感，強調(diào)的是參與運動的自覺性,體現(xiàn)出一種“快樂體育”的思想[6]；開展的場地不同，從學(xué)校體育和生活體育的含義可以看出，學(xué)校體育主要是指校園內(nèi)部依托學(xué)校的基礎(chǔ)體育設(shè)施開展，生活體育開展的場所較為靈活，幾乎涵蓋了所有的體育設(shè)施.

1.3.3 互補關(guān)系 學(xué)校體育和生活體育的互補關(guān)系是諸多關(guān)系中最為重要和復(fù)雜的.學(xué)校體育帶有的強制性特點會一定程度地打壓學(xué)生參與體育運動的積極性，生活體育則過于強調(diào)參與運動的隨意性和娛樂性，弱化了體育必須的身體負(fù)荷，長遠(yuǎn)地看不利于參與者的健康促進(jìn).因此，為提高學(xué)生參與體育運動的積極性，學(xué)校體育應(yīng)及時引入生活體育的特點，使學(xué)校體育在生活體育的補充下更能實現(xiàn)學(xué)校體育的價值.生活體育把體育融入生活當(dāng)中，意味著一種科學(xué)、健康、文明的生活方式被大家接受[7]，所以生活體育應(yīng)借鑒學(xué)校體育中教育的成分，使廣大體育參與者在快樂中尋找充足感的基礎(chǔ)上進(jìn)行身體教育，用于協(xié)調(diào)體育生理意義和心理意義上的共同發(fā)展.這種互補關(guān)系具有雙方同時作用的特點，從實際中如何利用這種互補的關(guān)系則是本研究探究的重點.

2 學(xué)校體育和生活體育的互補關(guān)系分析

2.1 結(jié)合實際情況實現(xiàn)學(xué)校體育和生活體育互補

把生活體育引入到學(xué)校體育中，強調(diào)在體育教學(xué)中結(jié)合終身體育思想，以育人為主要宗旨發(fā)展學(xué)生身體、個性和學(xué)習(xí)能力，在固定教學(xué)時間的安排下實行校外提供體育教學(xué)或者校內(nèi)結(jié)合“生活化”和“實用主義”的方式引導(dǎo)學(xué)校體育的變化發(fā)展.在突出體育教育活動內(nèi)在價值的同時，增加了學(xué)校體育中少有的解除疲勞、放松心情等價值要素，引進(jìn)諸如娛樂體育、實用體育、健美體育、醫(yī)療體育等社會體育方面的娛樂項目、實用項目和個人項目，以更加自覺的方式來引導(dǎo)學(xué)校體育課程.

學(xué)生在離開學(xué)校體育的范圍之后，在生活中利用公共體育設(shè)施進(jìn)行自發(fā)的體育鍛煉，由于參與活動的主要動機不同，生活體育更加注重的是身心的放松，這種情況下施加一定的教育因素和增加一些可以提高學(xué)生運動技能的娛樂項目進(jìn)而提高學(xué)生的運動興趣[8]，兩者的結(jié)合會使學(xué)生更加樂于接受體育的健康理念，把生活體育看作是學(xué)校體育的延伸與繼承，以促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成.

因此，學(xué)校體育在“學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)”的框架下加以形式上的稍許變化，既能實現(xiàn)教育目標(biāo)又能滿足體育的“生活化”和“實用主義”；生活體育則在校外環(huán)境突出“生活化”的同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣逃?，以便樹立人性修養(yǎng)、實現(xiàn)自我提高等學(xué)校體育所追求的內(nèi)在價值.

2.2 互補過程中存在的問題與對策

學(xué)校體育和生活體育在目標(biāo)上是一致的，只是在體育形態(tài)上有所不同.因此，學(xué)校體育和生活體育可以在資源的整合方面進(jìn)行互補，例如，體育設(shè)施、教育及人才方面的資源均可共享，用以節(jié)約體育資源、營造良好的學(xué)校和生活體育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校體育和生活體育的聯(lián)動發(fā)展[9].處理好學(xué)校體育和生活體育之間的關(guān)系，使之形成良性的互動局面.學(xué)校體育和生活體育作為全民健身的一部分，學(xué)校體育和生活體育之間互為基礎(chǔ)和外延[10].進(jìn)一步說，學(xué)校體育中的機構(gòu)可以為生活體育提供配套的、全面的服務(wù)，生活體育可以為學(xué)校體育中的體育教育活動提供良好的實踐平臺，但在實際操作中也存在著一定的問題.

(1)利用鄰近區(qū)域的生活體育設(shè)施會出現(xiàn)“移動中的費用損失”和“非臨近性”等問題，為了解決此類問題要考慮的不僅僅是區(qū)域體育設(shè)施，還要從教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容等方面考慮學(xué)校體育設(shè)施的利用情況.學(xué)校體育資源豐富，場地設(shè)施比較完善，但除了課堂教學(xué)活動利用之外，場地利用的程度不高.在不影響正常的體育教學(xué)活動秩序的情況下，可適當(dāng)利用學(xué)校的體育設(shè)施，在學(xué)校范圍內(nèi)開展不屬于學(xué)校體育的生活體育活動，解決生活體育設(shè)施在“移動中的費用損失”“非臨近性”以及生活體育場地緊張的問題.除此之外，生活體育應(yīng)與學(xué)校體育結(jié)合起來，將在校學(xué)生納入活動中來，增強學(xué)生參與生活體育的意識，充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的指導(dǎo)與統(tǒng)籌能力，為生活體育提供人才支持，切實做到學(xué)校體育與生活體育的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展[11].

(2)移動教學(xué)中的安全事故問題亟須制度保障.安全因素與政策法規(guī)因素已成為影響我國城市社區(qū)對學(xué)校開放體育設(shè)施的重要因素，學(xué)生參與到生活體育中面臨的安全問題應(yīng)由誰來保障，學(xué)生在生活體育移動教學(xué)的鍛煉中發(fā)生傷害事故，由誰來承擔(dān)責(zé)任.在移動教學(xué)過程中學(xué)生在本?；蛘咂渌麑W(xué)校中出現(xiàn)的安全問題是否能妥善處理，成為制約推行移動教學(xué)的主要障礙之一[12].因此要制定相應(yīng)的制度法規(guī)，擴大學(xué)校安全預(yù)防條例的法律使用范疇，以此來解除安全事故的責(zé)任制約，讓富有創(chuàng)意的、積極的教育活動不受打擊[13].

3 我國中學(xué)體育課教育課程的運營方案構(gòu)建

3.1 我國中學(xué)體育課教育課程運營面臨的困境

2011年，我國頒布的《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)不同學(xué)段與不同年級學(xué)生的具體狀況制定的水平目標(biāo)，其中，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)生理、心理、社會適應(yīng)3個維度劃分為運動參與、運動技能、身體健康、生理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域，針對如何達(dá)到某一目標(biāo)提出了相應(yīng)的建議，而不是硬性的規(guī)定，這給學(xué)校、教師與學(xué)生提供了較大的選擇余地[14].中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展以及樹立體育意識的重要階段，如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法去實現(xiàn)中學(xué)體育課教育課程的運營則顯得很有必要.早在2005年就有學(xué)者提出學(xué)校體育尤其是中學(xué)體育的開展應(yīng)打破傳統(tǒng)校園體育的界限與日益發(fā)展的社會體育與競技體育相聯(lián)系，提出了在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，加強校本課程的開發(fā)，讓青少年能夠積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)中去[15,16].

據(jù)統(tǒng)計，我國中學(xué)階段體育設(shè)施、設(shè)備合格的學(xué)校僅占半數(shù)左右，學(xué)校體育設(shè)施匱乏，一些學(xué)校對體育不重視，導(dǎo)致“每天鍛煉一小時”的目標(biāo)難以達(dá)成，中學(xué)生體質(zhì)不斷下滑[17].針對這一現(xiàn)象國家在2011年把保證“中小學(xué)生每天一小時校園體育活動”寫入政府工作報告，從政策上對中小學(xué)體育課程做出了硬性規(guī)定，但是中小學(xué)體育設(shè)施與場館的匱乏、安全問題的問責(zé)、體育風(fēng)險的責(zé)任依然制約著中學(xué)體育課教育課程的發(fā)展[18].針對我國現(xiàn)階段中學(xué)體育課程開展的困境，亟須一種新的課程整合方式來改善體育課教育課程的開展與運營問題.

3.2 構(gòu)建我國中學(xué)體育課教育課程的思路

構(gòu)建我國中學(xué)體育課教育課程的思路：充分利用和挖掘現(xiàn)有的公共體育或者社會體育資源，使更多的社會力量參與到教學(xué)過程中去，打破傳統(tǒng)的校園體育的界限，使體育教學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)青少年的體育興趣和愛好，以養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣.

構(gòu)建體育課教育課程體系首先要積極利用臨近區(qū)域的生活體育資源，需要非主流體育課和教育課程下主流體育課的統(tǒng)籌運營.非主流體育課是指還未被大眾所接受或者仍未廣泛推廣的一些體育課程，包括在生活體育中由社會組織的一些娛樂健身項目課程如滑雪、攀巖、野外運動、瑜伽、普拉提、街舞、花式籃球，以及一些民族傳統(tǒng)的體育項目，由于其對娛樂身心作用比較強，因此能引起廣大學(xué)生的參與興趣.教育課程下主流體育課主要是指在學(xué)校體育中被規(guī)定下來的一些具有很強的身體教育成分的運動，其主要目的在于增強學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的體育知識與基本技能，有很強的計劃性和一定的強制性，因此如何提高學(xué)生參加此類體育課的積極性一直是體育教學(xué)工作者探究的問題，所以統(tǒng)籌非主流體育課和教育課程下主流體育課具有非常重要的意義.把主流體育課融入生活體育中去，使主流體育課減少一些教育的成分，非主流體育課增加教育方面的內(nèi)容，在不失去原來趣味性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)校體育領(lǐng)域外積極利用生活體育資源主動地參與到運動中去，實現(xiàn)中學(xué)體育課教育課程的有效運營.

其次，實現(xiàn)學(xué)校體育和生活體育的優(yōu)勢互補.推動中學(xué)體育課教育課程的有效運營，要把生活體育教練的一些先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法引入到學(xué)校體育教學(xué)中來.讓生活體育教練共同參與到年度計劃與實施中去，生活體育為學(xué)校體育注入新的血液，使體育教學(xué)工作更加具有生命力從而提高體育教學(xué)質(zhì)量.生活體育教練參與到學(xué)校體育教學(xué)中來，這將在課時安排、學(xué)生管理、指導(dǎo)內(nèi)容與教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等方面實現(xiàn)溝通與交流，人力資源的靈活運用將積極推動中學(xué)體育課教育課程的高效運營.

在實施的開始階段，由政府主導(dǎo)把社會行為和學(xué)校行為統(tǒng)籌起來，以中學(xué)體育課教育課程為中心，構(gòu)建中學(xué)體育課教育課程運營的新模式(圖1).

圖1 政府、學(xué)校、社會合作模式

3.3 構(gòu)建課程的思路分析

3.3.1 學(xué)校與社會力量相結(jié)合 在社會行為中，主要考慮社區(qū)、公共服務(wù)、家庭3個方面.利用社區(qū)體育中的設(shè)施、公共服務(wù)提供的體育場館的資源以及家庭的支持，需要體育部門與教育部門進(jìn)行牽線，使中學(xué)與社會力量加強溝通，政府提供相應(yīng)的政策支持，購買相應(yīng)的體育公共服務(wù)并向?qū)W校提供.

為了發(fā)展青少年體育，國家體育總局通過研究發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，在全國創(chuàng)建了許多青少年體育俱樂部[19].青少年體育俱樂部作為新型的青少年活動組織，包含著體育教育和服務(wù)性多重特征，與學(xué)校體育有著眾多的相似之處.因此，中學(xué)體育課教育課程的設(shè)置可以采取與俱樂部相結(jié)合的模式.校方可以加強與俱樂部之間的溝通，建立起長效的合作關(guān)系，完善生活體育與學(xué)校體育的共建，在教材內(nèi)容的選擇與內(nèi)容構(gòu)建方面應(yīng)突出具有終身體育價值的運動項目的地位，積極吸納新興運動項目,使教材內(nèi)容多元化，滿足學(xué)生和社會的多重需要[20].通過中學(xué)與體育俱樂部共建課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離不利于身心發(fā)展的因素，增強學(xué)生的體育意識與品質(zhì).

這種學(xué)校與俱樂部合作開設(shè)課程的模式可以延伸至學(xué)校與(公共)體育場館、學(xué)校與社區(qū)的合作中，通過政府的引導(dǎo)與規(guī)范，解決學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程中體育學(xué)習(xí)積極性不高的問題.

3.3.2 學(xué)校與學(xué)校力量相結(jié)合

(1)中學(xué)與高校相結(jié)合.高校作為我國培養(yǎng)高等人才的重要場所，為提高高等人才的身體素質(zhì)，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求高校應(yīng)有目的、有計劃、有組織地使課堂教學(xué)與課外、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練相結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[21].中學(xué)體育課教育課程也可以借鑒我國高校體育的模式進(jìn)行體育課程的建設(shè)，中學(xué)借鑒高校的模式進(jìn)行課程建設(shè)有利于改善我國大中小學(xué)體育課程銜接不連貫的問題[22].高校除了有先進(jìn)的體育教學(xué)理念之外，還擁有相當(dāng)規(guī)模的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與豐富的體育人才與物質(zhì)資源.因此，在不影響正常的高校體育課教學(xué)秩序的情況下，學(xué)校(中學(xué))可以與學(xué)校(高校)進(jìn)行合作，高校為中學(xué)提供場地以及專業(yè)的體育人才資源，同時中學(xué)可以為高校體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供實踐的舞臺.

(2)中學(xué)與中學(xué)相結(jié)合.中學(xué)與中學(xué)相結(jié)合是指在中學(xué)開展的體育選修課中，由于人力、物力以及資源的限制，在同一地區(qū)的各?；ハ嗪献鏖_辦優(yōu)勢課程[23]，讓協(xié)作的學(xué)校共同選修，提升資源的利用效率，給予學(xué)生更多的選擇.

3.4 中學(xué)體育課教育課程的開設(shè)與運營方案

基于學(xué)校體育和生活體育的關(guān)系，中學(xué)體育課教育課程的開設(shè)與運營主要從以下幾個方面進(jìn)行：

3.4.1 注重課程開設(shè)的經(jīng)濟性 在結(jié)合生活體育開設(shè)課程時，不但要考慮開設(shè)課程的成本還需要考慮選取校外資源的時效問題與移動成本.選取社會組織與高校時應(yīng)以時間為標(biāo)準(zhǔn)而不是以路程為唯一標(biāo)準(zhǔn)，如10 min、15 min、30 min健身活動圈，在能充分保證課程時間的前提下，政府應(yīng)為學(xué)校與相關(guān)場地提供者進(jìn)行協(xié)商，爭取最低收費或者免費為中學(xué)提供場地支持.

3.4.2 征求學(xué)生與家長意見，選修與必修相結(jié)合 除了傳統(tǒng)的學(xué)校體育中一些必修科目外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)選修課程，首先擬定選修課程開設(shè)的方案，向?qū)W生及家長征求意見，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，爭取家長的支持.使學(xué)校開設(shè)的體育課符合學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生長期在傳統(tǒng)學(xué)校體育課程框架下對體育運動的抵觸性.

3.4.3 開設(shè)特色課程，實現(xiàn)主流課程與非主流課程的統(tǒng)籌運營 學(xué)?？梢砸罁?jù)本地情況開設(shè)具有本地區(qū)特色的課程和一些娛樂健身項目課程，如滑雪、攀巖、射箭、輪滑、爬山運動、野外生存、瑜伽、普拉提、街舞、花式籃球以及摔跤等.對一些中學(xué)體育教師無法勝任的科目可以請政府部門牽線聯(lián)系相關(guān)社會力量或者高校，為中學(xué)體育課教育課程提供技術(shù)與人才上的支持.

3.4.4 校際合作，聯(lián)校開辦課程 針對單個學(xué)校無法單獨開設(shè)課程的困境，同一地區(qū)內(nèi)的中學(xué)可以相互合作，共同協(xié)商開展符合兩?；蛘叨鄠€學(xué)校共同需要的課程.對于此種創(chuàng)新的教育模式，體育與教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)作，為這一方式的順利進(jìn)行保駕護(hù)航.

3.4.5 確定安全責(zé)任的歸屬 傳統(tǒng)學(xué)校體育課程的擴大必然會產(chǎn)生一系列安全問題，如在校外進(jìn)行活動時安全問題的歸屬，一些課程中不可避免的危險因素、聯(lián)校開課時學(xué)生紀(jì)律與安全的問題等都制約著新型體育課教育課程的開展.這就要求政府對學(xué)生安全問題進(jìn)行立法，體育與教育主管部門和家長購買學(xué)生相關(guān)保險以求把風(fēng)險規(guī)避到最小，使有創(chuàng)意的體育課教育活動得以順利展開.

3.4.6 校外人員參與制定教學(xué)計劃 為了提高體育教學(xué)質(zhì)量,要讓校外體育指導(dǎo)教練共同參與年度計劃與實施，這將在課時安排、學(xué)生管理、指導(dǎo)內(nèi)容與教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等方面實現(xiàn)信息共享與交流.人力資源的靈活運用，將積極推動中學(xué)體育課教育課程的高效運營.